讓語文課堂充滿生命的活力和激情

張花花

（海門市包場鎮鎮北小學，江蘇 海門 226151）

眾所周知，語文是一門極富生命活力和激情的課程，然而，就是這樣一門課程卻為什么會有很多的學生對其興趣索然，以至于在語文課堂中出現學生昏昏欲睡、無精打采的情景。究其原因，固然是多方面的，但其中最關鍵的因素就是語文課堂猶如死水一潭，波瀾不驚。如此沉寂的課堂怎能吊足學生的“胃口”，激發學生的興趣呢？我認為，語文課只有充滿了活力和激情，才會有無窮的魅力，才能被學生所接受和喜愛。那么，怎樣才能使語文課充滿活力和激情呢？

一、教師充滿情感的引導是課堂活力與激情的前提

現代教育學和心理學表明，在課堂教學中，教師引導學生學習的同時，還在情感方面給予學生很大的感染作用。著名情境教學專家李吉林老師在《把握語文學習規律，致力于學生語文素養的整體提高》一文中指出：“情感是語文教育的‘渠道’、‘靈魂’和‘根’。而‘教材—學生’之間情感交流的橋梁便是教師的情感，教師用自己的真情撥動學生心靈的‘情’弦，點燃學生情感的火苗。”我認為李吉林老師的教學思想昭示我們，在語文教學中首先要撥響學生心靈的“情”弦，點燃學生情感的火苗，唯有如此，語文課堂才能迸發出生命的活力、才能涌動生命的靈性。教師作為教學過程的主導者，其“撥弦”、“點火”的途徑與方法可以是多種多樣的。

1.用飽含深情的朗讀感染學生，引起學生心靈上的共鳴。例如，我在教學《一株紫丁香》一文時，先是簡單地介紹了作者的背景，接著便滿懷激情地朗讀了全文，當讀到“老師，老師，就讓它綠色韻枝葉伸進你的窗口，夜夜和你作伴”時，學生已經按耐不住自己的情感輕輕地跟讀起來，當讀到“夜深了，星星困得眨眼”時，學生已經完全融入了課文的情境中，內心的情感再也按耐不住，與我一起高聲朗讀：“老師，快放下手中的教案吧，讓花香飄進你的夢里……”如此充滿激情，蘊含鼓動的朗讀，最大限度地激起了學生對課文內容的強烈共鳴，充分地調動起了學生的情感，使學生產生一種難以抑制的興奮之感，為活躍課堂教學氛圍做好了情感上的鋪墊。

2.用充滿激情的總結語，使學生產生余音繞粱的回味之感。在全國著名特級教師王菘舟的教學檔案中，有很多這方面的范例。例如，他在教完《一夜的工作》這篇課文后，作了如下一番小結：“同學們，了解總理事跡的每個人，都被他偉大的人格給深深地感動了。1998年3月5日，就在總理誕辰100周年的那個日子里，作曲家三寶和我們一樣，懷著對總理的無限崇敬和愛戴，為《你是這樣的人》譜寫了一段極其感人的旋律，全體起立，讓我們懷著無限的崇敬和愛戴，走進我們偉大的總理——周恩來。”（播放電影《周恩來》片段，師生共同觀賞，全場肅靜，許多學生感動得潸然淚下。）這樣的總結語，不僅能加深學生對課文內容的理解，而且能陶冶學生的情操，學生又怎么會不情緒高漲呢？

3.借助課文本身的情感力量，撥動學生的“情”弦。在教學《送給盲婆婆的蟈蟈》一文時，文中所描寫的情景和事物、人物和事件，所傾注的情感與情意，所闡發的深刻道理，不停地叩擊學生的心靈，在學生的心中會引起強烈的共鳴。

二、師生想象力的充分發揮是課堂活力與激情的基礎

教學實踐告訴我們，通過想象力的發揮來激活課堂教學，也正是由語文教材的內容所決定的。以形象思維為特征是語文教材大部分內容的主要標志。教師與學生要深刻地領會語文教材的內容，就必須充分發揮想象力。

閱讀文學作品時應該展開豐富的想象，葉圣陶先生就曾以高爾基的《海燕》來說明想象的必要性。他說：“要領會《海燕》這首詩，得在想象中生出一對翅膀來，而且要展開這對翅膀，跟著海燕‘在閃電中間，在怒吼的海上，得意洋洋地飛掠著’。這時候，你就仿佛聽到了震耳的雷聲、怒號的海嘯，同時你還會體會到一場暴風雨之后，大地將被洗刷得格外清明，而飛翔在這種格外清明的天地之間是一種無可比擬的舒適愉快。”教學實踐中的很多事例充分證明，一旦學生豐富想象的閘門被引導打開，他們學習的激情就會迸發，語文課堂自然就會滿堂生輝、活力四射。

《水鄉歌》中有這樣一段話：水鄉什么多？水多。千條渠，萬條河，池塘一個連一個，處處綠水蕩清波。雖然只有寥寥數語，但細細品味還真別有洞天。我在引導學生觀看水鄉圖畫后提問：“你仿佛看到了什么情景，來到了什么地方，最想做些什么？”學生的思維立刻活躍起來了，有的學生說看到了小河，想彎下腰去，捧起水鄉的水看一看；有的說看到河水清澈見底，許多小魚小蝦繞著水草暢游其間……學生的積極性越來越高，我也完全融入到了學生的想象之中。這樣的課堂，不但沒有給學生帶來一點兒的疲勞感覺，反而還讓他們享受到了語文課堂所帶來的無窮樂趣，往日的“課堂疲勞綜合征”一掃而光，無影無蹤。

三、學生的積極投入是課堂活力與激情的關鍵

充分發揮學生的主體作用是讓語文課堂教學真正活起來的最根本的一點。學生大腦興奮起來，思維機器運轉起來，課堂氣氛活躍起來的唯一條件就是讓學生成為課堂教學的主角。

1.構建和諧師生關系，營造民主課堂氣氛。教學過程應該是民主、平等、和諧、融洽的過程，學生只有在這樣的一種氛圍中才能很好地完成學習活動。美國心理學家馬斯洛等人認為：“只有在真誠、理解的師生人際關系中，學生才敢于和勇于發表見解，自由想象和創造，從而熱情地汲取知識、發展能力、形成人格。”因此可以這樣認為，民主的教學氛圍，是學生積極投入課堂教學的前提條件。

2.采用“質疑問難”教學方法，激活課堂氣氛。教師要在精心研究，嫻熟掌握教材的基礎上，圍繞教學重點與難點，設計一些體現一定深度的能夠激活學生思維的問題，組織學生進行課堂討論。我在觀摩一位教師教學《江雪》一文時，一名學生提出這樣一個問題：“天那么冷，老人為什么要出來釣魚呢？”此時如果這位教師僅僅從常規道理的角度引導學生去解答問題，那么這個問題肯定難以處理。然而如果“反其道而行之”，從逆向的角度引導學生去解答這個問題，課堂很有可能會出現“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的另一番情境。這位老師若有所思地反問學生：“你們覺得老人真的在釣魚嗎？”一問激起千層浪，引起了全班學生的深度思考。這樣的語文課堂怎能不綻放出生命的精彩呢？

3.鼓勵學生獨立思考，敢于發表獨特見解。學生善于獨立思考，敢于發表獨特見解是學生主體作用充分發揮的具體體現，教師要鼓勵和引導學生養成這種意識和習慣，這樣課堂教學就會出現生機盎然、生氣勃勃的喜人景象。

四、創設快樂學習情境是課堂活力與激情的保證

教師是學生活動的組織者、引導者，應當用快樂去調動學生的視覺、聽覺等感官效應，讓學生興趣盎然地參與學習的全過程，擁有一個“課始樂已生，課中樂正濃，課后樂猶存”的快樂情境。

融知識性、趣味性于一體是低年級教材的特色。教師要在充分挖掘教材思想性、情感性和形象性和趣味性的基礎上，設問質疑，求異促辨，啟迪激樂，營造寬松、和諧、融洽的教學氛圍，在快樂的教學環境中設置懸念、競猜謎語、即興表演、演示實驗、扮演角色、布置環境、敘述故事等，讓學生盡情地發揮各自的聰明才智，在多種綜合活動中既快樂又主動地獲得知識和技能。

如教學《秋游》一文時，我把語言文字變為繪畫，要求學生在理解課文的基礎上展開豐富的想象，用簡筆畫畫藍天、草地、白云、稻子，學生的積極性非常高，認真地畫著，教室里一片寧靜。一會兒工夫，一幅幅惟妙惟肖，形象生動的簡筆畫就展現在大家的面前。這樣，學生不僅對這篇課文非常感興趣，而且印象很深刻。

春天之所以美麗，那是因為它充滿了生機與希望；語文課堂之所以迷人，正是因為它充滿了無限的活力和無窮的魅力。廣大的語文教師應該手持彩筆，描繪出語文課堂教學絢麗多姿的春天。

［1］李吉林.李吉林情境教學理論與實踐［M］.人民日報出版社，1996.

［2］葉圣陶.葉圣陶文集［M］.中國戲劇出版社，2003.5.

［3］王菘舟.王菘舟教學思想與經典課堂［M］.山西教育出版社，2005.7.