語文生態課堂特征之我見

薛同貴

（蘇州市吳中區臨湖第一中學，江蘇 蘇州 215000）

放眼現在的世界，人類從來沒有像今天這樣關注生態問題。如同和平與發展一樣，生態平衡、生態和諧已經成為當今時代人類社會的主題之一，并且這一概念已經滲透到各個領域中。在教育領域，我們首先應該明白什么是“生態教育”。用勞倫斯·克雷明的觀點解釋就是：“教育生態學是研究教育與其周圍的生態環境（包括自然的、社會的、規范的、生理的、心理的）之間相互作用的規律和機理的科學?！倍覈娜蝿P、白燕在《教育生態學》中這樣解釋說：“教育生態學是研究一定社會的教育生態系統結構和功能，探討實現最優化教育生態結構和最佳生態功能的一門科學?！蹦敲?，什么是語文課堂教學生態呢？我認為，對課堂的審視不能僅僅從教師或者學生出發，而應該從生態化的角度進行，著眼于未來發展，使課堂成為具有開放性、整體性和可持續發展的生態系統。所以，在我認為，語文課堂教學生態是指在語文課堂教學中用一種生態的和諧平衡、動態生成的思想，著眼于學生的健康成長，營造出的一種和諧的、動態的、充滿生命力的、可持續發展的、綠色的知識流通的課堂教學生態環境。它應該具有開放性、整體性、創造性的特點。運用生態學的觀點教學，能夠把語文課堂中教師、學生、教材和環境這幾個生態要素有機地、和諧地組織在一起，才會是生態的課堂。

一個生態的語文課堂，應該具有以下特點：

一、一個生態的語文課堂，應該具有開放性特點

傳統的課堂教學模式嚴重禁錮了學生的思維，束縛了他們的身心發展，使他們沿著死板而唯一的模式向老師規定的方向發展，稍有不同，便成異類。而新課改以后，我們對拔苗助長的傳統教學模式進行了分析和批判，我們應該建構學生自由發展的全新的生態課堂。

1.教學目標開放，注重學生的個性發展。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生的學習，歸根到底是為了自身的發展，所以，他們學習是否愉快，是否積極主動，要看他們是否以之為樂。因此，我們在教學中一定要發揮學生的主體作用，注重學生的個性發展。我們的語文教學必須改變傳統教學中過于狹隘的教學目標，使教學目標向著多元化方向發展，強化學生的語文觀念，增強語文的應用意識，著眼于解決問題的方法上。

2.教學形式開放，營造和諧的課堂氛圍。

在開放的語文課堂上，學生不再是孤立的學習主體。師生之間、生生之間、學生與教材之間、學生與環境之間要進行多角度、全方位的溝通與合作，拓展學生的學習空間，營造一種寬松的學習氛圍。

一堂開放的語文課，應該是師生互動的；一堂開放的語文課，應該是多邊對話的；一堂開放的語文課，應該是合作探究的。為了使教師與學生之間能夠進行充分的交流，教師要盡量提出一些激發學生思考的問題，引導學生形成自己的見解；在學生發表見解時，教師要善于組織討論，對學生的交流進行總結與評價，得到正確結論；學生之間也要溝通合作，通過合作探究獲得自己滿意的答案。

二、一個生態的語文課堂，應該具有整體性特點

《整體教育構想宣言》開宗明義地說：“我們是從種種不同立場參與教育工作的教師、家長和普通市民。不過，大家有一個共同點，那就是對于人類的未來及這個地球上一切生靈的命運都抱有切實的關注?！鄙鷳B化的語文課堂教學，必須“組合”課堂教學各要素的功能，必須將它放在語文教學過程中加以全面地、整體地分析，形成語文教學的整體觀。我認為，要形成語文課堂教學的整體觀，應該有兩個方面值得大家注意。

1.應當突出語文知識的系統性。

語文知識的教學，有一定的序列性、系統性。我們應該在對教學內容總體把握的基礎上，根據教學計劃，對所教內容進行有效監控，不能毫無計劃，隨意安排。

以小說教學為例。有關小說于的教學，大家都知道應該突出小說的三要素教學，而三要素中尤為重要的是塑造人物現象。我們在實際的教學中，不可能每一篇都照例分析環境描寫、刻畫人物的方法、心理描寫、細節描寫，面面俱到。我們應該從小說教學的整體出發，根據不同小說的不同特點，提出分析其中的某些方面。這篇著重分析語言描寫，下一篇著重分析環境描寫等。這樣所有的小說教完以后，學生就能在有序的訓練中完整地掌握小說的全部要點。

2.應當注意前后知識的融會性。

很多學生認為，語文不像數學英語那樣知識連貫緊密，即使幾天不學習也不會影響成績。作為一名語文教師，我勸那些抱著這些態度的同學放棄這種想法，因為語文也是一門前后知識聯系緊密的學科。一位高明的語文教師應該依據語文各知識要素之間的聯系，在教學中讓學生“溫故而知新”，學習新知識的同時，復習與之相關的原有知識，前后融會貫通，使新舊知識連貫成一個新的整體。

如在教學《松樹金龜子》這篇說明文時，針對本文的語言特點，為了讓學生更好地接受，我提問：“初一時我們學習過哪些說明文？你印象最深的是哪一篇？那篇文章的語言有何特點？”這樣可以讓學生區別已學文章與本文語言上的聯系與區別，很容易地得到結論，也加深了對說明文語言的掌握。在教習古文時，針對文言虛詞難以掌握的問題，我經常讓學生將各種虛詞的用法聯系起來學習，效果挺好。

三、一個生態的語文課堂，應該具有創造性特點

“創新是教育的本質屬性，教育本身就應該是不斷創新的”。“創新教育是對人類教育功能的復歸，是對人的本質力量和教育的本質屬性的弘揚”。沒有創新，就談不上是創新教育的課堂教學，沒有創新精神的課堂，也不能稱得上生態課堂。

教師在課堂教學中，既要主動創新，又要善于發現、捕捉學生的創新表現；既要充分挖掘教學內容中固有的創新因素，又要及時點燃學生學習過程中閃現的創新火花。準確把握創新點及其價值，充分發揮創新點對學生發展的促進作用。在生態的課堂中，教師要適應角色的變化。我的導師魏本亞先生這樣說：“教師應盡可能地為學生演員提供必要的學習資料供學生選擇，盡可能多地在學生需要幫助時為學生演員提供必要幫助。教師不能越俎代庖?！痹诮虒W過程中，教師要鼓勵學生向教師挑戰，敢于發表與教師不同的意見和觀點；鼓勵學生同權威論爭，敢于否定權威的結論。在學生的質疑問難中，發掘學生創新精神，引導學生將創新的星星之火變成燎原之勢，以致熊熊燃燒起來。靠創新激活課堂教學，讓創新成為課堂教學的靈魂。還記得那個著名的案例嗎？“雪融化后變成什么？”答案是“春天”那位的學生，我們有理由相信他會成為詩人。

在創新教育理論指導下的自覺主動創新的課堂教學，一定會有十分明顯的符合標志要求的現象出現，一定會讓課堂煥發出生命活力。最后，我希望我的觀點能夠受到廣大前輩同行們的指教，更希望語文教師能擺脫舊的觀念的束縛，在自己的日常教學中，為廣大的學生建構全新的生態語文課堂，讓學生能在和諧的、平衡的課堂中愉悅地學習，那就不僅是我一個人的快樂了。

［1］任凱，白燕.教育生態學［G］.遼寧教育出版社，1992.6.

［2］魏本亞.論創新型語文教師［J］.徐州師范大學學報，2003.7.

［3］徐陶，彭文波.教育生態觀［J］.教育理論與實踐，2002.10.

［4］葉瀾.讓課堂煥發生命力［J］.教育研究，1997.9.