采得百花方成蜜——談如何引導學生多讀書

曹明蘭

（南京市浦口區河西中學 語文組，江蘇 南京 210031）

很久以來，人們對語文教學議論很多，認為學生的閱讀能力、表達能力和審美意識等方面問題多多。的確如此，語文老師也在不斷為此努力改進教學。我認為《語文課程標準的實施建議》關于“語文教學要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀整本的書”的主張，是提高學生語文綜合素質的有效途徑。

“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”這些古訓言簡意賅，說明了多讀書的意義。魯迅先生曾說：“只看一個人的著作，結果是不大好的，你就得不到多方面的優點，必須如蜜蜂一樣，采許多花，這樣才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”魯迅先生的意思很清楚，無須贅言。

語文老師都知道這樣一個規律：語文綜合素質高的學生，大都是喜歡讀書的，喜歡讀課外書的；語文綜合素質差的則反之。因此語文老師總是在不斷地教育學生要多讀書。一個學期，即半年時間，僅僅讀一本語文書，“結果是不大好的”。更何況這一本教材有的課文不見得每個學生都喜歡。每個人都有自己的個性，不同的愛好。這正如滿漢全席的食客，有時也有不動某些碗碟的情況。如此一來，有的學生一學期連一本書都讀不到，所得就更是“非常有限”了。引導他們將目光從課本上移向更廣闊的天地，到百花叢中去尋覓，“這樣才能釀出蜜來”也就成了老師們的共識。但是，怎樣引導學生到百花叢中去采花，讓學生都樂意飛去，這是一個非常重要的關鍵環節。反思我們在這個環節上的工作，應該說，失敗者居多。不少學生不愛讀課外書，這是客觀存在的。學生中不喜歡讀書的人，并非天性如此，青少年強烈的求知欲望，審美需求，是他們與生俱來的天性，書，恰恰是最能滿足這種欲望和需求的。之所以有人不去涉獵，自然是與家長、老師的引導不無關系。我們在教育學生加強閱讀的時候，普遍忽視了“激趣”。

瑞士教育學家皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”是的，對所學必須有興趣，才能進行，才能持久，才能有得。所以如何有效地把學生的閱讀興趣培養起來，這才是最主要的。

一、充分利用好教材文本，讓每堂課都是精彩的

教育家蘇霍姆林斯基曾經聽一位歷史老師上課時，因為課上得太精彩了，忘了做筆記。一位普通老師的課竟然讓一位著名的教育家都如此專注投入，精彩程度可想而知。精彩在哪里？教學方法？教學語言？知識信息？……這給我們留下了許多非常有價值的想象空間。我們可以斷言，這節課被其精彩打動的，絕不止教育家一人，聽課的學生亦應在內。常上這樣的課，學生對歷史產生興趣恐怕就很自然了。課后，蘇霍姆林斯基問歷史老師課前是怎樣準備的。老師說，我一輩子都在準備這節課。這種畢其功于一役的效果就是精彩。我舉這個例子，是要說明培養學生對學科的興趣，應從課堂教學開始。課堂是主陣地。只要我們把每堂課上得精彩，學生就會參與到求知與審美的活動中來，對語文，對閱讀的興趣就會產生。遺憾的是，有些語文老師在語文課上的表現常常不盡如人意，老八股的教學程序，死水無瀾的過程，陳舊的信息，干枯無趣的語言，甚至課文中一些精彩之處自己都不能興奮起來。這與教師本人的必要語文修養有關，更多的則是課前準備不足。一個詞語，一種句式，一種表達方式，在特定的語境中，也許就成了生花妙筆，極具審美價值，能激發學生的某些欲望和興趣。可是一些老師把課上得枯燥無味，上得學生哈欠連天、昏昏欲睡，其后果是扼殺了學生對語文課的興趣，對讀書的興趣。因此，我們想要培養學生的閱讀興趣，就必須從課堂教學開始像那位歷史老師一樣備好課。目標、方法、信息、語言，每一環節精心設計，充分準備，讓學生從45分鐘的精彩中體會到書的魅力，對書產生濃烈的興趣。

在《新課程標準》指導下編撰的語文課本，不論是知識體系教育，還是審美意識教育，都有了很大的改進，適應了時代發展與學生的終身需求。文質兼美的原創性選文，有歷經篩選的名家經典范文，也有貼近學生生活的不見經傳的雜家作品。這些時代與經典相結合，洋溢著強烈的時代氣息和人文精神的選文，蘊涵了學生終身需要與和諧發展所必需的語文綜合素質，為中學生提高語文素養提供了堅實可靠的基礎。我們充分利用好這一教材，把每一堂課上出精彩來，學生所收獲的，就不僅僅是知識的積累、能力的提高，還能培養起閱讀的興趣。倘若我們放棄了課堂這個主陣地，孤立地教育學生多讀書，空談閱讀的道理，那是丟掉了根本，是事倍功半的。

二、培養學生課外閱讀的興趣，教師必須了解學生喜歡什么樣的書，什么書是學生喜歡的

要做到這兩個了解很不容易。前者需要教師深入學生調查。比如進行個別談話，觀察他們的生活，注意他們在語文課堂上的表現，分析他們作文的特點，等等，你會獲得大量的信息，知道他們哪些人喜歡什么題材、體裁的文章，知道他們哪些人喜歡什么樣風格的作品……這樣你就能作出判斷，有的放矢給他們介紹讀物。一旦你推薦的作品對上了他們的口味，他們就可能沉浸其中。這無疑需要老師花去許多時間，作一些必要的記錄，是一種工作量很大的事情。當然，僅僅了解學生喜歡什么樣的書是不夠的，教師還必須有較廣的閱讀面和較大的閱讀量，即了解書，否則便無法指導學生閱讀。你知道某生喜歡童話寓言，而你只讀過安徒生，克雷洛夫自然是不夠的；你知道某生喜歡農村生活，而你只讀過趙樹理、陳忠實、賈平凹也是不夠的。我們讀過韓寒、郭敬明、安妮寶貝這些青春文學作家的作品嗎?現在，也許是工作忙，壓力大，有些老師讀書不多了，甚至根本不讀文學作品的也大有人在。至于有哪些新書、哪些雜志適合中學生閱讀，他們不甚清楚，這對培養學生閱讀興趣作具體指導就很難了，很難有滿意的效果。因此，語文老師擠出時間，盡量多讀點書，是語文教學工作的需要，是語文教學工作不可缺少的一部分。惟其如此，在教師了解學生愛讀什么書，又了解了哪些書是學生愛讀的情況下，才能真正培養出學生的讀書興趣來。

三、遵循“開卷有益”的古訓，給學生閱讀自由

在指導學生閱讀課外書籍時，有一種普遍的現象，就是家長和老師動輒就說讀名家名著。不錯，名家名著是好的，但有些名家名著因時代、地域、題材、語言等諸多因素，往往使學生因陌生而產生不少閱讀障礙，使閱讀無法進行，其興趣又從何談起？與其用這種不切合學生實際的所謂指導，倒不如遵循“開卷有益”（自然是“有益”的書）的古訓，給他們自由，隨意讀什么，只要他們喜歡讀，讀得多了，聽說讀寫能力自然就會提高。中學語文是基礎學科，不是為專門培養作家開設的課程。我們說的名著，通常是指文學作品，所以只強調讀名著或其它文學作品的做法是不妥的。除文學作品外，還有其它體裁的文章、書籍。學生在較多的閱讀后，對文章核心概念的理解、有用信息的搜集等各種能力都會得到提高，達到讀書的目的。

要改變長期以來學生語文綜合素質不能令人滿意的狀況，多讀書是一種好辦法。因此培養學生讀書的興趣是語文教學工作中不可或缺的一部分。有不少語文老師這方面的工作做得很好；當然，也有部分人尚未引起重視，或者尚未找到培養興趣的方法，因而效果不佳。先培養興趣，多讀書、讀好書才有可能。這不是立竿見影的事情，急功近利不得，只要假以時日，收獲自在必然之中。

［1］創新教育，2009，（3）.

［2］語文教學與研究，2009，8，10.

［3］語文報（中學版）.

［4］新課程標準.