新課改下的作文教學(xué)體系初探

師忠文

（江蘇豐縣順河中學(xué)，江蘇 豐縣 221700）

業(yè)內(nèi)人士對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查表明，絕大多數(shù)學(xué)生都不喜歡作文。究其原因是多方面的，但最直接的原因則是作文教學(xué)本身陷在應(yīng)試教學(xué)的怪圈里，形成一種僵化的教學(xué)模式。

一、作文教學(xué)與閱讀教學(xué)脫節(jié)

迫于應(yīng)試的需要，在目前的作文教學(xué)中，往往是課上，教師才把題目和要求亮出來(lái)，學(xué)生面對(duì)陌生的寫(xiě)作對(duì)象，不知從何著手，腦中空空，只好搜腸刮肚胡編亂造或照搬照抄作文書(shū)應(yīng)付差事。教師并不注重在課堂閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探討寫(xiě)作技巧，總結(jié)寫(xiě)作手法。這種與閱讀教學(xué)相分離的作文教學(xué)過(guò)程違背了 “積累客觀現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)——整理思維——語(yǔ)言文字表達(dá)”這一訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)律，勢(shì)必達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。

二、作文形式單一

作文是一種創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，學(xué)生必須有感而發(fā)，有事而寫(xiě)，有創(chuàng)作欲望和激情，才能寫(xiě)出真切優(yōu)美的好文章。但目前的作文方式一般只限于配合每個(gè)專題的教學(xué)重點(diǎn)、總體目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練，選取作文題材及題目。長(zhǎng)期運(yùn)用這種單一作文形式，忽略了學(xué)生的興趣及個(gè)性要求，把作文變成了教師控制下的機(jī)械應(yīng)試訓(xùn)練，學(xué)生自然會(huì)對(duì)作文反感，毫無(wú)創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作激情。

三、作文批改中教師唱獨(dú)角戲

長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)語(yǔ)文教師都是堅(jiān)持全批全改學(xué)生作文，甚至對(duì)學(xué)生作文中存在的各種問(wèn)題都能夠一一指出，真正做到精批細(xì)改。但學(xué)生又是怎么做的呢？面對(duì)老師批改后的作文，一般只看一下分?jǐn)?shù)，然后隨便一放。很少有人能仔細(xì)分析品味教師的批改內(nèi)容且認(rèn)識(shí)到自身的缺陷，并把它改正過(guò)來(lái)。并且，長(zhǎng)期單一的教師講評(píng)作文形式，忽視了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，限制了學(xué)生的個(gè)性思維，也不能激發(fā)學(xué)生的修改欲望。這樣每次作文都流于形式，學(xué)生收效甚微，教師的精細(xì)批改作用也不大。另外，有的教師在學(xué)生作文之后很久才進(jìn)行講評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作內(nèi)容早已模糊，講評(píng)效果也就可想而知了。

所以，我們必須從作文教學(xué)過(guò)程、作文形式、作文批改等幾方面入手，突破僵化的作文教學(xué)式樣，建立靈活多樣的作文教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作素質(zhì)。

一、把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合

葉圣陶先生曾指出：“不喜聽(tīng)來(lái)必善讀，不善說(shuō)來(lái)必善寫(xiě)。”這句話正確闡述了“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”之間的關(guān)系。可見(jiàn)作文教學(xué)應(yīng)與“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)”結(jié)合，貫穿于課堂教學(xué)的始終。閱讀教學(xué)（課本）涉及各類文體，講到的名篇佳作無(wú)論從思想內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言表達(dá)等方面都可作為學(xué)生寫(xiě)作的優(yōu)秀范例。因此，在課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)抓住每篇課文突出的寫(xiě)作特點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生透過(guò)具體的感性材料把握寫(xiě)作要點(diǎn)。教師還可以組織專題或同一類型文章的比較閱讀，讓學(xué)生思考同一文體不同的寫(xiě)作手法，使之掌握多種寫(xiě)作技巧。這樣學(xué)生就會(huì)更好地處理不同文體材料與中心的關(guān)系，提高選材的能力和技巧，從而得心應(yīng)手地寫(xiě)作。

二、創(chuàng)設(shè)多樣的寫(xiě)作形式

除了一般的課堂訓(xùn)練之外，我認(rèn)為還要積極探索多樣的寫(xiě)作模式，如口頭作文、課前即興演講及課外練筆等，多角度提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣及水平。

（一）口頭作文

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中》指出，口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)在現(xiàn)代生活中具有同樣重要的意義。指導(dǎo)學(xué)生口述見(jiàn)聞，說(shuō)明事理，發(fā)表意見(jiàn)，不僅可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提高有促進(jìn)作用。可見(jiàn)，從提高學(xué)生寫(xiě)作素質(zhì)的角度來(lái)說(shuō)，口頭作文不容忽視。另外，口頭作文需要的時(shí)間少，教師可以在課堂教學(xué)中針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)靈活運(yùn)用，這會(huì)對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力及口頭表達(dá)能力帶來(lái)成效。例如《項(xiàng)脊軒志》這篇文章的一個(gè)顯著特色是用“白描”和“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的手法來(lái)抒發(fā)物是人非、世事變遷的感慨，表達(dá)對(duì)已故親人的懷念。在講述這篇文章時(shí)，我借此讓學(xué)生回憶日常生活中自己感受最深的事情，借助細(xì)節(jié)描摹手法，用平實(shí)的富有個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行口頭描述，并表達(dá)出自身的真情實(shí)感。學(xué)生積極討論后，發(fā)言非常踴躍，效果異常良好。這項(xiàng)訓(xùn)練從整體上加深了學(xué)生對(duì)本文寫(xiě)作特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，而且提高了學(xué)生快速思考、組織語(yǔ)言的能力。

（二）即興演講

每節(jié)課前三分鐘，請(qǐng)一名學(xué)生到前臺(tái)進(jìn)行演講，內(nèi)容就是他們?cè)谌粘Ｉ钪锌吹降摹⑾氲降摹⒏惺鼙容^深刻的、積聚在內(nèi)心想要有所表達(dá)的。這樣堅(jiān)持下去，就能夠極大地提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，訓(xùn)練學(xué)生就事例發(fā)表正確觀點(diǎn)的能力及組織語(yǔ)言的能力。語(yǔ)言表述規(guī)范了，作文也就不成問(wèn)題了。況且這種訓(xùn)練是師生面對(duì)面進(jìn)行的，教師能夠及時(shí)糾正并點(diǎn)評(píng)學(xué)生在分析及表達(dá)方面存在的問(wèn)題，其他學(xué)生也都處于思維的訓(xùn)練狀態(tài)，參與的興趣也很濃厚，有助于提高學(xué)生的整體寫(xiě)作素質(zhì)。

（三）課外練筆

課外練筆是我從教以來(lái)一直堅(jiān)持的一種訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的方式，它是課堂作文教學(xué)的有利補(bǔ)充。我每學(xué)期要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)精致的日記本，依自己的興趣為此本取名，寫(xiě)序言，畫(huà)插圖。每周規(guī)定學(xué)生完成一篇文章，少數(shù)文章由教師按教學(xué)重點(diǎn)命題，多數(shù)由學(xué)生自行安排寫(xiě)作內(nèi)容及體裁。因?yàn)槲恼聭?yīng)該是學(xué)生真情實(shí)感的自然流露，是他們的喜怒哀樂(lè)、酸甜苦辣、嬉笑怒罵在紙上的凝結(jié)。這樣，學(xué)生按照自己的情趣，選擇文體及寫(xiě)作內(nèi)容，隨時(shí)記下自己心靈的火花，或摘抄名篇佳句，增加自己的文學(xué)修養(yǎng)。這樣，不但豐富學(xué)生的思維，提高他們的鑒賞水平，而且通過(guò)教師的評(píng)點(diǎn)、學(xué)生之間的互相傳閱，會(huì)大大激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，進(jìn)而提高他們的寫(xiě)作水平。

三、教師批改與學(xué)生評(píng)改相結(jié)合

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，“改與作文關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。可見(jiàn)，作文教學(xué)不但要教會(huì)學(xué)生“寫(xiě)”，更要教會(huì)學(xué)生“改”，把“改”的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問(wèn)題，會(huì)比教師評(píng)改效果更佳。主要的評(píng)改方法有不同寫(xiě)作水平的學(xué)生之間的交換互改、發(fā)給學(xué)生范文的對(duì)照評(píng)改、圍繞不同側(cè)重點(diǎn)的重點(diǎn)評(píng)改、四人一組的輪流評(píng)改等。

對(duì)于學(xué)生比較容易把握的文體和寫(xiě)作內(nèi)容，可視時(shí)間允許以幾人為小組的討論形式安排課堂評(píng)改。教師先從文體特點(diǎn)、選材、討論、表達(dá)等幾方面定出優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生當(dāng)堂評(píng)改。學(xué)生在評(píng)改過(guò)程中不可避免地會(huì)產(chǎn)生不同的意見(jiàn)，通過(guò)重溫教材或查找工具書(shū)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，或者向教師詢問(wèn)，然后師生共同探討、相互補(bǔ)充，最后評(píng)出范文在全班朗讀。這一寫(xiě)作練習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直觀立體的教學(xué)效果。

對(duì)于學(xué)生較難把握的文體，教師可把收取的作文精心閱讀，了解學(xué)生作文中存在的主要問(wèn)題，然后在下一節(jié)課時(shí)有針對(duì)性地讓學(xué)生查找，就本次寫(xiě)作重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)改。評(píng)改后的作文經(jīng)學(xué)生重新修改成文，最后由教師進(jìn)行批閱，以此確保作文質(zhì)量。這一過(guò)程是師生面對(duì)面討論、及時(shí)反饋的過(guò)程，也是學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)自己寫(xiě)作缺點(diǎn)的過(guò)程。這種教師批改與學(xué)生評(píng)改相結(jié)合的方式極大地增加了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，并且擴(kuò)大了學(xué)生的寫(xiě)作信息量，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力和動(dòng)手操作能力，是提高學(xué)生寫(xiě)作素質(zhì)的有效方式。

綜上所述，若想建立科學(xué)有效的作文教學(xué)體系，全面提高學(xué)生的寫(xiě)作素質(zhì)，就應(yīng)當(dāng)突破僵化的作文教學(xué)模式，把作文教學(xué)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面，運(yùn)用合理、多樣的作文形式及評(píng)改方式。