影響中專新生心理適應能力因素的分析

周 濤

（安陽市中醫藥學校，河南 安陽 455000）

中專新生處在人生發展階段的青年初期，屬于人生歷程中的巨變期。這個時期是人生命力成長最旺盛、最富于學習的時期。這一階段所受的教育影響，將遠遠超出該時期而延續終身。但這一階段同時也是個體心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一個過渡期，他們會出現許多心理不適應的問題。部分中專新生因為心理適應能力較差，長期處于焦慮、抑郁或恐懼等不良情緒狀態，容易引起植物性神經功能的紊亂，導致身體的不適應和疾病的發生，對學生身心發展造成一定的危害，甚至會嚴重影響學生身心健康及以后的發展。通過長期對中等專業學校的入學教育觀察和研究發現，中專新生出現心理適應不良的影響因素主要有兩個：客觀因素和主觀因素。

一、客觀因素

客觀因素包括個體社會化程度、家庭教育、學校環境、社會環境四個方面。

1.個體程度社會化

人的一生都處在社會化過程中。社會化的含義是指個體通過不斷地學習知識、技能和社會規范，培養和提高自己的社會需要，發展自己的個性和社會性，使自己融入群體中，從而使社會不斷延續和發展的基本過程。它包括社會外化、自我內化兩個方面。中專新生所具備的社會化外部條件是一定的物質和精神生活、豐富多彩的群體活動、大眾傳播工具等。其自身條件主要是有接受教育的基礎和強烈的學習愿望，有一定的文字語言表達能力等，而且經過多年的系統學習，已具備了較強的理解能力，喜歡模仿，易受暗示。這些身心發展特點表明，中專新生社會化自身條件已具備。其社會化過程中最重要的是確立科學的人生觀、價值觀和世界觀，適應和遵守社會規范。這些主要依靠社會教化，而社會教化主要靠學校教育，入學教育是開始。中專學校應根據中專新生身心發展特點，掌握其內化的有利條件，引導學生正確選擇社會化方向和內容。

2.家庭教育

家庭是人與社會的最早的接觸點。它作為中專生居息、活動、學習、經濟保障的重要場所，對其思想行為產生重大影響。家庭具有為子女指點生活目標、傳授生活知識技能、培養思想道德品質、引導行為規范等重要社會功能。同時，家庭又是社會的細胞，是學生的第一所學校。它既是個體成長發育的溫床，又是塑造個體情感、意志、性格、品德的場所。家庭教育是指父母或年長者在家庭生活中對其下一代進行的教育。它具有內容廣泛、方法靈活、時間持久、作用顯著四個特點。從內容上看，它與學校教育有著互補性，兩者相得益彰，則可形成良性循環。但從總體上看，我國家庭教育水平不高。在入學教育實踐過程中我們發現大部分中專新生家長存在重智輕德、重品輕心的片面性教育觀。有的家長本身教育力欠缺，相當多的家長缺乏科學的教育目標，教育內容狹窄，教育方法簡單，教育效果不佳。基于這樣的現狀，學校教育要想順利推進，必須取得家長的意向配合。在入學教育中要建立學校和家庭的溝通渠道，通過家長會、信函、電話等多種途徑，向家長提出合理與善意的建議，并向家長發放、推薦有關青少年教育的讀本，幫助家長了解子女身心發展特點，掌握科學的家教方法，對子女形成適宜的期望，及時給予子女必要的指導、鼓勵和安慰。學校—家庭教育的有效溝通易于形成有助于中專新生身心健康發展的教育環境。

3.學校環境

學校是學生學習和活動的主要場所。它擔負著向學生系統傳授科學文化知識、專業知識和技能及進行思想品德教育的重任，對學生的思想行為產生直接和重要的影響。因此，學校環境直接關系到中專生思想行為的發展。

學校環境是由物質環境和精神環境兩大部分構成的。物質環境是指學生所處的間接影響學生思想行為的物質背景條件。良好的物質環境可以為學生提供一個舒適優雅的學習壞境，讓環境美來熏陶、凈化學生心靈，以促進學生身心全面發展。它包括學校活動空間、教學設備、校舍、教師隊伍和校園規劃等，它們是創造良好精神環境的物質基礎和重要條件。其中教師隊伍素質是重要的因素，它包括班主任隊伍素質和學科教師隊伍素質兩個方面。

班主任是班級工作的組織者，是全面關心學生成長的主要教師，是溝通學校、家庭、社會的橋梁，在中專新生入學教育中有著不可替代的作用。其工作的優劣直接關系到中專新生能否順利度過適應期。其工作的時間、空間決定了他們成為中專新生最易接近的人，這一特點決定他們在入學教育中更能了解中專新生，更能將心理輔導與班級日常工作、德育工作及家庭—學校的合作更緊密地結合起來。這就要求班主任在接到新班之后要在深入了解本班中專新生心理狀況的基礎上有針對性地開展各種活動，培養班級和諧的人際氛圍，增強中專新生心理適應能力。在工作中不僅要以理服人，還要以情動人，要把心理健康教育的重要部分——情感因素作為重要目標，對中專新生施以教育力量，使中專新生情感潛能得以發揮，以促進中專新生的身心發展。鑒于此，入學教育工作對班主任素質的要求也不斷提高，需要班主任加強理論學習，尤其是心理學理論的學習，在入學教育過程中，以心理學理論為指導，有的放矢，針對學生普遍存在的適應性問題，改進工作方法，適應新形勢的要求。

學科教師隊伍方面。傳統教育觀認為學科教師僅僅擔負教學任務，只是傳授科學文化知識和理論、技能，這在教育觀念上出現了偏差。同時，學科教師作為實際工作者，往往根據以往的經驗進行教育，再加上固有的教學行為和職業，他們不愿改變教育觀念。現代教育觀對學科教師的責任有了明確的新的要求，即學科教師也肩負著心理健康教育的重要任務。在學科教學中滲透心理健康教育是學校實施心理健康教育的主戰場和主渠道，是學校心理健康教育的最佳途徑，也是最難的途徑。學科教師在課堂教學中滲透心理健康教育是學校心理健康教育能否落到實處的標志，也是心理健康教育獲得成功的保證。學科教師應轉變教育觀，適應新形勢下中專新生素質的變化，樹立以人為本的教育理念，以學生心理需求為出發點，采取適合中專新生身心發展特點的教學方法，提高新生心理適應能力，幫助中專新生盡快適應中專學習的要求。

精神環境主要指學生所處的直接影響其思想行為發展的精神文化條件，包括校風、班風、師生、中專新生之間關系等。這是影響中專生思想行為的主要方面。如果一所學校精神環境良好，例如師生之間互相尊重，人際關系和諧輕松，能聯系學生實際，解決學生思想上的問題和矛盾，學生的思想行為就會在從眾、受暗示、合群的心理支配下，獲得健康發展；反之，學生思想行為呈反向運動趨勢，教育收效甚微。

4.社會環境

社會環境可分為國內社會環境和國際社會環境。這里的社會環境主要指國內社會環境，包括國內經濟發展狀況、科學文化水平、社會總體價值取向、人生態度、大眾傳媒和社會風氣等因素。在當代中國，國內社會環境總體良好，社會政治、經濟、文化各方面都取得了巨大成就，社會是安定的。但是，我們也應當清醒地看到，市場經濟的一些負面影響也是客觀存在的。同時隨著改革開放的進程，視聽、網絡等媒體的廣泛傳播，不良生活方式、價值多元等也對學生產生了巨大的影響。

二、主觀因素

在主觀方面，即學生自身的因素影響，它包括學生個體自身身心發展的特點及面臨新環境時舊思維習慣的制約。其中“重要喪失”是一個重要的影響因素。美國心理學家霍爾姆茲和瑞赫編制的生活事件中指出，重要人際關系的喪失是個體產生心理問題的原因之一，其對個體心理健康影響較大。我們認為，中專新生的重要喪失有以下三種表現。首先是朋友的分離。中專新生在初中時期就結交了非常要好的朋友，形成了穩定的熟悉的人際交往圈子，這是他們重要的精神支柱。到了中專學校后，一時難以尋找、結交到新的朋友，容易產生失落感、孤獨感。這一點可以從中專新生入學后大量的和初中同學通信的情況反映出來。其次，對家庭的依賴性。一部分中專新生由于家庭教育的缺失，生活自理能力低下，從原來更多地依靠父母、家庭轉向要求他們獨立承擔、負責自己的生活、學習、社會交往等，他們可能會產生恐懼的心理，產生焦慮的情緒，進而影響生活適應。最后，對教師依賴性的減少。中專新生在初中階段所受的教育強調教師的主導地位，造成他們對教師的依賴性比較強，到了中專學校后，教師的教學方法對中專新生固有的學習方式、方法造成了很大的沖擊，很多中專新生反映授課速度太快，從而產生畏難情緒，有的甚至產生抵觸情緒，影響其專業學習。

總之，影響中專新生心理適應能力的因素是多方面的，既有主觀因素即自身身心發展引起的一系列矛盾，又有客觀因素即家庭、學校、社會等環境影響。從客觀因素看，學校教育起著主導作用，但學校教育又離不開家庭和社會的配合。因此，要提高中專新生入學教育的實效性，就要把中專新生入學教育看作是一個系統工程，注意學校、家庭、社會三者的整體性和一致性，準確了解和把握影響中專新生心理適應能力的各種內外因素，正確處理它們之間的關系，加強中專新生入學教育的科學性和針對性，努力創造一個良性的大環境，切實解決中專新生的實際問題，提高其適應能力，幫助中專新生順利實現初中生向中專生的角色轉變，并投入到正常的中專學習生活中。