民辦高職院校師資隊伍的現狀分析及優化策略

吳建菊 姜 銳

（鐘山職業技術學院，江蘇 南京 210049）

隨著我國高等職業教育的蓬勃發展，民辦高職院校師資問題開始凸現，專業師資不足、教師結構不合理等問題已成為制約民辦高職教育發展的瓶頸。如何加快民辦高職院校的師資隊伍建設，確保教育教學質量，形成高職辦學特色，從而辦出人民滿意的高職教育，是高等職業教育可持續、健康發展的一項緊迫任務。因此，分析民辦高職院校師資隊伍現狀，提出對策，對高職高專教育的發展起著至關重要的作用。

一、當前民辦高職院校師資隊伍構成

從隊伍構成來看，民辦高職院校教師的來源是多渠道、多層次的，包括高校畢業生、其他高校教師、科研機構、企事業單位專業人員和高等院校的離退休教師。其中，高校畢業生、高等院校的離退休教師占專任教師很大比例；而企事業單位、科研機構等生產一線的專業人員、其他高校在職教師占兼職教師隊伍的大多數。

二、當前民辦高職院校師資隊伍特點

（一）專任教師數量偏少。按照高職高專評估合格標準，當前多數高職院校師生比遠遠低于1∶18，與現有辦學水平和全日制在校生規模極不協調。

（二）專任教師年齡結構不盡合理。30歲以下青年教師約占50%—70%，中青年（31—45歲）在15%以內，中老年（46—60歲）占10%以內，老年（61歲以上）約占10%。 作為教學骨干力量的中年教師比例嚴重不足，老、中、青比例不協調，尚未建立起科學、高效的師資梯隊。

（三）大部分專任教師工齡短。除了說明教師招聘力度加大外，也凸現了教師不穩定性的問題。據統計，在民辦高職院校工作5年以上的教師不到10%；3—5年約在20%左右；其余絕大部分還是近1—3年新聘的教學人員。

（四）專任教師職稱結構不盡合理。初、中級職稱教師比例偏高，一般占到60—70%，高級職稱教師數量少，且大多是從公辦高校退休下來的，中、青年高職稱教師很少。

（五）學歷層次偏低。碩士生及以上、本科生兩者的比例失衡。高學歷的教師偏少，是目前民辦高職院校面臨的突出問題之一。一是由于高職高專教育層次本身因素的制約，高學歷人才不愿意到這類學校任教；二是民辦高職院校沒有制定出足以吸引高層次人才的優惠政策；三是民辦高職院校本身沒有做好在職教師的培養工作。

（六）“雙師型”教師比例偏低。年輕教師多是造成“雙師型”比例偏低的主要原因。因為年輕教師達到標準需要一定的時間；其次教師本身沒有對“雙師型”的必要性和重要性給予足夠重視，沒有充分利用實踐、實習等機會提高自己的實踐能力和水平；另外學校在“雙師型”師資隊伍建設的工作中也存在問題，在引導教師達到“雙師型”標準方面沒有采取切實有效的措施。

（七）教師來源渠道多、層次多，但未均衡發展。專任教師的來源一般分為5個渠道：高校畢業直接任教、其他高校調入、科研機構調入、企事業調入和高校離退休人員調入，以第一、第五個渠道居多。由此可見，民辦高職院校缺少中間力量、科研力量和實踐力量。

（八）重教學、輕科研現象嚴重。目前民辦高職院校，考慮到用人成本等方面的問題，在能滿足教學需求的前提下，才會提倡做科研。教學和科研并重是當前民辦高職院校發展到一定程度才能實現的。

（九）師資隊伍建設主要靠自身力量。在經濟、社會觀念和后續發展的約束下，民辦高職院校正在逐步建設自身的師資隊伍，大力提高和重視年輕教師的培養，在教學、進修、培訓等方面積極創造條件。

（十）兼職教師的作用沒有充分發揮。民辦高職院校兼職教師隊伍的職稱及學歷狀況良好，兼職教師中具有高級職稱的比例在50%以上，具有碩士研究生以上學歷的超過20%，這些遠遠超過專任教師的職稱比例和學歷比例。但是兼職教師作用單一，潛力有待挖掘。在兼職教師的聘任和管理上，普遍存在重聘任、輕管理的現象，兼職教師的作用沒有充分發揮出來。

（十一）教師日常管理規章制度還不夠完善。雖然民辦高職院校有靈活的用人機制和薪酬體系，但對激勵和約束機制、有效考核的指標、青年教師進修、培訓制度、科研管理等問題有待進一步摸索和完善。

三、優化師資隊伍結構的對策

根據當前師資隊伍的構成和特點，優化師資隊伍結構是民辦高職院校師資隊伍建設中的一個重要問題，它不僅影響著教師個體潛力的發揮和群體的士氣，還影響著教學科研水平、辦學質量和辦學效益。因此，從實際出發應采取如下措施：

（一）加強培養與引進，改善學歷結構。民辦高職院校可以通過培養和引進相結合的方式，改善教師的學歷結構。一方面，學校可以根據實際情況，撥出專項經費，用以鼓勵教師通過“自學”、“課程進修”、“在職攻讀學位”等多種渠道提高學歷層次。另一方面，學校可以制定各種政策，招聘、吸引國內外高學歷人員到校任教，增加高學歷教師的比例。

（二）加大培訓力度，提高實踐能力。當前民辦高職院校的教師普遍感覺“上課的時間多，走出去的時間少”，繼續教育公平性的欠缺，已經使教師產生職業怠倦情緒。因此，高職院校應盡快針對教師的不同群體，制定職業生涯規劃，把培訓作為職業生涯的主線。通過培訓，不但提高實踐能力，亦提高成就感和使命感。

（三）拓寬教師來源渠道，改善來源結構。為保證新增教師的數量和質量，滿足高職高專教育發展的需求，高職院校應拓寬教師來源渠道，改善師資隊伍的來源構成。一是注意來源的面廣、針對性強；二是注意吸收一些企業的專業技術人員，特別是吸收一些有5年以上實踐經驗的專業技術人員，從而達到改善師資來源結構，提高實踐能力，優化資源配置的目的。理想的師資來源結構應該是來自于高校、企業和社會其他行業的教師各占三分之一。

（四）制定制度措施，加快“雙師型”隊伍建設。高職高專教師的突出特點是“雙師型”，教師既要具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又要具備較強的專業實踐能力。因此，根據高職高專對“雙師型”的評估標準，高職院校應盡快制定“雙師型”師資隊伍建設試行辦法，進一步明確“雙師型”教師的認定標準和激勵機制；積極開通“雙師型”教師培養渠道，讓教師進入工廠、企業從事生產管理及工程技術工作，切實提高教師實踐能力。

（五）在教育教學、科研中充分發揮老教師的作用。在民辦高職院校中，尤其需要發揮老教師的作用。通過“導師制”、“青藍工程”等方法，鼓勵老、青年教師一幫一結對子，互教互學，以老帶新，促進青年教師盡快成長。

（六）營造學術氛圍，提高科研水平。限于水平與能力，當前民辦高職院校并沒有真正地履行科學研究的職能。重教學，輕科研，是當前民辦高職院校無法逾越的鴻溝。科研水平跟不上，就談不上有更高的教學水平，兩者是相輔相成的。所以民辦高職院校科研能力的提高必須得到重視和培植，教育主管部門應給予足夠重視，放寬條件，讓他們平等而廣泛地參與各級各類課程項目研究和學校學術交流。學校也應該建立各級科學研究成果獎勵機制，鼓勵師生進行科學研究，給予時間和經費保障。

（七）完善規章制度，發揮兼職教師作用。建立一支比例合理、相對穩定的兼職教師隊伍，對民辦高職院校來說，不僅是補充專任教師不足的權宜之計，而且是改善師資隊伍結構、實施產學研合作的一項重要措施。因此高職院校應該完善規章制度，充分發揮兼職教師的作用。一是明確兼職教師的比例，一般專兼比例1:1為宜；二是制定獎勵政策，鼓勵企事業單位職工擔任兼職教師，讓他們有一種榮譽感和成就感，受到社會的尊敬；三是制定優惠政策，吸引企事業單位參與高職高專教育，鼓勵學校和企事業單位雙向介入，共同育人。

（八）改善知識結構，提高綜合素質。全面推進素質教育，對教師提出了更高層次的素質要求。為此，民辦高職院校的教師必須改善知識結構，提高綜合素質。一是要不斷探索，更新教育思想，積極吸收和借鑒世界上的先進教育思想和觀念，勇于探索新的教學方法和教育思路；二是要不斷學習，做到一專多能，既能進行理論教學，又能從事實踐教學，既能開設本專業課程，又能開設相關學科的選修課；三是要勇于探索，富有創新意識和創新精神。素質教育的核心問題是創新能力的培養，教師必須比學生更具有創新意識和創新精神，才能大力推進創新教育，營造素質教育氛圍。

總之，民辦高職院校既要與多樣化的市場經濟相協調，又要適應自身自負盈虧的特點，還要充分利用社會優質資源。師資隊伍是民辦高職院校生存和發展的第一要務。我們要充分認識當前師資隊伍的構成和特點，既要看到它的靈活性，又要看到它的局限性，通過有效措施優化師資隊伍，從而推動民辦高職院校和諧、穩定地發展。

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