中學思想政治教學德育新論

潘盈明

（溧陽市光華高級中學，江蘇 溧陽 213300）

《中學德育大綱》指出：“思想政治課是向學生較系統地進行社會主義思想品德和政治教育的一門課程，居于特殊重要地位。”《普通高中思想政治課程標準（實驗）》指出，要幫助學生“初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎”。由此可見，德育功能是思想政治課的根本功能。然而，由于高考改革還處在艱難探索之中，社會環境發生深刻變化，人們的思想認識和價值觀念與以前有了很大不同，復雜多變的內外部因素增加了思想政治課發揮德育功能的難度，思想政治課的德育本性幾乎到了迷失的地步。讓中學思想政治課真正回歸德育的本性，是一個極具意義的現實課題，就此我從實踐層面談幾點體會。

一、充分挖掘教材，認真開展教學活動，寓思想教育于知識教育之中

我們在備課時要充分挖掘教材中思想教育的內容，注意尋找知識教育、思想品德教育和行為教育的結合點，從而確定德育目標，同時摸清學生的實際，深入了解學生的思想動態，確定思想教育的重點和方法，在課堂教學中將實際與理論聯系起來，使學生具體地懂得什么是對的，什么是錯的，分清真善美、假惡丑。如經濟生活中的效率觀念、誠信觀念、消費觀念和發展觀念等的教育，政治生活中國家觀念和公民素養的教育，哲學生活中思辨能力的培養，文化生活中民族精神的弘揚等。另外，教材中還有許多名言警句，我們要充分利用，有些句子的本意學生并不能理解得很透徹，這就需要教師講解分析，這些富有哲理而優美的詞句，會對學生進行很好的思想品德教育，不輕易舍棄。總之，現有的思想政治課教材中大有德育教育的潛力可挖，關鍵在于教師在備課時要充分注意落實德育方面的內容，時時做個有心人。

在思想政治課教學中，要把教學的立足點放在對學生思想品德教育方面，努力使傳授理論知識的過程和學生掌握知識、提高思想覺悟的過程有機地結合起來。如在講授中華文化博大精深、增強民族文化認同感等有關內容時，我利用中國申奧宣傳片中的一段視頻作為教學導入，使學生在短短的8分鐘內了解了中華文化的魅力，增強了民族文化的認同感，增強了民族自尊心、自信心和自豪感，激發了強烈的愛國之情。我還抓住機遇，教育學生要熱愛祖國，大力宏揚中華民族優秀的傳統文化和燦爛的科技成就，讓學生把愛國之情轉化為報國之志，達到思想教育的目標。

二、努力探索好的教學方法，提高教學的吸引力和說服力

提高吸引力，是上好思想政治課的前提條件。沒有吸引力，就沒有生命力。在以往的教學中，教師多采用“以知識為核心”的教學行為，它往往停留在空洞的說教上，顯得膚淺和蒼白，造成學生不喜歡甚至厭倦的狀態。其實，學生不喜歡的只是脫離他們實際和現實生活的刻板的教學方式。教師靈活運用一首詩、一個故事、一句格言、一段電視錄像，引導學生進入教學情境，加上教學過程中教師的啟發誘導，有效地控制和調節課堂教學氛圍，讓學生在開放的教學情境中體驗“我能行”，達到增強自信心、開啟心智、陶冶情操的最佳境界，那么吸引力自然就有了。教師要努力改變一般化、概念化和程式化的教學方法，根據教育對象的特點，有的放矢地針對學生普遍關心的問題，聯系實際展開教學，既要講清講透原理，又要引導學生分析問題、認識問題，使理論知識更具體、更深刻、更生動，從而更具有吸引力和可信度。

如在教授人生觀價值觀這部分知識時，我采取了比較法進行教學，選擇了2009年10月24日湖北長江大學15名大學生勇救落水兒童的事例，當學生聽到15名大學生雖然都不會游泳但不顧個人安危并且有3名大學生犧牲時，都感動得熱淚盈眶，而當聽到請相關部門打撈3名英雄大學生尸體，尸體打撈船卻挾尸要價時，都顯得震驚和義憤填膺。正所謂“不憤不啟，不誹不發”，當學生處在劇烈的情感沖突中時展開價值觀的教學，就特別具有生命力，德育的功能也能得到最大限度的發揮。

三、讓學生在關注時政新聞的樂趣中接受德育教育

高中學生思維活躍，他們以自己的眼光審視社會人生，往往感到書本理論和現實生活存在一定反差，課堂教師所教所說與自己所見所聞并不相同，由此產生對國家方針政策認識的偏差、社會生活的困惑和人生價值的迷茫，這些問題不解決不僅影響思想政治課的可信程度，而且阻礙學生的健康成長。因此，結合思想政治課的時代性特點，把時事政治引入思想政治課堂，突出時代主題，把握社會主旋律，適時開展時事教育，能很好地解決學生的思想政治問題，促進學生情感態度價值觀的發展。

如在講授民族區域自治制度時，西藏拉薩爆發了“3·14打砸搶燒事件”，我利用這一契機，組織學生在課堂上討論：“3·14打砸搶燒事件”為什么會爆發？這一事件帶來了哪些影響？作為中學生，你能為維護民族團結做些什么？這樣的時政問題討論，使學生調動了積極性和主動性，夯實了基礎知識，豐富了時政知識；拓寬了視野，活躍了思路；培養了愛國情感和社會責任心。

四、讓思想政治課的德育功能延續到課后

課堂教學是德育的主陣地，但對學生的德育教育還應該延續到課后。有人認為，與學生在課后交流主要應由班主任完成，其實不然，思想政治學科教師在課后應該與學生多交知心朋友，經常與學生交流感情，以掌握學生的思想動態，并尋找恰當的機會，在師生情感交融的情況下對學生進行教育。著名教育家魏書生曾說：“教師應具備進入學生心靈世界的本領，不是站在這個世界的對面發牢騷、嘆息，而應該在這心靈世界中耕耘、播種、培育、采摘，流連忘返。”政治教師要想把自己上課時對學生進行的思想教育深入到學生心中，成為學生行動的指南，必須在課后加強與學生之間的情感溝通，走近學生，傾聽學生的心語，觸動學生的情感，通過與學生積極的情感交流，調整和縮短與他們之間的距離，增強學生對教師的親切感和信任感，“親其師而信其道”。這樣能使知識交流借助情感交流達到應有的效果，使道德教育從課堂延續到課外，從而達到強化品德教育的作用。

以上我從四個角度對中學思想政治課如何回歸德育本性進行了實踐層面的探索，當然，在思想政治課中充分發揮德育功能，還有許多新穎的觀點和角度。

面對中學思想政治課德育功能的迷失，我深深感到，思想政治課教師找尋并堅守失去的精神家園所面臨的壓力與挑戰。面對困難，我們只能勇往直前，大膽嘗試和不斷創新，才能突出重圍，顯出思想政治課德育的本性。

［1］許惠英.思想政治課課堂教學技能訓練［M］.長春：東北師范大學出版社，2001.

［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京：教育科學出版社，2005.

［3］劉瑞東.對當前學校德育的思考［J］.教學與管理，2004，（4）.

［4］趙浩嶺.思想政治課教學實現科學與人文融合的思考［J］.中學政治教學參考，2006，（3）.