試論歷史教學在高職人才培養中的作用

唐晴晴

（炎黃職業技術學院 基礎部，江蘇 漣水 223400）

高等職業教育培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要，德、智、體全面發展的高等技術應用型人才。歷史教學可以深化高職學生對人才在歷史發展中作用的認識，從而樹立正確的成才目標，勇于承擔歷史責任；歷史教學具有素質教育的功能，在人文素質教育、德育方面起著重要作用，有利于培養學生的健康審美情趣，促進學生全面發展；歷史教學可以培養與訓練學生的獨立思考能力、創新思維能力、口頭表達能力、人際交往能力和就業創業能力。這些作用對實現高職人才培養目標具有重要意義。本文擬從這幾個方面入手初步探討歷史教學在高職人才培養中的作用。

一、歷史教學可以深化高職學生對人才在歷史發展中作用的認識，從而樹立正確的成才目標，勇于承擔歷史責任。

1.可以深化高職學生對人才在歷史發展中作用的認識。

人類歷史源遠流長，通過歷史教學，縱觀幾千年人類發展史，高職學生可以更深入地看到人才在歷史發展中的作用。第一，人才是立國之本。伊尹輔佐湯建立商朝、姜尚輔佐周武王建立周朝、諸葛亮幫助劉備建立蜀國等事例不勝枚舉。“人才聚，事業舉”，“得人者得天下”在歷史中不斷得到體現。第二，無人才無以安邦。人才關系到國家政權的穩定，在一個國家政治、經濟、軍事等各個領域和社會生活中起著極為重要的作用。鄧小平講得好，中國的事情能不能辦好，社會主義和改革開放能不能堅持，經濟能不能快一點發展起來，國家能不能長治久安，從一定意義上說，關鍵在人。第三，人才是興國、強國之本，當今社會的競爭重在人才。西方工業革命以來的歷史充分顯示出人才在國家崛起中的作用。而當今社會的競爭主要是綜合國力的競爭，表現為科學技術的競爭，歸根到底是人才的競爭。隨著科學技術的發展，世界范圍的人才競爭越來越激烈。

2.中國近現代史和世界近現代史特別是高等職業教育發展史的教學能夠讓高職學生樹立正確的成才目標，勇于承擔歷史責任。

通過中國近現代史的教學，學生會了解到：從19世紀中葉到20世紀中葉的一百年間，中國人民的一切奮斗，都是為了實現祖國的獨立和民族的解放，徹底結束民族屈辱的歷史；從20世紀中葉到21世紀中葉的一百年間，中國人民的一切奮斗，則是為了實現祖國的富強、人民的富裕和中華民族的偉大復興，這是全國人民的使命，也是包括當代高職生在內的所有青年的歷史使命。

通過世界近現代史特別是高等職業教育發展史的教學，高職生可以充分認識到，國家現在重視高職人才的培養也是借鑒發達國家歷史發展的經驗。美國從上世紀六十年代開始就重視發展高等職業教育，正是由于重視高職人才的培養，使美國勞動力的文化教育程度和國民素質日益提高，促進了美國經濟、科技的發展；戰后的德國，在一片廢墟上，用了不到五十年的時間就躋身為世界第三大經濟強國，這一奇跡性的變化主要原因之一是德國讓人民普遍受到良好的基礎教育和職業教育。

如今，我國正處在實現現代化建設第三戰略目標的關鍵時期，在新的歷史條件下，國家不僅需要一大批高素質的科技人才，而且需要一批既有科技知識又有操作技能的專門技術人才。當代高職生要肩負起實現祖國富強、人民富裕和中華民族偉大復興的歷史使命，就要樹立起正確的成才目標，努力把自己培養成為祖國需要的生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才，勇敢地肩負起歷史責任。

二、歷史教學具有人文素質教育、德育功能，有利于培養學生的健康審美情趣，對促進高職學生全面發展具有重要意義。

1.具有文化素質教育、德育功能。

作為一門人文學科，歷史課程蘊含著極其豐富的人文資源和傳統美德教育內容。在歷史教學過程中，可以充分挖掘這些資源和內容，培養高職學生的人文素質和道德品質。

在人文素質教育方面，歷史教學可以使學生深入了解人類社會的發展過程，具體形象地認識到歷史發展過程中人與自然、人與社會、人與人之間的關系，在此基礎上，培育歷史智慧和人文素養，培養愛國主義精神和社會責任感，從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

在德育方面，歷史教學可以通過岳飛、戚繼光、大禹、李冰父子、毛澤東等老一輩革命家、越王勾踐等具體歷史人物的典型事跡的講述，突出優秀道德品質、優良民族精神、崇高民族氣節、高尚民族情感、良好民族禮儀等諸多方面傳統美德教育內容，讓學生在形象而具體的事例中感受和學習歷史人物精忠報國、勇赴國難的愛國情感，國而忘家、公而忘私的集體觀念，文明禮貌、仁者愛人的公德意識，勤勞儉樸、艱苦奮斗的光榮傳統，自強不息、百折不撓的進取精神，立志勤學、嚴以律己的良好品德。

2.有利于培養學生的健康審美情趣。

在高職歷史教學中能夠激發學生學習興趣的審美資源極為廣泛。圓明園、頤和園、拙政園等精美的園林，中國萬里長城、埃及金字塔等雄偉的建筑，司母戊鼎、四羊方尊等精美絕倫的青銅器，王羲之、顏真卿等的美妙的書法，吳道子、達芬奇等的傳神的繪畫，《史記》、莎士比亞戲劇等經典的文學作品，古今中外優美的音樂舞蹈，等等，無不體現著先人對美的追求，具體而形象地向學生展示出美的發展歷程。除此之外，古代歷史人物身上所體現出來的人性美、品質美、精神美也是一種重要的審美資源。

通過挖掘歷史教材，開發這些豐富多彩的審美資源，可以引導學生逐漸步入美的殿堂，讓學生領略自然美、體會社會美、欣賞藝術美，培養學生的健康審美情趣；啟發學生感受美、發現美、鑒賞美，進而培養學生表現美、實踐美、創造美的能力。

在歷史教學中，通過挖掘相關資源對學生進行文化素質教育、德育和審美教育，有利于促進高職生的全面發展。

三、歷史教學可以培養與訓練高職學生的獨立思考能力、創新思維能力、口頭表達能力、人際交往能力和就業創業能力，從而滿足生產、建設、管理、服務第一線的需要。

1.可以培養與訓練學生的獨立思考能力和創新思維能力。

高職學生處在一個求知欲特強、興趣特廣泛的年齡段，對中外發生的重大歷史事件特別關注，而中外歷史的許多內容特別是現當代史與今天的生活聯系密切，學生普遍對這此感興趣，喜歡獨立思考，發表自己的觀點。在歷史教學中，就可以利用這些有利因素，認真引導，注重啟發，努力培養學生的獨立思考能力和創新思維能力。

歷史教學還可以通過研究型學習的手段培養學生的獨立思考能力和創新思維能力。在我們的周圍，有許多有價值的歷史問題和歷史現象，高職歷史教師可以鼓勵學生細心尋找，從身邊發現一些課題，進行調查研究，結合具體的材料進行具體的分析，提出自己的觀點和結論，撰寫相關的論文。這樣一個過程，正是可以培養高職學生獨立思考能力和創新思維能力的過程。

2.可以培養與訓練學生的口頭表達能力和人際交往能力。

課堂提問和討論可以給學生提供廣泛的參與機會，是培養和訓練學生口頭表達能力的有效形式。在高職歷史教學中，可以通過舊課復習提問、新課導入提問、講授啟發提問、內容總結提問、活動探究討論和專題演講等形式不斷給學生創造發言的機會，積極引導學生大膽回答問題，發表個人見解，以此提高學生口頭表達能力。

歷史人物的為人處世經歷給高職學生的人際交往提供了既生動活潑又典型的事例，學生可以從中獲得啟發。在歷史教學過程中組織合作學習、活動探究、分組討論等形式也是培養學生人際交往能力的重要途徑。

師生以教學資源為中介的教學過程也是一種特殊的人際交往過程。歷史教師在課堂教學中可以以身示范，充分展示人際交往藝術，比如尊重學生，從學生的角度考慮，多贊美學生，用心傾聽學生的意見等等。這種身教也學生人際交往能力的培養。

3.可以培養和訓練學生的就業創業能力。

歷史課程對高職學生就業創業能力的培養有著獨到的作用，具有其他學科無可比擬的資源優勢。中國人歷來重視歷史的借鑒作用，主張“以史為鏡”。英國思想家培根也說：“讀史使人明智。”歷史教學可以指導學生總結歷史經驗和教訓，借鑒歷史成功經驗，吸取失敗教訓，依此指導自己的就業和創業實踐，以便少走彎路，增強適應社會的能力。

我國歷代的明君名臣都善于從歷史中汲取智慧和經驗教訓，用于國家的治理，這為高職生提供了典型的實例。“二十五史”等歷史典籍記錄了我國古代各個領域具體問題的處理過程，其間的價值判斷、利益選擇、處理方法等都可以作為高職學生未來進入社會的理論指導。

具體而言，歷史教學通過具體事例的講述可以提高學生的決策能力，通過具體歷史人物的講述可以培養學生的從業能力、敬業意識、勤業精神、創業意識，全方位提高學生的就業創業能力。

在歷史教學中培養的獨立思考能力、創新思維能力、口頭表達能力、人際交往能力和就業創業能力，有利于高職學生走上社會后滿足生產、建設、管理、服務第一線的需要。

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