論“情感功能”在語文作文教學中的運用

褚雪冬

布魯姆等人認為：“認知可以改變情感，情感也能影響認知，學生成績差異的1/4可由個人情感特征加以說明。”心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產(chǎn)生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就使人產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，就使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。

葉圣陶先生說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”作文，是一種創(chuàng)造性的腦力活動。一篇文章的寫作，是由觀察到思考到表達的過程。而情感教學心理學原理在語文作文教學中的運用，能根據(jù)學生生理、心理和認識特征，遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律，從作文學科特點出發(fā)，巧妙利用好情感的獨特功能，使學生在寫中求樂、寫中求趣，激發(fā)學生寫作的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好老師。”可見，保持穩(wěn)定的興趣、強烈的好奇心、旺盛的求知欲，至關重要。本文就教學心理學中情感功能在作文教學中的運用作以下探討。

一、運用情感的感染功能，激起學生寫作文的興趣

所謂情感的感染功能是指一個人的情緒情感具有對他人情緒情感施予影響的功能。當一個人產(chǎn)生某種情緒時，不僅自身能感受到相應的主觀體驗，而且能通過表情外顯，為他人所覺察，并引起他人產(chǎn)生相應的情緒反應。這種現(xiàn)象稱為移情或情感移入。在日常生活中，當一個人的情緒引起另一個人完全一致且有相當強度的情緒時，我們稱之為情感共鳴。其實，這就是最典型、最突出的移情現(xiàn)象。

1.以情育情，積極引導。

由于情緒具有感染性功能，因此，在作文課堂教學中，教師和學生之間積極的或消極的情緒都會互相感染。教師的情緒對誘發(fā)學生的內(nèi)心體驗起著極為重要的導向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言行，將自己的積極情感體驗傳導給學生，以激發(fā)學生的寫作情感。作文課上，教師熱情親切的話語、充滿鼓勵的目光、表情達意的肢體語言，都傳遞著教師真摯的情感，會強烈地影響著學生的情緒，使學生產(chǎn)生積極向上、愉悅振奮的情感體難，誘發(fā)創(chuàng)作的內(nèi)驅力，從而積極思維，興味盎然地投入到寫作中。

2.增強教師的感染力。

情感的一個特點是具有感染性。這種感染性最明顯的表現(xiàn)就是情感的共鳴和同情心。教育者的情感一旦引起受教育者的共鳴，就會成為情感陶冶教育中的主要因素。作為教學的主導，教師如能增強自身的感染力，往往會使作文教學收到事半功倍的效果。

教師的感染力就是教師以自己的個性去影響學生時所表現(xiàn)出來的情緒力量。語文老師不僅要運用自己的專業(yè)知識配以適當?shù)淖魑慕虒W方法技能去影響學生，而且要使自己真正成為影響學生最積極最活躍的因素。有感染力的語文教師，可以按預期目的去實現(xiàn)作文教學要求，使學生更好地接受和汲取作文知識，同時也能以自己的個性影響學生。總之，教師要用真情感染學生，激發(fā)學生以積極情感投入寫作中。

二、運用情感的遷移功能，培養(yǎng)學生學習作文的興趣

這是指一個人對他人的情緒情感會遷移到與此人有關的對象上的效能。一個人對他人有感情，那么對他人所結交的朋友，所經(jīng)常使用、穿戴的東西，也都會產(chǎn)生好感。這似乎是把對他人的情感“遷移”到他人所接觸的人和物上去了。這便是情感的遷移現(xiàn)象。“愛屋及烏”即是指這一獨特的情感現(xiàn)象。

中學教材所選課文，都有一種感人的力量，這些文章不僅內(nèi)容真實具體，而且有真情實感。教師應引導學生把心放到課文中去，設身處地像作者那樣去想，從而體會課文的思想感情。然后利用情感的動力功能，使學生體會到作者的寫作情感，激發(fā)學生的寫作熱情。此外，教師可以通過讀古今中外的名著、人物傳記，滲透德育教育，提高學生的愛國熱情，激發(fā)他們的責任感，使他們了解好的文學作品可以穿越時空，魅力無窮，既能學到知識，又能學到做人的道理，從而產(chǎn)生一種想寫作的動力。這時，教師應不失時機地鼓勵學生調(diào)動情感因素，學會為生活感動，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠的意義。

至于題材，可寫同學之間的相互幫助或誤會與矛盾，也可寫對存在于同學中的某些現(xiàn)象的分析與看法，進而寫自己與老師、家人之間的關心、支持或誤會，乃至自己與陌生人之間的幫助或矛盾，題材不斷擴展，筆觸從學校、家庭延伸向社會的各個角落。這就從根本上解決了作文的源頭問題。“情動于衷而發(fā)于言”，情感世界是人類活動中的最生動、最集中的表現(xiàn)。作文是對生活的寫照，同樣講究一個“情”字，不管寫什么內(nèi)容，都要求有真情實感、真實的體現(xiàn)。

三、運用情感的調(diào)節(jié)功能，維持學生寫作文的激情

這是指情緒情感對一個人的認知操作活動具有組織或瓦解的效能。研究表明，情緒的性質(zhì)影響著認知操作活動。一般而言，快樂、興趣、喜悅之類的積極情緒有助于促進認知操作活動，而恐懼、憤怒、悲哀之類的消極情緒會抑制或干擾認知操作活動。同時，情感對認知操作活動的積極與消極作用，還反映在情緒的強度上。

適當?shù)那楦袑θ说恼J知過程具有積極的組織效能，而不適當?shù)那楦袝a(chǎn)生消極的瓦解作用。這里所講的“適當”與“不適當”，首先反映在情緒上。一般來說，諸如快樂、興趣、喜悅之類的正情緒有助于促進認知過程，而諸如恐懼、憤怒、厭煩之類的負情緒會抑制或干擾認知過程。根據(jù)這一規(guī)律，在作文教學中，教師首先要善于以知育情，提高學生的認識水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性，讓理智支配情感。其次要善于以情促知，針對學生苦學、厭學現(xiàn)象，要發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能，增強教育內(nèi)容和方法的情趣，提高教學藝術，引發(fā)學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉化為“樂學”、“好學”。在作文教學中，教師必須運用恰當?shù)姆椒ǎ龅缴钊霚\出，讓學生易學、易記，使學生在寫作過程中，非但不感到艱澀、困苦，而且能夠飽嘗寫作成功的歡樂。

四、運用情感的動力功能，增強學生學習作文的內(nèi)動力

這是指情緒情感對人的行為活動具有增力或減力的效能。現(xiàn)代心理學研究表明，情感不僅是人類實踐活動中所產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗，而且對人類行為的動力施加直接的影響。在同樣有目的、有動機的行為活動中，個體情緒的高漲與否會影響其活動積極性的高低：情緒高漲，個體會全力以赴，努力奮進，克服困難，力達預定目標；情緒低落，個體則缺乏沖動和拼勁，稍遇阻力，便畏縮不前，半途而廢。

所謂強化一般是指影響有機體在活動過程中產(chǎn)生某種反應可能性的力量。強化分為正強化和負強化兩種：前者以它的呈現(xiàn)來增加反應重復的可能性，其強化物常與獎勵、表揚相聯(lián)系；后者則以其排除來增加反應重復的可能性，其強化物常與處罰、批評相聯(lián)系。蓋杰和伯納在《教學心理學》中指出：“對教師來講，表揚是最易使用和最自然的、有效的形成動機的方法，最重要的是表揚隨著某種行為的頻率增加。”過多的批評會使學生產(chǎn)生厭學心理，挫傷學習的自信心。學生經(jīng)努力成績?nèi)圆缓茫蠋熜枥斫猓荒軄y加指責，而要給予鼓勵、關心、幫助，這是人遭到失敗挫折時的一種情感需要。任何對學生的諷刺、挖苦、歧視、冷落，都會挫傷他們的自尊心，窒息他們剛燃起的求知之火，直至使其產(chǎn)生逆反心理，與教師對立。所以我在作文教學中始終堅持從事物發(fā)展的積極面入手，根據(jù)學生心理特點設計教學方案，讓學生享受寫作成功的喜悅。每次習作后，我都上一節(jié)佳作欣賞課，將寫得好的文章、片斷或幾句話讀給學生聽，組織大家評議好在哪，然后分別給予表揚鼓勵，使學生獲得成功的體驗，增強寫作的自信心，激發(fā)他們再次作文的積極情感。

生活是寫作的源泉，不管什么人寫文章都離不開生活的沃土。創(chuàng)設更多機會讓學生去認識生活、了解生活、體驗生活、思考生活，激起他們的寫作欲望。如，安排一些語文課外活動，讓學生走向社會，接觸社會，開闊視野，擴大知識面。南京是一個富有文化底蘊的古城，現(xiàn)代科技的發(fā)展又豐富了她的內(nèi)涵，我們可帶學生參觀鐘山陵園林、名人故居、革命博物館；調(diào)查秦淮人家的今昔，新區(qū)、園地的建設成就；訪問閱歷頗豐的同志、自主創(chuàng)業(yè)的青年典型，等等，眼觀、耳聽、分析、討論、交流，鍛煉學生認識事物、思考社會的能力，同時為寫作提供廣泛的題材。再有鼓勵學生把作品拿出來發(fā)表，給學生提供一些機會，讓學生參加征文，這樣也能對學生的興趣起到激發(fā)作用。

總之，運用教學心理學的原理，提高學生作文的興趣的方法很多，情感功能的運用不能過于單一，而應綜合運用。教師應結合自己的教學實踐，積極探索和不斷創(chuàng)新，達到寓教于情、寓教于樂，使作文教學成為師生共同探索、相互交流、實現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動過程。