城鄉大學生核心價值觀差異成因的教育解讀

肖云剛 刁文彬

（1安徽大學 政治學系；2合肥師范學院 數學系；3合肥師范學院 政法與管理系，安徽 合肥 230601）

人生價值觀是人們對人生的內涵、過程、方式、意義、目的的價值判斷與選擇。其基本成分是人生價值目標、人生價值手段和人生價值評價。［1］近年來，國內學者對大學生人生價值觀進行了諸多研究，取得了一些成果，但多數研究是思辨性的，僅從感性經驗的角度描述了大學生人生價值觀的特點，分析了形成這些特點的原因，提出了一些教育對策。［2-4］

城鄉大學生之間家庭教育的氛圍、關愛程度、文化程度均不同，所接受的學校教育中的課程設置、教學師資、教學質量也有差異，在社會教育中所接受到的社會信息同樣有所差別，因而所形成的價值觀必然存在差異。而目前學界針對城鄉大學生的價值觀專題研究極少，現有的一些成果也僅僅是通過采用國外引進修訂的“羅克奇價值觀調查量表”或自編選擇題的形式調查研究所得，［5-6］且對于城鄉大學生核心價值觀差異成因，尤其是教育層面上的因素研究不深。城鄉大學生從小接受到的家庭教育、學校教育、社會教育的巨大差異，直接影響著他們核心價值觀的形成，最終影響他們發展的后勁。

一、家庭教育

農村大學生從小接受到的家庭教育與城市大學生相比差異較大，這就使得一些農村學生競爭觀念和自我約束意識較弱，從而影響了核心價值觀的形成，不利于其自身的可持續成長。

1.城鄉家庭教育氛圍存在差異

家庭教育氛圍對孩子從小能否正確培養競爭意識和樹立自我管理觀念有著重要影響。基于我國農村有著農業勞動密集型的特點，加之幾千年來已在農民的大腦中根深蒂固的小農意識和相對自主自由、且基本能夠自給自足的生活的影響，農民多為自由耕種，競爭意識不強，這樣相對松散的生活狀態對孩子養成良好的習慣產生了負面影響。在我國，城市既是一個地區的經濟中心，同時又是文化中心。城市孩子的家長能夠較早較多地接受到工業和信息文明所帶來的影響，早已成為城市家庭所擁有的得天獨厚的優勢。

由此可見，城鄉大學生從小接受的家庭教育氛圍不同，觀念、意識的養成就有差異。進入高校，對于絕大多數有競爭意識且能自我管理的城市籍孩子來說，學習生活一如既往，全面發展，積極進步。而不少農村孩子由于家庭教育氛圍的影響，未能培養良好的競爭意識，在班級很快就會跟不上競爭的步伐，同時也會因為缺乏自我約束而逐漸落伍，偏離正常的大學生活軌跡。

2.城鄉家長關愛孩子的程度存在差異

農村家長外出務工的居多，他們背井離鄉，短則數月，多則數年，見到孩子的機會都不多，更談不上對孩子的教育和關愛了。這些“留守兒童”在學習、生活、情感等方面都長期缺乏家長的關愛，久而久之，很容易形成“亞健康”的性格特征和我行我素的心理特質。而多數城市家長都就近在本城市工作，基本上每天都能和孩子見面，從而有效地兼顧了孩子的學習、生活、情感等。

步入高校階段，農村家長的“終極任務”便是舉家族之力解決孩子的學費問題。幾乎沒有農村家長主動聯系班主任或輔導員老師了解自己孩子的學習和生活狀況。相比較而言，城市的家長素質高，見識廣，非常注意與班主任或輔導員老師的溝通，并能夠積極配合學校，共同關注、培養孩子的成長。心理學有關“皮格馬利翁效應”的研究表明：學生在受到老師關注下容易取得成功。這樣，城鄉學生就容易產生“馬太效應”，即一方面城市學生表現越來越好，另一方面農村學生因受關注不足而表現越來越差。

3.城鄉家長的文化存在差異

城鄉家長的知識文化水平差異也在一定程度上影響著對孩子的教育。農村家長知識文化水平相對較低，幾乎沒有能力輔導孩子的學業，更談不上教育關心孩子心理的成長。即便少數農村家長注重孩子文化課的學習，城市家長又先進一步，要求孩子在課余時間參加各種特長愛好培訓，關注孩子綜合素質全面協調發展。農村家長自身都嚴重缺乏社會共有的精神文化，更無法將人類的文明很好地傳承給孩子。

鑒于此，城市和農村的孩子同在大學的一個班里上學，從表象上看是同在一條起跑線上，然而他們的思想觀念、人生觀、價值觀都存在顯著差異。

二、學校教育

農村大學生從小接受到的學校教育與城市大學生相比差異較大，這就使得一些農村學生在知識的廣度和深度上處于劣勢，影響其核心價值觀的形成。

1.城鄉學校實際課程設置大相徑庭

盡管我國實行的九年制義務教育統一了城鄉學生的教科書，表面上學生的學習內容相同，實則不然，無論是在知識的廣度上還是在教育的深度上，城鄉的差別都是巨大的。不少農村學校從校長到任課老師為了在市縣統考排名中爭得好成績，一門心思只抓語文和數學的教學，素質教育只是作為口號喊一喊而已。相反，由于受到社會的有效監督，城市學校的課程設置和教學管理都比較規范，城市的孩子在完成規定課程的學習外，家長還積極支持他們參加各式各樣的素質培訓。

2.城鄉學校教學師資嚴重失衡

一方面，由于受農村學校的校舍條件差、教師待遇低、發展空間小、生活不方便等因素的制約，很少有專業人才主動扎根農村，從而導致農村學校師資嚴重匱乏。另一方面，相對農村而言，城市學校有著“環境好、收入高、夠體面”等明顯的優勢，以至于近幾年出現了“教師招聘考試熱”的現象，一些知名度高的學校列出一兩個招聘教師的崗位，往往會蜂擁數百人前來爭奪。

3.城鄉學校教學質量差距懸殊

由于受條件限制，農村學校普遍缺乏上級部門的督導，教學比較松散。老師也因為極少有機會出去進修學習，教學能力和水平得不到提高，教學質量令人擔憂。相反，對于城市孩子來說，單就英語這門功課而言，城市的小學早就開設了，甚至一些幼兒園的孩子都會用簡單的口語與老師和同學交流。

進入大學，城市和農村的孩子表面上不分上下，實則不然，這種強大的心理落差則會誘發“馬太效應”：一方面，城市孩子由于素質全面而備受關注，產生皮格馬利翁正效應，另一方面，原本優越感較強的農村孩子突然失寵，心理邊際效應減小，心理反差加劇，從而感到失落，很容易意志消沉下去。

三、社會教育

農村大學生從小接受到的社會信息與城市大學生相比嚴重不足，這就導致一些農村學生社會教育比較貧乏，從而在高校產生過度且廣泛的獵奇心理，影響到核心價值觀的形成。

生活在工業和信息雙重文明之中的城市孩子，從小所接觸到的先進教育信息和生活理念遠比農村孩子多。由于城鄉經濟發展的不平衡，當城市家庭在考慮淘汰純平電視，更換等離子液晶電視的時候，農村還有許多家庭連黑白電視都沒有；當城市家庭在考慮更換G3手機的時候,農村還有很多家庭連固定座機都沒有；當城市家庭在考慮更換無氟變頻空調的時候，農村還有許多家庭連電風扇都沒有。農村孩子跨入城市的門檻，步入高校，往往因為見識少而自卑、嫉妒、攀比、獵奇等，心理時常處于亞健康水平，當遇到突發事件或者超出自己的心理承受底線的事情時，就會做出比較極端的事情。

農村孩子接收社會信息教育不充分的狀況，直接使他們在高校“興趣愛好廣泛”，特別是對很多“新鮮事物”有強烈的獵奇心理，甚至把持不住花花世界的誘惑，比如對異性好奇、男女戀愛甚至對性的獵奇。相反城市孩子因為身處觀念前衛而開放的大環境里，有更多的途徑對戀愛和性方面知識進行正確的了解，而農村受落后的思想觀念影響，談性色變，正是因為神秘反而更加促成了孩子的獵奇心理。

四、結語

顯然，由于所接受的家庭教育、學校教育和社會教育存在巨大差異，城鄉大學生在身心素質、知識結構以及能力水平等方面也存在差異，這影響了他們早期人生觀、價值觀和世界觀的形成，特別是核心價值觀的形成。要解決由城鄉大學生核心價值觀差異所引發的 “不和諧”的現象，根本上還得統籌城鄉教育事業的均衡發展，推進城鄉之間的“教育公平”，從教育的源頭縮小差距，同時須進一步加強高校大學生思想政治教育和心理健康教育的針對性與實效性，彌補因家庭教育、學校教育和社會教育差異產生的不足。

［1］黃希庭，鄭涌等.當代中國青年價值觀研究［M］.北京：人民教育出版社，2005：46.

［2］楊松.新時期大學生人生價值觀教育初探［J］.西南民族學院學報：哲學社會科學版，1996，（5）：103-105.

［3］曹景文，韓素芝，李耀光.當代大學生的人生價值觀新探［J］.學術交流，1995，（5）：134-135.

［4］董重轉，李山崗.當代大學生人生價值觀淺析［J］.山西農業大學學報：社會科學版，2005，4，（3）：218-219.

［5］許加明，秦啟文.社會轉型期大學生人生價值觀變遷的初步研究［J］.信陽師范學院學：哲學社會科學版，2006，26，（1）：44-48.

［6］張進輔，張昭苑.中國大學生傳統人生價值觀的調查研究［J］.西南師范大學學報：人文社會科學版，2001，27，（1）：44-49.