合格地理教師的必備能力

曹 培

（淄博市淄川第一中學，山東 淄博 255100）

地理學是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。在高中各門學科中，地理涉及文、理學科多方面的知識。在學習地理的過程中，學生通過參加氣象觀察、野外情況調查、地圖測繪、地質考查等動手動腦的活動，養成勞動習慣，掌握一些勞動技能，從而受到必要的勞動教育和體育鍛煉。為培養好學生，地理教師必須掌握相應的地理學科知識及具備較高的能力。我認為地理教師應具備以下四種能力。

一、對地理圖表、圖像的繪制判讀、分析能力

地圖是地理教學中的重要工具。地圖便于學生直觀地了解地理學科內容。通過判讀和繪制地圖，學生不僅可以獲得地理知識，而且可以提高判斷能力。因此，能否使用好地圖，常常成為決定地理教學成敗的關鍵，也是衡量教師教學水平的重要標志之一。

在中小學階段，經常用到的地圖可分為兩大類，即平面地圖和立體地圖。平面地圖有：行政區劃圖、地形圖、資源圖、景觀圖等；立體地圖，主要有地球儀、地理模型等。就地理教師來說，運用地圖的能力主要包括讀圖的能力和分析地圖的能力。

1.讀圖的能力。一般的地圖都會涉及比例尺、方向、圖例注記等要素，讀圖時必須先看一下這些要素，判斷這是哪一類地圖。根據具體圖類，運用具體方法讀圖，如等壓線圖，就要從以下幾個方面去讀：等壓距為多少、何處為高氣壓、何處為低氣壓、氣壓的移動方向等。

2.分析地圖的能力。地球上各地理要素之間，不是孤立的，而是相互聯系的。通過地圖上反映出來的某一要素可以推斷出其他要素的狀況。地理教師應教會學生如何分析地圖，這樣不僅可以幫助學生加深對地理規律的理解，而且可以加強空間想象能力的培養。

3.繪制地圖的能力。主要是指教師在課堂上畫出地理簡圖及制作地理模型的能力。盡管學生手中也有地圖冊，但是教師仍需要具備繪制各種地理簡圖的能力。因為一般的教學掛圖和地圖冊，常常把許多地理事物和現象安排在一起，這會分散學生的注意力，增加理解的困難，從而影響教學效果。而教師制作的簡圖緊扣教材和習題，使用便捷，突出重點，這是一般教學掛圖和地圖冊無法比擬的。

二、利用多媒體變化教學內容形式的能力

在內容的表達上尋求多種思路以此引導學生積極主動地參與學習。傳統的教學往往注重怎樣把學生需要掌握的知識、技能通過學習課本這一載體以較快的速度傳遞給學生。這樣教師勢必就會過分依賴教材，變成了課本教學生。皮亞杰認為：“一切真知都應由學生自己獲得或由他重新發現，至少由他重新構建，而不是草率地傳遞給他。”學生是在自己生活經驗的基礎上通過主動的活動中建構自己的知識的。也就是說，學生并不是空著腦袋走進教室的，而是在以往的生活、學習和交往活動中已經逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，而且他們具有利用現有知識經驗進行推論的能力。因此學習不是知識由外到內的簡單轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程。

多媒體擁有廣泛的表現手法，既可表現地圖畫面，說明地理事物的空間分布、聯系、結構和組合的特點，又可活動畫面表現地理事物和現象的發生、發展和變化過程。與常規媒體相比，多媒體所提供的信息在數量上、真實性上都具有不可比擬的優越性。地理教學所涉及的知識內容十分廣泛，多媒體能根據教學的需要，把地理事物和地理現象直觀地呈現在學生眼前，為教學活動提供豐富的感性材料。

對于學生來說，地理學科的難點常常是一些難以直接觀察的地理事物，而多媒體則能以生動直觀的形象，幫助學生建立起概念與表象之間的聯系。如“地球的公轉”一課中，“正午太陽高度”既是難點又是重點：地球公轉時，地軸與公轉軌道面的夾角始終是66.5°且指向不變，這就導致太陽直射點始終在南北回歸線之間來回移動，形成正午太陽高度的季節變化。過去只由教師結合課本插圖抽象地講解，學生空間想象能力差，很難接受，教師也很費力。現在使用多媒體模擬地球公轉的過程，將正午太陽高度的分布規律運動地展示出來，同時用音樂和語言顯示變化的不同階段，把視覺形象和聽覺形象統一在一起，生動直觀，學生一看就懂，且印象特別深刻。由于微機演示使用方便，操作簡單，便于教師貫徹教學意圖，具有極強的表現力。

三、教學密切聯系生活和生產實際的能力

著名的捷克教育改革家和教育理論家夸美紐斯在他的《大教學論》中指出：“無論什么東西不可單因它在學校里有價值去學習，要因它在生活上有用才可學。這樣一個學生學的知識，才不至于一出學校立刻就消失掉了。”世界許多國家和地區相繼頒布或修訂了地理課程標準，強調地理教育是終身教育，是維持個人生活或人類生存的教育，是增強生活品質和生活品位的教育。學習對生活有用的地理知識，成為世紀之交學校地理課程改革的基本理念和主旋律。教師注意抓住身邊的地理事物與現象，在教學過程中用這些事物、現象來解釋學生難以理解、難以掌握的原理、概念，不但有助于學生的理解、消化，而且能夠活躍課堂氣氛，起到事半功倍的作用。

增強書本知識與現實生活的聯系，聯系身邊的實際，貼近學生的生活經歷和體驗，讓學生從正常的事物中學習地理知識、技能和方法。而日常生活中的事、物是學生親身經歷的或親眼看到的，他們有體會，有感想，這樣就很容易融生活經驗于學習之中，在探索中學習地理知識。這確實是一種有益的教學取向。一個班幾十個學生的個人知識和直接經驗，是非常重要的教學課程資源；每個學生十幾年的生活積累、幾十個學生的集體智慧，綜合在一起就是非常有效的教學課程資源庫。

從生活中來，我認為，就是利用生活中已經積累的經驗而獲得新知。在講完鋒面活動后，為了使學生更準確地掌握冷暖鋒過境后的天氣特點，我提出問題：為什么一場春雨一場暖、一場秋雨一場寒？引導學生回想春秋世界的天氣特征，啟發學生理解：“春季降雨大部分是因暖氣團勢力較強，為暖鋒過境時形成的。雨后，暖氣團占據了原來冷氣團的位置，所以暖鋒過境后氣溫升高，氣壓降低，天氣轉晴。秋季降雨則大部分為冷鋒過境時形成的，天氣特征恰恰相反，所以每次秋雨過后，氣溫也較以前明顯下降。”通過對上述現象的剖析，學生日常生活中積累的經驗在此得到了理論的升華。學生不僅感到異常欣慰、興奮，而且增強了了解周圍環境、掌握自然規律的欲望。

到生活中去，就是利用學到的地理知識解決實際問題。今天的學生就是明天的建設者。新課程的基本理念之一就是“培養未來公民必備的地理素養”，促使學生積極主動地探究學習，加強社會責任感，形成責任意識、憂患意識、使命意識及科學素質。在課堂教學改革中，力求解決生活中的一些現象及問題，也是地理教學的必然內容。如在學習“天氣、氣候”時，我讓學生解釋本地諺語：“有錢難買五月里早，六月里連陰吃飽飯。”有同學答道：“五月里莊稼苗小，不需要太澇。”又有同學答道：“五月是鋤草、滅草的最好季節，干旱天氣多，鋤地后，草易死。”“六月里最熱，莊稼最能長，需要的水就多，這時正直雨季，這就是雨熱同期的氣候優勢所在。”在地理教學過程中，有必要結合當地的生產實踐，使學生學有所用。這種聯系生產實際的教學能大大刺激學生的求知欲，使學生增加生活的熱情，同時，不僅有助于學生深入理解課本知識，而且有助于學生從中獲得運用知識的方法和能力，真正做到學以致用。

四、培養學生探索地理規律的能力

在傳統教學中，教師是傳道、授業、解惑者，教學的過程以教為基礎為中心，學圍繞教轉。貫徹新課程理念，我們要看到的不再是以前那種死氣沉沉的課堂了，而是充滿生機、不斷迸發生命活力的課堂，是洋溢青春氣息的、散發求知欲望的課堂，是師生和諧、相互成長的課堂。學生也變了，他們對地理有了一種新的體驗，不再感覺地理知識一無是處了，不再認為學地理是為了完成作業，是為了應付考試。

教無定法，貴在得法。根據新課程的要求，地理教師應該努力做到：

1.確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習。根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，激發學生對地理問題的興趣。

2.在教學中，通過質疑、討論、研究、信息收集等多種教學組織形式，創設學生主動參與學習的教育環境，引導學生從現實生活的經驗出發，積極主動地學習。

3.重視對地理問題的探究，鼓勵學生自主學習、合作學習和探究學習，重視培養學生的創新能力和實踐能力。

4.培養學生的學習興趣，使學生了解地理知識的功能和價值，形成良好的學習態度和科學探索的精神。