論《古代文學》多媒體教學資源庫的構建與應用

薛以偉

（徐州工程學院 人文學院，江蘇 徐州 221008）

一、《古代文學》教學面臨新的挑戰

近年來，許多應用型本科院校漢語言文學專業的課程體系和教學計劃進行了大幅度調整，《古代文學》的課時量不斷壓縮，教學內容的豐富多彩與教學學時的不斷縮減形成一對尖銳的矛盾。國家教委高教司編制的《中國古代文學史教學大綱》（1997年版）規定授課為340學時，最低不得低于280學時，而我院只有216學時。《古代文學》教學課時的減少使得教師深感為難：重點的東西沒有時間深入，該講的東西往往只能點到即止，許多內容甚至來不及講授。要實現預定的教學目標，很大程度上要依靠學生課后自主學習，而學生自主學習能力的增強，又需要教師在課堂上有限的時間內加以培養與引導。

傳統老套的“灌注式”教學模式，即“文學史＋作品選讀”的講授模式，忽視了學生對文學作品的閱讀、闡釋和評價的參與，學生成為古代文學知識和作品分析的被動接受者。他們的學習任務往往凝縮成對古代文學歷史背景、事件、人物、作品、思潮及其評論的知識性記憶，文學課程“陶冶情操、開闊視野、認識人生、豐富精神文化生活”的文學修養功能難以實現，《古代文學》課變得枯燥乏味，學生學習興趣逐漸下降。傳統的《古代文學》教學，往往是教師一支粉筆、一張嘴地“唱獨角戲”，而這容易使學生產生聽覺疲勞和厭倦情緒，不利于培養學生對古代文學的興趣，不利于學生對古代文體特點的深入掌握。如詞曲具有較強的音樂性，而很多古代文學教師并不具備音樂素養，口授起來十分困難，學生聽起來也抽象難懂，無疑影響了《古代文學》的教學效果。

盡管在網絡上可以很容易獲得《古代文學》多媒體課件，但令人遺憾的是大多數課件制作效果并不理想，往往只是錄入了一些文字、文本材料，多媒體課件被理解成了“電子黑板”。應用現代教育技術是為了提高教學的質量和效率，因此借用多媒體教學不能僅停留于“工具”與“手段”層面上。如何尋找現代教育技術與《古代文學》之間有效結合的途徑，科學構建“古代文學多媒體教學資源庫”，并充分利用它更好地為《古代文學》教學服務，更有力地推動《古代文學》教學改革的深入，成為我們《古代文學》教學工作者面臨的重要課題，值得我們進行理論研究與實踐探索。

二、科學構建“古代文學多媒體教學資源庫”教學平臺

2008 年，我以申報《古代文學》省級精品課程為契機，精心組織《古代文學》主講教師開發建設“古代文學多媒體教學資源庫”這一基礎工程，在《古代文學》教學中逐步打破了“一塊黑板，一支粉筆、一張嘴巴”的“填鴨式”講授方式，取得了明顯成效。在多媒體建設與教學中，我們不是簡單地追求講稿與教案的“電子化”，而是致力于“古代文學多媒體教學資源庫”教學平臺的構建。我們建設“古代文學多媒體教學資源庫”有兩個目的：一是供教師教學使用，增大教學信息量，擴展課時容量，與理論教學互補，豐富教學手段，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率，讓《古代文學》主講教師在運用多媒體教學資源備課與授課時省時省力，免除“眾里尋他千百度”的搜尋之苦；二是為學生提供豐富的《古代文學》學習資源，特別是在第二課堂學習中擴展學生視野，激發學生學習興趣，調動其主動學習的積極性，使學生真切感受到學習古代文學的趣味，寓學于樂。

我們構建的“古代文學多媒體教學資源庫”主要分為三大板塊。

第一個板塊為“古典文學吟誦作品選輯”，主要包括歷代文學名家名篇吟誦的音像資料，我們把搜集和購買到的相關音像制品分成“視頻”和“音頻”兩大載體形式，再按時代和文體編排，共272篇（首），其中“視頻”資料108篇（首），“音頻”資料164篇（首）。

第二個板塊為“古代文學名家講壇選輯”，共200講，分為五個子板塊：第一輯為“名家講名篇”，如葉嘉瑩講南唐二主詞、彭玉平講蘇軾詞；第二輯為“名家講名著”，如周汝昌講四大名著、鮑鵬山新說《水滸》；第三輯為“名家講名人”，如康震講杜甫、馬瑞芳講蒲松齡；第四輯為“名家講專題”，如莫礪鋒講唐朝詩歌、袁行霈講盛唐山水詩；第五輯為“名家讀經典”，如易中天的“我讀先秦諸子”、葛劍雄的“《荀子》的啟示”。

第三個板塊為 “古代文學影視資源選輯”，共465部（集），主要依據忠實于原著或歷史史實的原則，選取根據文學史上若干優秀作家相關傳記和代表作品改編而成的影視劇，以及各種戲曲演出的影視版。又分為三個子板塊：一是以古代文學名家為主人公的傳記性質的影視劇或舞臺劇，計15部（集），如屈原、李清照、辛棄疾、關漢卿等，均有相關影視作品，這一方面，凡純屬虛構類的作品不收；二是根據古代戲曲劇本改編的影視劇或舞臺劇，計64部（折），如《西廂記》、《竇娥冤》、《琵琶記》、《牡丹亭》、《長生殿》；三是根據古代小說名著改編的影視劇或舞臺劇，計386部（集），如《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》、《聊齋志異》和“三言二拍”系列等，這些影視制品大多忠實于原著，對理解作品和人物形象，均有輔助作用。

三、“古代文學多媒體教學資源庫”的應用

我們將“古代文學多媒體教學資源庫”傳輸至校園多媒體教學平臺，教師可以根據教學的實際需要，選擇課堂使用或者指導學生課后觀看。既可以作為教師教學課件制作的素材，又可以直接用于課堂教學，同時也可以用于學生課外學習或文藝活動，學生可以登錄校園多媒體教學平臺自行瀏覽和使用。

1.應用“古代文學多媒體教學資源庫”，優化教學過程，提高教學效率。

我院是一所應用型本科院校，教學的理念是培養應用型人才。阿爾漢格爾斯說：“高等學校的教學方法中最主要的不是向學生講述課程的內容，而是發展他們獨立獲取知識和技能的能力和熟練技巧，發展他們運用這些知識來解決學習上、科學上和專業上各種問題的能力和技巧。”［1］《古代文學》教學資源庫的建設是根據教學目標和教學對象的特點，將創新意識和應用能力的培養融入到資源庫的建設中。多媒體技術的運用對學生的學習具有較大的幫助作用，對提高學生閱讀、分析、鑒賞古代文學作品的基本能力和培養學生的創新精神均具有重要作用。通過教師精心創設教學情境，充分調動學生的主體性，促進學生主動思考、主動探索，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體；通過教學設計，合理利用“古代文學多媒體教學資源庫”，并與傳統教學手段有機結合，讓學生共同參與教學全過程，以達到最優化的教學效果。

多媒體教學有著獨特的教學特性，它使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象能生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，提高其學習的積極性；它所傳播的教學信息新穎、生動、形象、直觀，能為學生提供大量感性材料，使學生獲得具體的經驗。多媒體教學可以大大促進學生在有限的時間內獲取更多的信息，極大地豐富學生的學習資源，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，促進學生的思維能力、分析能力的發展。充分利用“古代文學多媒體教學資源庫”，提高教學質量和教學效率，已經成為當前解決教學學時不足問題的重要途徑。課堂上利用多媒體教學，有助于教師和學生用最少的時間實現教學目標，從而達到課堂教學“耗時少、效率高”的現代化要求。

2.應用“古代文學多媒體教學資源庫”，激發學生興趣，培養學生能力。

文學本來是社會科學中最豐富多彩的學科，但是如今漢語言文學專業的大部分學生卻是“服從”和“調劑”過來的，學生缺少學習文學的激情和興趣。面對被邊緣化的古代文學，有效激發起學生學習的興趣，是一項棘手而又緊迫的大問題。隨著文字閱讀的邊緣化，多媒體成為激發學生興趣、培養學生審美情趣、點燃學生創新火花、拓寬學生視野的重要載體和切入點。但文學離不開文本的閱讀，我們有了這個“切入點”，又可以反過來把學生引入閱讀的時空，讓學生真切體會到閱讀的樂趣和快感。

我們充分利用“古代文學多媒體教學資源庫”共享共用的優越性，調動學生課外主動探求知識的積極性，拓寬學生學習和運用的領域，提高學生的綜合應用能力。如講授宋代文學中的蘇軾，《大綱》要求設專章講授，而僅僅分配4學時。蘇軾詩詞文賦兼擅，堪稱藝術成就一流的大家，教師要想通過區區4學時講得既全面又深透，談何容易。我們在講授蘇軾之前，要求學生充分利用“古代文學多媒體教學資源庫”中蘇軾的相關視頻資源了解蘇軾，如概述性較強的由錢志熙主講的 《蘇軾》（中華文化講座之一）；故事性、生動性較強的由康震主講的《蘇軾》（百家講壇系列）。另外，還專門為愛好書法的學生提供了《尚意領袖——蘇軾》（千年書法系列）。音頻有由鮑國安朗誦的《大江東去——配樂朗誦蘇軾作品》（中國名家詩文精品欣賞系列），共22首。我們為《中國古代文學作品選》教材中蘇軾的所有詩詞賦作品都搜集到了音頻或視頻配樂朗誦資料。學生根據個人興趣和需要，在生動愉快的情境中了解了蘇軾的人生觀、創作道路及其在文學史上的地位與影響。以上措施為“蘇軾生平與思想”的教學節省了大量時間，教師在課堂上則以分析作品為主，主要講授蘇軾詩、詞、文的創作個性特點，提高學生解讀、欣賞作品的能力。課后學生還可以利用“古代文學多媒體教學資源庫”一睹著名學者與名師解讀蘇軾詩詞的風采，如葉嘉瑩主講的《蘇軾詩化之詞的三種美感特質》和諸葛憶兵主講的《蘇軾“以詩為詞”的變革》及《蘇軾生平與豪放詞風》（超星名師講壇系列），從而享受最優秀的教育資源。

學生不僅了解了蘇軾，而且越發喜愛蘇軾。我們在結束講授蘇軾之前，又不失時機地介紹“資源庫”中的紙質讀物，如林語堂的《蘇東坡傳》，告訴學生此書講述的是一個具有多面性的蘇東坡，幽默的文筆使其具有很強的可讀性。而王水照、朱剛的《蘇軾評傳》，則旨在從一個思想者的角度追蹤蘇軾豐富的精神世界，考察其思想產生的社會背景，及其在陶鑄知識分子文化人格方面所起的作用。書中的蘇軾是一個竹杖芒鞋、吟嘯徐行于中國大地上的思想者。莫礪鋒的《漫話東坡》，非“戲說”，亦非“史料”，而是一位嚴謹的學者向讀者展示作為朝中大臣、文人學士、地方長官、父親丈夫、酒徒逐客的真實東坡的通俗讀物，讀者可以從各個不同側面了解東坡，從而獲得更加全面、鮮明的印象。這些簡要的介紹為不同層次和需求的學生指明了讀書的方向，培養了學生的閱讀興趣，學生課后可以自由選擇閱讀。

興趣是最好的老師，也是創新的源泉。“有了創新意識，主體才能在未知領域之內，在一些盡人皆知的現象中，在人們認為無所作為的領域中提出新的課題，取得新成果。”［2］仍以蘇軾為例，因蘇軾于熙寧十年（公元1077年）四月至元豐二年（公元1079年）三月做過徐州知州，［3］在徐高校的學生自然對 “蘇軾與徐州”會產生濃厚的興趣，我們及時引導，成立課題研究小組，指導學生撰寫了《蘇軾在徐州行跡考》、《蘇軾在徐州創作之詩詞考論》、《論蘇軾在徐州的農村詞》、《論蘇軾詞風的轉變——以徐州為轉折點》、《蘇軾在徐州功績考》、《蘇軾在徐州之民間傳說尋訪與研究》、《蘇軾在徐州名勝古跡考》、《蘇軾在徐州文學作品中地名考》。每一屆學生都編有《古代文學課程學生論文集》。

通過近三年的使用和不斷補充，“古代文學多媒體教學資源庫”建設已初具規模，在教學實踐中收到了很好的效果。我們真切地體會到，備課特別是制作課件大為方便了。通過構建《古代文學》多媒體教學平臺，教師授課更加形象生動，學生在課堂上學習更為直觀，聽課興趣、學習效率提高了，學生在課余時間能夠享受最好的古代文學教育資源，特別是教師和學生對最新學術動態能夠及時了解，共同的話題更多了，討論的空間更大了，逐漸形成了教與學的良性互動。

［1］［蘇］阿爾漢格爾斯基著.聞人杰譯.高等學校的教學過程原理和方法［M］.北京：教育科學出版社，1987：381.

［2］吳建華.哲學素質教育與創新人才培養［J］.黑龍江高教研究，2005，（8）：97-99.

［3］孔凡禮.蘇軾年譜［M］.北京：中華書局，1998：346-424.