對當代大學生生命教育的思考

趙潔

（濟寧學院 教育系，山東 曲阜 273155）

對當代大學生生命教育的思考

趙潔

（濟寧學院 教育系，山東 曲阜 273155）

近年來，大學生輕視與傷害生命的現象屢見報端，并呈現上升趨勢。開展生命教育，引導大學生尋求生命的意義與價值，學會熱愛和尊重生命尤顯重要且迫切。當代大學生生命教育包括愛惜生命教育與生命挫折教育，生命教育必須由學校、家庭、社會等多個合力共同推動開展，而學校在這其中起著主導作用，將生命教育融入課程內容，將生命教育滲透到實踐活動中，進行體驗式教學，使學生感悟生命的價值，培養生命教育的優秀師資隊伍是學校實施生命教育的主要措施。

大學生 生命教育 內容 實施

一、生命教育的內涵

生命教育有廣義與狹義兩種：狹義的生命教育指的是對生命本身的關注，它包括關注個人與他人的生命，進而擴展到關注一切自然生命；廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養和生命價值的提升。對于生命教育的內涵，不同的研究者提出了不同的看法，較有代表性且被公認的主要有以下幾種觀點：其一，從生命實踐的角度來看，強調生命教育的生活化，即在生活中體現生命教育的內涵，如重視生命的照料、人際調適、社會能力和道德良心等情感的培養，通過實踐培養關愛生命的情懷；其二，從批判教育過度工具理性化的角度來看，強調生命的終極關懷，探索終極歸依。其三，從輕視生命的事實角度來看，強調生命的本體價值，教導學生學會珍愛生命、尊重生命，形成一種樂觀積極向上的人生觀。

二、大學生心理問題現狀分析

近年來，校園暴力、迫害動物等屢有發生，留給我們無盡的思考……2002年，清華學生劉海洋用火堿和硫酸殘害北京動物園黑熊。2005年復旦大學一名三年級研究生在半年時間內從網友處領養了近20只小貓，對這些小貓先殘害再拋棄，其虐貓行為引起校友憤怒。2004年2月，云南大學學生馬加爵事件更為典型。如此類似的現象在部分高校都出現過，并呈上升趨勢。

這些個案雖然不足以反映學生對待生命的普遍態度，但它至少說明了目前大學生生命現實中的某些問題。他們不能理性地、成熟地對待生命，理解生命的真正涵義。面對著極少數大學生種種生命危機，我們不禁思考：是什么原因誘發了這些風華正茂的大學生作出如此不可思議的抉擇？是他們一時情緒沖昏了頭腦，還是生活本身對他們有什么不公，讓他們失去信心和希望，體驗不到生命存在的意義和價值，從而導致了他們對自己生命及他人生命的輕視？各種可靠的研究表明，有自殺現象的大學生一般都存在著各種各樣的心理問題甚至較嚴重的心理問題。可見，心理問題與自殺行為之間存在著某種必然聯系。

自殺及虐待生命是一個非常復雜的社會問題，分析一個人自殺及虐待生命的原因很難，但有一點是肯定的，那就是在生活中遇到了自己不期望的結果，遇到了挫折，對生活沒有堅定的信念，對生活生命的理解產生了偏差。可以這么說，大學生輕視及虐待生命悲劇的發生與我們一直缺乏對大學生的生命教育，即在引導大學生從小就懂得如何認識生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命方面做得很不夠有相當大的關系。多年來，我們傳統的人生教育，主要是通過對人性、人的本質、人的理想、人生價值和人生準則等方面來闡述的，試圖通過這些抽象的理論使大學生在日常生活中達到一個崇高的大我境界，讓大學生通過崇高的人生理念成長為一個為他人、為社會發展作出貢獻的人。這種人生觀的教育內容多是宣傳不畏強暴、見義勇為，而缺少避險技術、自救知識的宣傳，鼓勵人們為了集體的利益犧牲自己的利益甚至生命。人們站在社會本位的立場上來認識教育，教育作為培養人的活動，培養的人乃是政治、經濟制度需要的人。為了有效地培養大工業生產所需要的標準化知識人才，教育把受教育者投入到教育的工業流程之中，把人制造成標準化的教育產品。教育把“人”當作了無生命的“機器加工品”，忽略了對學生生命本體的關注和尊重，很少引導學生學會對人生負責，使學生體會不到生命中的樂趣，感悟不到生命的意義，體味不到生命的純美，導致了許多大學生既不尊重他人的生命，更不珍重自己的生命，甚至漠視他人和自己生命存在的意義和價值。

三、大學生生命教育的內容

2003年4月8日，湖北省召開“防止高校學生自殺專題會議”，這是全國有史以來第一次以“防止大學生自殺”為主題的大型會議，體現了高校對大學生生命的關注。2005年“感動中國”第一人、榮獲中國宋慶齡基金會“生命教育愛心大使”稱號的洪戰輝在北大作了以“受助、自助助人、助己——當代大學生自主自強、創造精彩人生”為主題的精彩演講。2006年5月19日“青少年生命教育全國高校巡回演講”在北京拉開序幕。這說明珍惜生命的教育正開始以多種形式走入大學校園、走近大學生。現在，越來越多的學者感到教育應尊重生命、關愛生命，提出了一些生命教育的見解，特別是近一兩年來，教育界對大學生生命教育進一步重視，展開了一些探討。但是目前我國大學校園里還沒有創設獨立的“生命教育”課程，由于生命教育不是一門獨立課程，沒有占到足夠的地位，因此沒有引起學生足夠的重視。大學生生命教育應該從以下幾個方面入手。

（一）愛惜生命教育

1.關愛生命

關愛生命，首先要珍視生命的寶貴性。生命的寶貴性體現在四個方面：其一，生命是短暫的。人生在世，短短幾十年，稍縱即逝。其二，生命是不可重復的，生命的次數對每個人都是平等的，一個人不可能擁有兩次生命。其三，生命是脆弱的，鮮活的生命可能在幾天內被疾病奪走，一場災難可以在幾秒鐘內吞噬成千上萬的生命，其四，生命是不可替代的，每個人的生命歷程都是獨一無二的，沒有人能替代。人的生命價值首先在于生命的存在和延續本身，脫離生命本體的存在和延續過程來實現生命的價值，無疑是荒謬的。生命的寶貴性要求我們必須關注生命、珍愛生命。關愛生命的另一方面就是敬畏生命。生命教育必須使大學生懂得生命的權力性和神圣性，對大自然的一切生命持敬畏的態度。從根本上說，任何生命都有存在的權力。生命只有在相互關愛中才有可能存在和延續。人類必須敬畏生命，懂得其他生命的意志，善待他人的生命、一切自然的生命。

2.欣賞生命

生活中并不缺少美，只是缺少欣賞美的眼睛，引導大學生以青春和智慧去捕捉趣味、培養情趣。生命的不同階段，有著各種不同的美，不僅要求大學生善待生命、珍惜生命和呵護生命，而且要求大學生完善生命、展示生命和激揚生命。我們要讓大學生通過藝術來完善人生，做一個有生活趣味的人。此外，要引導大學生追求精神超越，創造美好人生。生命教育對美好生活、美好人生的關注與追尋是通過培養精神豐富、精神超越的個體來實現的。所以，教育關涉美好生活，重要的是培養追尋美好生活的人，就是在教育的情景中引導學生養成人之為人的德性品質。這種德性品質能夠保證個人在現實中追尋美好生活。

3.尊重生命

每個生命都是獨一無二的，具有不可替代性、不可重復性和唯一性，每一個生命都有其區別于其他生命個體的天賦、興趣和愛好。通過生命教育，我們要讓學生懂得生命本身是美的，自己的生命就是美的杰作，應該為自己擁有生命而自豪。每一個個體的存在是一種個性的存在，所以說尊重人歸根到底是尊重人的個性，在平等博愛的基礎上尊重每一個個體的人格。關注生命要尊重學生的差異，要對其潛能的尊重、對其自我的尊重。這種尊重能喚醒學生自我存在的意識，讓每一個學生都能看到自己的閃光點和自身存在的價值，這有助于他們樹立自尊心、自信心，保持積極向上的良好心態。正是無數充滿個性的生命的存在，這個世界才富有生機且色彩斑斕。

（二）生命挫折教育

當今的大學生所面臨的社會環境是社會變革及市場經濟的迅猛發展，大學生的自我期望不時地受到這種變化的影響，加上自身生理和心理不成熟，他們的心理適應能力面臨巨大的挑戰。這些心理特點使他們在現實生活中更容易產生各種心理上的反差，導致各種心理挫折。大學生對挫折的承受能力低是導致其輕視生命行為的重要原因。因此，生命的挫折教育勢在必行。

1.挫折教育

所謂挫折，是指人們在有目的的活動中遇到的無法克服的障礙。對挫折的消極反應，如果得不到及時糾正，就會對受挫者的身心健康乃至生命構成危險，成為自殺行為的心理基礎。大學生初涉社會，對“失敗”比較敏感，往往害怕失敗、害怕挫折。大學生應該樹立“失敗”的正確觀念，任何事情都不可能一蹴而就，常常需要經過多次的嘗試、不斷努力，才能有機會達到盡善盡美的境界。大學生應學會從失敗中獲得更多的知識和經驗，在不斷努力中，進一步地接近成功。高校德育工作者應加強對大學生的挫折教育，一方面，應使他們認識到挫折是不可避免的，是大學生走向成熟的必需品，每個人都應以積極的態度去面對。學會面對困難與挫折時也能泰然處之。另一方面，針對大學生的實際情況，加強耐挫力的培養，如正確進行挫折歸隱、增強挫折容忍力、學會心理調控等。引導大學生對事物理解、寬容，提高他們承擔來自外界環境的壓力和打擊的能力，學會用理智去調控自己的情緒，做情緒的主人，從而更好地適應環境，更好地與社會融合，努力創造幸福人生。

2.死亡教育

死亡是一個與人類同齡的話題。死亡教育的最基本目的是介紹死亡的知識，使學生了解死亡的過程及不可抗拒性，了解死亡對親人、朋友的傷害，并使其對各種與死亡相關的打擊、挫折、損失有所準備。在中國傳統中，人們避諱死亡方面的話題，人們一談到死亡總是閃爍其詞，對死亡知識的無知從而導致對生活及生命的錯誤態度。這一點從近些年來大學生自殺案例的上升中就可以看到，他們一遇到學業、感情、生活等方面難以化解的問題時，就隨意終結自己的生命認為一了百了，殊不知這給家人和朋友帶來了多大的傷痛。大學生只有學會面對生命、面對死亡，知道幸福的源泉、生命的價值及死亡的意義，而后才會珍惜生命、善待生命。否則，很難真正服務于他人、社會。只有正確對待死亡、理解死亡，才能建立正確的生死觀。

大學生的死亡教育應該側重于理性層面的思考。引導大學生廣泛獲得死亡方面的哲學、社會學、倫理學等知識，理性地思考死亡在生命過程中所擔任的角色及死亡的價值所在，從而正確對待死亡，培養和樹立起正確、科學的死亡觀，不恐懼死亡，不在恐懼中折磨自己，也不無謂地死亡。同時，死亡要光榮、有尊嚴，要死得其所。任意地處置自己的生命，是輕賤生命行為，是沒有意義的。

3.責任教育

責任，從宏觀方面來說，主要有兩個：一個是道德上的責任；另一個是法律上的責任。所謂道德上的責任，就是一種良知。承擔責任，我是快樂的；幫助別人，我是愉悅的；傷害別人，我是內疚的。從具體方面來說，責任既有對自己、對家庭的責任，又有對社會、對國家的責任。我們應重視對大學生進行責任感、使命感的教育。國家、社會、家庭花費巨大代價培養和造就的大學生，他們理應為社會作出貢獻、回報社會。自虐、校園暴力是極端的狹隘和自私的表現，是以自我為中心的不負責的行為。高校應加強學生責任感、使命感教育，使他們用自己的智慧和才能報效祖國、報效人民，還應幫助大學生找準人生坐標，激發生命的熱情，懂得尊重生命、熱愛生命。

四、大學生生命教育的實施

生命教育是一種終身教育，貫穿于人的整個人生，滲透于生活的各個方面。生命教育必須由學校、家庭、社會等多個合力共同推動開展，而學校在這其中起著主導作用。如何實施生命教育？可以從以下三個方面開展。

（一）將生命教育融入到課程內容中

高校生命教育課程內容的講授可以兩種方式來進行。其一，在高校思想政治教育的“思想品德修養”課中增設有關生命教育的內容，通過學習使學生正確認識生命的起源，體驗迎接新生命的喜悅，意識到隨意處置生命是輕視生命、毫無意義、沒有任何尊嚴的行為，從中學會珍愛一切生命。其二，將生命教育內容融入心理健康教育選修課中，關注學生的認知、情感、意志等各個方面，構成一種旨在改善生命質量的綜合性視角，使相關的內容融入已有的心理健康教育內容中并占有足夠的地位，從而促使學生在認知、情感、意志等方面共同發展。

（二）將生命教育滲透到實踐活動中

通過體驗式教學，使學生感悟生命的價值。大學生渴望了解社會、接觸社會，熱衷于參加各種社團活動、課外活動。我們可根據大學生的這一特點，通過形式多樣的社團課外活動來實施生命教育，引導學生在實踐中掌握生命知識，形成正確的生命態度和生命意識，培養對社會及他人的關心。生命教育不僅是傳授知識、技能的教育，而且是一種直接觸及人的心靈、感染人的靈魂的教育，所以生命教育必須滲透到實踐活動中，進行體驗式教學。這種體驗式教學，除了需要教師利用發生在大學生自己身上或他人身上的一些偶然事件，對學生進行生命價值教育，讓大學生從中獲取直接的感受外，還需要引導大學生在社會實踐中通過自己的親身實踐去感受。其主要途徑包括：1.組織大學生到動植物園等地參觀，讓大學生真正領略到生命之奇、動物之趣和自然之美，培養大學生的博愛情感。2.組織大學生去醫院參觀產房、嬰兒院、手術室、太平間等，使其了解生命的起源，體驗生命的喜悅和恐懼，讓大學生敬畏生命，更加珍惜生命。3.組織大學生到德育教育基地參觀，讓大學生學會欣賞生命，使其懂得生命的價值和意義；充分挖掘和利用 “藝術人生”、“感動中國年度人物評選頒獎典禮”、“名人面對面”、“千手觀音”、殘奧會等社會資源，或邀請劫后余生的典型人物，進行生命價值和審美教育；組織大學生到法院、監獄參觀，讓大學生樹立法律意識，學會尊重生命。4.在大學生中組織“青年志愿者”協會，利用節假日從事一些公益活動，如走訪孤兒院或敬老院，引導大學生用愛心、友善去關愛別人，真誠地幫助困難弱勢群體，讓他們在社會公眾的贊揚聲中，體驗和感悟生命的快樂。

（三）培養生命教育的優秀師資隊伍

目前在我國的教育領域中生命教育還是一個新生的事物，還沒有現成的師資隊伍，而要在高校開展生命教育研究，必須有一支高素質的生命教育師資隊伍，否則生命教育只能是紙上談兵。因此，培養生命教育的師資隊伍是順利開展生命教育研究的前提條件。對于師資隊伍的建設，我們可借鑒生命教育活動開展的較為成功的其他地方的經驗，同時結合各高校自身學科建設的優勢和特點對教師進行培訓，通過這些使教師能透徹地了解和把握當代大學生的心理發展特點及心理健康狀況，適時地采取有效措施對他們出現的心理危機進行預防性干預，將危機問題扼殺在萌芽中，保護他們的生命。另外，在進行師資培訓時，要強調教師對學生的影響力和感染力培養。生命教育不能以簡單的說教方式來進行，因為生命融合了多種情感因素，它是豐富多彩的，它是一個以人格塑造人格、心靈蘊育心靈的過程，在這其中，教師的身教重于言教。因此，教師要以積極向上、力爭上游的人格魅力來影響和感染學生，學生由此獲得的不僅僅是知識和技能，還應有成功的體驗和創造的幸福，教學活動所閃現的不僅僅是科學的光芒，更重要的是還應有人格的魅力。只有這樣，生命教育才能取得良好的效果。

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山東省科學技術發展計劃項目《市屬院校學科與專業建設模式研究》（項目編號：2007RKA139）