在高中歷史教學中如何激發學生的學習興趣

何四英 胡蓉開

（1湖北省通城縣第一高級中學；2通城縣雋水寄宿中學，湖北 通城 437400）

當前高中歷史課堂教學的現狀是：學生對課堂教學普遍不滿意，認為歷史課枯燥乏味，死氣沉沉。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。筆者認為改變這一狀況首先要激發學生學習歷史的興趣，使學生樂學歷史。為此，筆者談談自己在平時教學中的一些心得體會。將它們運用在歷史課堂的教學實際中，將會達到事半功倍的效果。

一、歷史課堂教學中運用語言時，不妨多引用名言、成語、歌詞等，語言生動、形象、活潑，自然能激發學生學習歷史的熱情。恰到好處地運用這些語言，可以活躍課堂氣氛，調動學生內在的學習積極性。在這些內在力量的驅動之下，學生會自覺形成熱愛學習歷史的習慣。

［案例］在教授世界現代史中“綏靖政策”的含義時，教材上描述為：20世紀30年代，英、法、美等國竭力保住既得利益，非常害怕戰爭。面對法西斯國家日益囂張的侵略勢力，它們處處退讓，企圖以犧牲弱小國家的利益，滿足法西斯國家的侵略欲望，求得自身的一時太平，并盡可能把法西斯禍水引向蘇聯，這種姑息養奸的做法，統稱為“綏靖政策”。筆者就此引導學生用成語“丟卒保車”與“借刀殺人”來理解“綏靖政策”的含義。這樣做既形象生動，又讓學生加深了對“綏靖政策”的本質的理解。

二、編排一些相關的歷史情景劇來教學，能使學生在歡聲笑語中輕松掌握歷史知識。運用背景知識從另外一個層面開闊學生的眼界，可以達到先言其他而言此的目的，從而調動學生的積極性，讓他們在歡悅中掌握知識，感受課堂的趣味。

［案例］在教授中國近代史中的“領事裁判權”時，筆者找四個學生分別飾演衙役、英國人犯、知縣、英國領事，設置了如下情景。

首先是知縣驚堂木一拍：“大膽匪徒，光天化日之下竟敢攔路搶劫，斬立決。”接著英國領事走進來說：“對不起，他是大英帝國公民，不受貴國法律管轄。”說完把英國人犯帶走。

學生看完情景哈哈大笑，筆者趁熱打鐵，給學生解釋“領事裁判權”這個概念：英國人如果在中國同中國人發生糾紛，犯了罪成為被告，只能由英國領事按英國的章程、法律處理。這樣學生在輕松而不失趣味的氣氛中掌握了“領事裁判權”這個抽象的概念。

三、結合相關的文學知識來教歷史，既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學生對該知識的理解。這一點重在讓學生多層次、深刻的理解內容，讓他們永遠銘記。對于一些比較抽象的歷史知識先不妨將其轉化為形象的內容，然后記憶就會輕松得多。

［案例］中國近代史上“武昌起義”后各省立憲派和封建官僚投機革命，控制了大部分地方政權，革命潛伏著失敗的危機。筆者就引用魯迅小說《阿Q正傳》中的相關內容：“未莊人日見其安靜了。據傳來的消息知道，革命黨人雖然進了城，但還沒有什么大異樣。知縣大老爺還是原官，不過改稱了什么。而且舉人老爺也做了什么—這些名目，未莊的人都說不明白—帶兵的人還是先前的把總。”引述完后筆者又趁機補充一句：“星星還是那顆星星，月亮還是那個月亮。”學生笑聲四起，水到渠成般輕松地理解了所學的歷史知識。

四、利用修辭手法如打比方等來講解歷史問題，既會出現滿堂歡笑的局面，又能在歷史教學中“舉重若輕”。修辭手法的巧妙運用，可以增強教師駕馭語言的能力，尤其能使那些呆板的歷史知識變得鮮活起來，在這樣的情形之下，歷史知識則不再枯燥。

［案例］在講世界現代史中有關美、蘇關系在二戰時期和二戰后的變化時，筆者就把美、蘇關系的變化比作夫妻關系的變化：二戰時期由于具有反對法西斯侵略這個感情基礎，使美、蘇走到一起而“結婚”（即結盟）；二戰結束后，隨著法西斯集團的失敗美、蘇雙方的感情基礎不復存在，同時雙方國家利益和意識形態的矛盾沖突加劇，所以美、蘇“離婚”（即美、蘇同盟關系破裂），從此“反目成仇”。學生聽后發出了會意的笑聲。

五、由對現實問題的分析引入到相似歷史問題的教學。知識的遷移能力的培養至關重要，讓學生在遷移的過程中，學生觸類旁通，舉一反三，從而達到事半功倍的效果，在提高課堂教學效力的同時培養他們分析問題和解決問題的能力。

［案例］筆者在教授世界現代史中的“冷戰”政策時（“冷戰”政策是指美國針對蘇聯為首的社會主義國家采取戰爭外的一切敵對活動和對抗形式進行遏制），引導學生從分析“家庭冷戰”入手，進而分析“冷戰”政策。

師：各位同學的父母親長年生活在一起難免會磕磕碰碰，有時也會出現家庭“冷戰”，請同學們想一想家庭“冷戰”有哪些特征？

生：互不理睬，不在一起吃飯，嚴重一點的甚至分居。

師：那家庭“冷戰”時會不會出現打架現象呢？

生：不會。

師：這樣看來，家庭“冷戰”具有兩個特征：其一是雙方相互敵對；其二是不會打架。同樣，二戰后出現的“冷戰”政策也具有與此相同的特征。

六、結合地方史來教相關的歷史內容，既能使學生倍感親切，又能使學生產生強烈的求知欲。平時學生感覺所學歷史無論是在時間上還是在空間上都離自己很遙遠，如果能結合學生家鄉的相關地方史來教學，就會使學生真切地感受到：原來歷史就在我們身邊，從而激發他們對家鄉的熱愛和學習歷史的興趣。

［案例］筆者在教授抗日戰爭時期國民黨正面戰場的抗戰時就補充介紹了發生在通城雞籠山的——苦竹嶺之戰：

據《通城縣志》記載：1939年10月初，日軍沿湘鄂公路南犯，因九嶺險要難攻，繞道麥市。雞籠山國民黨守軍一四師某營九連在連長曾吉林率領下據險阻擊，激戰了晝夜，曾吉林陣亡，最后只剩8人，仍固守陣地不退，日軍陸、空聯合攻山不克，繞開雞籠山，登上苦竹嶺，遭到川軍第二零揚漢域一三三師、一三四師阻擊，日軍大敗。戰后，在苦竹嶺大石上鐫下“蜀人揚漢域率精兵五千大破倭寇于此”；在麥市馬家垅建“抗戰陣亡烈士墓”，紀念雞籠山之戰陣亡的愛國抗日將士。

為了增加現場感，筆者還帶領學生到麥市雞籠山和馬家垅參觀抗戰烈士墓，讓學生在憑吊中感受抗日軍人的偉績和精神。

以上是筆者在平時歷史教學中所積累的幾點體會，對激發學生學習歷史的興趣起到了意想不到的作用，從而有效調動了他們學習歷史的積極性，激發了他們學習歷史的熱情，讓他們在“趣學”“樂學”“愛學”中迷戀歷史課堂，汲取豐富的養料。