讀寫結合，水乳交融

嚴 欣

（江都市實驗小學，江蘇 江都 225200）

讀寫結合是我國語文教學中的一條傳統經驗，可以說，它蘊含了傳統語文教學方式的精華，符合語文教學規律，具有強大的生命力。讀寫結合不僅僅是一種教學方法，更是一種教學思想。在平時的閱讀教學中，教師要善于根據不同課文的特點，科學、有效、創造性地使用教材，找準讀與寫的結合點，使讀與寫達到真正意義上的完美統一。怎么結合？什么時候結合？希望我的拙作能給大家帶來啟示。

一、重視仿寫，提高效益

重視仿寫訓練，主要是指導學生在理解原文的基礎上結合自己親身經歷的事情或者真實的感受，借鑒別人的某些寫法，寫出富有個性的文章。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”課程改革后，語文課本中有更多內容豐富、教育意義深刻、便于寫作指導的課文。教師通過詞、句、段、篇的教學和朗讀訓練，培養學生欣賞文字的興趣和能力，通過學習作者怎樣觀察、思考、表達，讓學生掌握表達技巧和如何布局謀篇，鼓勵學生模仿課文表達生活，激發其寫作興趣。我們要多讀，特別是讀課文中佳句、佳段、優美詩詞、情感細膩的情節等，讓學生多讀、識記、理解。當教到佳句、佳段時，教師要繪聲繪色地朗誦，甚至表演一番。當學生興趣高漲時，教師可不失時機地說：“同學們想不想寫出這樣的優美語句來呢？如果想，請多讀幾遍，記住嘍。”并讓學生思考這些佳句、佳段在我們寫作時怎樣恰當地運用到作文當中去。當然，仿寫要由易到難，從仿句到仿段、仿篇。讀寫結合，以讀學寫，以寫促讀，讀和寫不能固定成一個模式，在教師的指導下讓學生自己探索，舉一反三，真正調動學生的積極性，做到仿中有新，仿中有創。

二、相似遷移，自得其樂

如《負荊請罪》這篇課文采用“小話劇”的形式再現了歷史上的一個經典故事。學生通過認真研讀課文，揣摩話劇的特點，也想來嘗試寫一寫成語劇本。我應學生的需求，出示名句“千里之堤，潰于蟻穴”讓學生寫作，并給予指導。在學生理解本義和引申義的基礎上，告訴他們本義一般是劇本的主要情節，而引申義則是劇本所要表達的中心，使學生對成語有十分深刻的理解后，根據自己的實際情況及寫作能力進行寫作。對故事感興趣的同學（學困生），則可將上述成語本義改寫成小故事；對記敘文感興趣的同學（中等生），可展開豐富的想象，給上述內容加上具體的時間、地點、人物，把“千里之堤，潰于蟻穴”擴展成一片完整的記敘文；對話劇感興趣的同學（優等生），可先寫記敘文，然后在此基礎上自主選擇學習小組分工合作，結合話劇的有關習作要點，將成語改編成小話劇。

三、巧用偶然，即興創作

如我在課堂上給同學們讀李嶠的《風》：“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。”大家一致認為這首詩寫得太妙了，詩中雖句句寫風，卻又無一“風”字。而且風是大家熟悉的，詩中描寫的景物也是常見的，這些平凡的事物在詩人的筆下，變成了一首絕妙的小詩。風中的景物還有很多，我突發奇想，決定考考大家。于是，啟發學生：讓我們順著詩人的思路回憶一下，在日常生活中，風過之處，你還看到過哪些情景？短暫的沉默之后，一只只小手高高舉起：風吹臉蛋紅、長發飄、雨絲斜、大地綠、蠟燭滅、草彎腰、果子熟、波浪涌、塵土揚、紅旗飄……正在我暗嘆學生觀察力之敏銳、語言表現力之強時，一個小男孩大聲說：“老師，我們把剛才說的一句句話組合起來，也可以寫成一首小詩。”我眼前一亮，拍案叫好：“你的想法太好了！大家愿意寫嗎？”“愿意！”學生們興奮地回答。

經過我的一番點撥，一首首優美的小詩誕生了。在小詩寫完后，我讓學生談感受，他們異口同聲地高喊：“爽！”也有學生說：“寫了這首詩我感到自己就是一位詩人，我還想寫一首小詩。”同學們成功的喜悅和高漲的熱情深深地感染了我，我放棄原來的教學計劃，干脆指導他們寫起了童詩。

就這樣，一節意外的課讓老師和學生與童詩邂逅。這節課讓我們感受到學生洞察生活、組織語言的能力是很強的，再加上他們這個年齡階段特有的豐富而又神奇的想象力，他們是能夠創作出超乎我們想象的屬于他們自己的富有童真童趣的習作來的。我們在習作教學中，不能把讀與寫截然分開，也不能拘泥于課前預設的教學內容，應靈活、巧妙地把握課堂中每一個精彩的生成，捕捉每一個稍縱即逝的靈感，要想方設法喚醒和激活學生頭腦中存儲的生活信息，幫助他們練就像詩人一樣在日常生活中發現素材的慧眼，鼓勵他們相信自己特有的視角，大膽用自己的語言表達出來，這樣的習作才真正屬于他們。

四、變換體裁，再造想象

這種訓練，要求學生調動已有知識和表象積累，就所供材料進行想象，從而創造出一種源于材料而又不同于原材料的意念形象。

如反復誦讀唐詩《送元二使安西》后，馳騁想象，用短文再現當年王維為摯友餞行的情景。學生受到課文插圖啟發，又從古裝影（視）片上獲得了表象積累，因此，基本能夠完成。有學生寫道：

古老的渭城坐落在渭河南岸，有一條驛道穿城而過，大道的兩旁客棧與酒館一間挨著一間。于是這里便成了由長安西行或自西而來長安的人歇腳的好去處。這是一個微雨蒙蒙的早晨，街上空氣濕潤、柳枝染綠。詩人王維正在此為好友元二送行。王維邊為元二斟酒邊說：“再干一杯吧！過了陽關就沒有老朋友陪你飲酒了。”微醉的元二接過酒一飲而盡，抱拳說了聲“保重”便拍馬而去。王維依依不舍地目送著好友漸漸西去。

五、續寫結尾，思緒飛揚

《狼和小羊》這則寓言故事想必大家都已了然于胸，耳熟能詳。課文末了沒有點明小羊的生死，而是給讀者留下了充分回味想象的空間。小羊是死是活呢？教師在結尾教學中常用引導學生發散思維的方法，想象故事的不同結局。這很受學生的歡迎，因為它的答案是個性化的，是一個個智慧精靈的閃現，是屬于自己的一份“精彩”。

語文課本中諸如此類的課文還有很多，它們的結尾給我們留下了無限遐想的空間，教師要善于挖掘，巧妙點撥，讓生動活潑、精彩的文章在學生的筆下流淌。

六、巧用插圖，個性表達

插圖是文本的重要組成部分，那一幅幅和課文內容相關的插圖往往會引起學生的無限遐想，這可是重要的習作素材。但老師在平時的教學中卻不好好利用，舍近求遠，現存的習作素材就白白地浪費了。這些精心設計的插圖，既把學習內容有效地整合在一起，又使學生受到美的熏陶；既有利于培養學生的觀察能力和想象能力，又有利于發展學生的語言能力。教師要充分利用插圖，有針對性地組織小練筆訓練。

例如在教學《珍珠鳥》這篇課文時，我讓學生仔細觀察插圖，特別關注停在肩膀上的小鳥、人物的神態等，想象小鳥和作者內心的變化。有一個學生這樣寫小鳥的內心活動：我起先在籠子四周試探一下，啊，外面的世界真精彩。咦，這不是主人的書嗎？我得去瞧一瞧，不會得罪他吧？試試再說吧！我來到了書架上，飛到這兒，飛到那兒，真舒服。主人似乎沒發現我。媽媽叫我回家了，改天再出來吧！今天，我得去看看主人在忙些什么，我一點點地挨近，主人在向我微笑呢！我家的主人真好。我去慰問他一下，每天都這么辛苦，還不忘記我們，給我們吃的。我停在他那寬寬的肩膀上，他和藹地看著我，多舒服呀！干脆睡一覺吧！

有學生這樣寫作者的感受：信賴是勇敢前進的明燈，信賴是一座溝通心靈的橋，信賴是一縷溫暖的陽光，信賴是一份人世間的寬容。

這樣借助插圖，指導學生觀察寫話，將文本學習、語言實踐緊密地結合起來，既加深了對課文的理解，又培養了表達能力。

……

當然，要將讀與寫結合起來，妙招還有很多。只要你是有心人，只要你多動一番腦筋，這樣的精彩定會數不勝數。“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷”。這句話形象地說明了閱讀和寫作的緊密關系。如果閱讀課上都能這樣有計劃地、恰當地設計不同形式的讀寫結合訓練，學生作文時拾起這些零金碎玉，不說是隨手拈來，起碼也是輕松愉快的。教師則只需輕松“遷移”、畫龍點睛。這豈不是生動地體現了閱讀與作文原本就是“一家”，同構共生、你中有我、我中有你嗎？“讀”中的“寫”，深化了課文的理解和感悟；“寫”中用“讀”，是水到渠成地實踐閱讀中學到的“方法”，從而更準確地表達思想感情。所以，一個優秀的語文老師的閱讀課上會時時閃動著習作指導的影子，而他的習作課上，自然會留下閱讀的深深痕跡。