“減負”背景下如何實現政治教學的“增效”

李佳英

長期以來，種種主客觀因素導致我國中學生的學習負擔過于沉重，以致于近年來學生自殺事件時有報道。于是全國上下開始特別關注如何給中小學生減負這個問題，我市更是從2009年5月起先后出臺了《關于嚴格規范初高中辦學行為切實減輕初高中學生過重課業負擔的意見》、《關于減負增效工作的實施意見》等文件，并連續召開由局長、校長、分管校長參加的會議，率先在全省教育系統開展減負增效工作。“減負”和“增效”，聽起來似乎是彼此對立的關系，其實任何事物都是一個矛盾體，都存在著矛盾的雙方，這雙方既對立又統一。那么到底如何才能實現“減負”和“增效”的統一呢？我根據自己七年的政治教學實踐談談自己的認識。

一、教師轉變教學觀念是實現“減負增效”的前提

我認為要想實現“減負”和“增效”的統一，教師首先必須轉變自身的教學觀念，要真正認識到教師的職責不是把課本、教參上的文字重復講出來，讓學生聽明白，不出；不是讓學生死記硬背，搞“題海戰”，使學生成為缺乏創新的低能者，而應千方百計地調動學生的積極性，讓學生真正經歷學習過程，及時恰當地創設良好的學習情境，使學生的思維活動過程達到完整。也就是說，教師要塑造靈魂而不是禁錮靈魂。只有教學觀念轉變了，才能設計出先進的教學思路，即不是給出結論，而是注重讓學生自己得出結論，經歷問題解決的過程，從而真正實現“減負”和“增效”的統一。比如，如果教師僅僅帶著應付考試的觀念去設計 《經濟生活》第六課“投資理財的選擇”的教學的話，就必然會使課堂枯燥無味，從而影響教學效果，影響政治教學中能力目標和情感、態度、價值觀目標的實現。如果教師能轉變教學觀念，把這一課的教學與日常生活緊密聯系起來，提供一些真實的案例，讓學生結合書本知識評估自己家庭現有的理財方案，甚至于給父母提出改善的建議等，把理論知識真正運用到實際生活中去，那么學生收獲的將是研究問題的方法，觀察、分析問題的能力等，可以切實起到“減負增效”的目的。

二、充分發揮學生的主體作用是實現“減負增效”的保障

傳統教學中“注入式”和“填鴨式”的教學剝奪了學生思維、選擇和嘗試的權利，久而久之只能扼殺學生的個性發展和創造力的發揮。“授人以魚，不如授人以漁”，如果說“帶著知識走向學生”是“授人以魚”的話，那么“帶著學生走向知識”就是“授人以漁”了。教師是學生成長的引導者、學生發展的引路人，而學生本人才是成長的主人、發展的主體。所以，只有充分發揮學生的主體作用，才能真正實現“減負”和“增效”的統一。那么，怎樣才能充分發揮學生的主體作用呢？

首先，要從思想上充分相信學生。相信不是學生做不到，而是教師沒有給學生提供表現、思考、研究、創造的機會。所以我會在平時上課的時候注意觀察各個學生的表現，找到他們每個人的優勢，在以后的教學過程中結合每個學生的優勢，盡可能多地為他們提供展示自己的機會。

其次，要真正發揮教師的主導作用。教師要善于創設開放的教學情境，營造積極寬松的思維氛圍，讓學生設身處地地去感受，使學生樂于學習。比如，在進行《經濟生活》第五課第一課時“公司的經營”教學設計時，我就設計了層層遞進、環環相扣的5個問題讓學生探究。情境：假如你爸爸、小叔、表哥三人分別出資40萬（現金）、30萬（專利技術折價）、20萬（廠房折價）合辦了一家服裝廠。問題：（1）請問他們可以選擇哪種企業形式，為什么？（2）如一年后你表哥想離開公司，請問他如何才能退出公司？假如公司負債90萬，你表哥應承擔多少？（3）公司總經理根據市場情況做了一個生產銷售計劃，請問他能否在公司直接實施這個計劃？（4）假設公司生產服裝一段時間以后，遇到行業競爭激烈、人民幣升值和歐美對我國部分服裝出口設限等困難，你認為公司應怎樣改善經營？（5）假設你爸爸的公司發展勢頭很好，想擴大規模，而附近一家服裝有限責任公司則時開時停，請你出出主意。這樣，不知不覺中一節課的學習任務就在教師導演、學生主演的狀態下圓滿地完成了。

再次，要盡量使用多媒體教學手段。高中思想政治課中理論知識比較多，照本宣科的話大多枯燥無味，而運用多媒體輔助教學則可以豐富教材知識，增加課堂知識容量，使許多抽象的、難以理解的思想政治理論、概念等，變得生動形象，易于理解和接受，不但有利于解決教學的重點和難點問題，更有利于充分地喚起學生課堂學習的興趣，從而達到優化課堂結構、提高教學效率、激發學生創造性思維的良好教學效果。

此外，還要多與學生進行形式多樣的交流，積極挖掘學生的優點，多對學生進行正面的評價，以及時了解他們的生活動態，促使他們增強自信心等。

三、向課堂45分鐘要效益是實現“減負增效”的關鍵

課堂效率是學校教學質量的生命線，提高課堂效率更是實現“減負增效”的關鍵。那么如何才能向課堂45分鐘要效益呢？

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，細致而充分的備課是上好一堂課的基礎。所以要向課堂45分鐘要效益，首先就得在課前花幾倍于45分鐘的時間來精心備課，包括備教材、備教法、備學生和備練習等。備教材要認真研究教材的結構，明確哪些是重點與難點，掌握知識的邏輯，領會教材所需達到的三維教學目標；備教法要考慮如何把已掌握的內容傳授給學生，包括如何組織教材、如何設計教學情境、如何制作教學課件或是怎樣設計導學案等；備學生要了解學生原有的知識技能水平，弄清每個班的整體差異和特點，針對不同班級采用不同的教學方法，針對不同學生準備不同的問題等；備練習則要精選習題，精心琢磨，把題海留給自己，把好題帶給學生，而且練習一定要有層次性，針對能力不同的學生要求完成練習的質和量要有所不同。

備好課是上好課的先決條件，但備好課不等于就能上好課。上課如演戲，教師是導演，學生是演員，備課本是劇本。有了好的劇本，還要有好的導演、好的演員，這出戲才演得好。所以教師要組織、調控好課堂，要關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使其產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛等。

作業是課堂教學的延伸，它能及時檢測一節課下來學生的學習任務到底完成得怎么樣，但是課后作業存在很多弊端，比如作業時間不能保證、作業態度難以確認等，所以為了能真正了解學生掌握和應用知識的程度，同時為了真正地減負增效，每節課的最后十分鐘我一般都會留給學生用來完成作業，及時反饋本堂課的學習情況，真正做到“堂堂清”。這樣，課外就可以少布置作業或布置一些思考題，培養學生的思維能力、創新能力，及理論聯系實踐的能力，讓學生沒有懼怕作業的心理，相反有一種意猶未盡的感覺，激發他們再學習，再探索的興趣和熱情，讓學政治、用政治之心永久扎根。

總之，“減負增效”是項長期工程，要真正實現“減負”和“增效”的統一，除了以上講到的三大方面以外，還需要在以后的實踐中繼續探索、總結反思，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。