提高高職高專思政課教學實效性的思考
——以《思想道德修養和法律基礎》課為例

許紅菊 劉媛媛 賀正皖

（安徽安慶醫藥高等專科學校，安徽安慶246000）

提高高職高專思政課教學實效性的思考
——以《思想道德修養和法律基礎》課為例

許紅菊 劉媛媛 賀正皖

（安徽安慶醫藥高等專科學校，安徽安慶246000）

大學生思想道德素質關系到國家和民族的未來，高職高專作為我國大學教育的主體，擔任著培養社會主義未來建設者的重要任務，既要培養學生從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，又要具有良好的職業道德和敬業精神。文章從高職高專的教學實際出發，對提高思政課教學實效性從學校、社會、家庭的合力作用角度進行了論述。

高職高專《思想道德修養和法律基礎》教學實效性

大學生思想道德素質關系到國家和民族的未來。2004年，中共中央和國務院聯合下發了《關于進一步加強和改進大學生思想道德教育的意見》，指出：充分發揮思想政治理論課在大學生思想政治教育中的主渠道作用，不斷提升大學生思想道德素質。在此基礎上，原來高校開設的《思想道德修養》和《法律基礎》兩門課程，在2005整合構架為《思想道德修養和法律基礎》（下文簡稱《基礎》課），于2006年秋季起在所有高校開設。通過對該課程的學習，大學生應了解馬克思主義基本原理，加強思想道德修養，掌握社會主義法律精神，做一名合格的“四有新人”。但由于諸多因素的影響，《基礎》等思政課的教學實效性沒有得到最大限度的發揮。教育界、理論界為提高思政課教學實效性進行了很多研究與探索，取得了相當多的成績。但是從高職高專教學實際出發的論述很鮮見。據統計“普通高校中本科院校1079所，高職（專科）院校1184所”［1］，高職高專已占據我國高等教育的半壁江山。為此，我認為有必要從高職高專的教學實際出發，分析原因，提出解決方案，提高高職高專思政課的教學實效性。

一、高職高專《基礎》課教學現狀

據某高校思想政治教學調查報告顯示：對包括《基礎》課在內的思想政治課學習興趣問題回答：“很感興趣的”占7.8%；“較感興趣的”占15.1%；“興趣一般的”占38%；“興趣較小或很小”占25.5%。［2］由此可見，學生對思政課興趣不濃，還遠不能達到中央所要求的“成為大學生最受歡迎”的課程之一。不僅如此，在高職高專學生中普遍存在一種偏見，即對《基礎》課的抵觸和厭學心理，認為這類課程和以后的就業沒有多大關系，考前只需臨時抱佛腳照樣可以通過。上課時或者是“人”到了，“心”沒到，或者是“人”“心”都到了，只是都沒有放在教學中，遇到好聽的、好看的、有趣的參與進去，笑幾聲，看幾眼，附和幾句，之后又在忙自己認為重要的事情。這種現狀使得思政課教師很茫然。

此外，從教師的角度看，有些教師認為《基礎》等思政課是一些知識內容獨創性較少的課程，把自己僅僅看成是知識的傳授者，沒有意識到自己真正重要的使命是設計課程、激活內容和創造體驗，從而教學方式比較簡單、粗糙，教學內容缺乏新意，直接影響到學生的學習興趣。

二、高職高專《基礎》課教學實效性不強原因分析

（一）教學方式和手段傳統守舊，沒有創新，課堂吸引力弱。

從《基礎》課教學的實際效果來看，教學方法和教學手段的滯后守舊是嚴重影響思政課教學實效性的重要因素。就教學現狀來看，由于受到課時和教學條件、手段等限制，一些教師在思政課的教學中依然采取傳統的教學方式，即教師講，學生聽的“一言堂”、“滿堂灌”、“趕鴨子上架”式的教學模式，缺少平等、民主、互動的師生交流平臺，忽視學生在教學中的主體地位，排斥他們的參與意識，挫傷他們學習的積極性，使思政課教學流于形式，教學效果不佳。雖然有些高職高專學校也引進了多媒體等現代化的教學手段，但往往流于表面，沒有新意，課件大多只保留在文字解說范圍，不能很好地把現代化教學手段與教學內容、教學目的融合起來。特別是在大班授課下，如果教師的講授內容只局限于書本的話，學生的興趣就會大大降低，就會出現教師講自己的，學生忙自己的尷尬局面，久而久之，導致教師厭教，學生厭學的現象出現。

（二）忽視教育主體特點，理論教育和生活實踐相脫節。

作為高職高專思政課的教育主體——高職高專學生，他們與普通高校學生相比具有如下特點：作為高招錄取的最后一個批次，高職高專學生起點較低，學習基礎普遍較差；在行為上自我約束力不強；思想活躍卻相對散漫，思想認識膚淺等。此外，高職高專學生自卑心理嚴重也是教育亟待解決的突出問題。教育部下發的《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》提出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才；學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德和敬業精神。”［3］這就要求教師在《基礎》課教學中，在認清教學主體特點的基礎上，處理好理論教學和實踐教學乃至與就業之間的關系，著力提高職業道德，培養敬業精神，解決學生在學習、生活中的實際問題，并讓學生順利步入社會，成為在生產、建設、管理、服務第一線“下得去，留得住，用得上”的高素質技能型人才。事實是，由于受到各方面的限制，現階段我國的高職高專院校還沒有建立起具有自身特色的《基礎》課教學模式，在很多情況下都是套用普通高校的教學方案，沒有特色，缺乏針對性，導致實踐教學成效甚微，理論教育與實踐教學嚴重脫節。

（三）外界大環境的負面影響。

當今世界處在經濟全球化和社會轉型時期，各種思想文化相互激蕩，西方敵對勢力對我國加強西化、分化的政治圖謀愈演愈烈；同時，伴隨著改革開放的不斷深入，我國社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式等日益多樣化，各種社會矛盾凸顯，熱點難點問題逐漸增多，對學生的思想觀念和生活方式產生了巨大的影響。傳播媒介的多元化，尤其是網絡的出現，其虛擬性更使得大學生的價值觀多元化。互聯網在經濟、文化和社會生活中的影響越來越大。由于各類網站對傳播方式、內容的選擇都有一定的價值傾向，因此網站龐雜、良莠不齊，有些不良的價值觀和理念與我國主導的價值觀念、倫理道德相偏離，而大多數學生的道德價值觀念尚未成型。與此同時，當代大學生又具有崇尚自我、標新立異的特性，面對網絡上的多元化的價值觀念，很容易良莠不分地接受。而且經濟全球化必然帶來文化道德的全球化。經濟全球化就似一把“雙刃劍”，在促進世界文化交流和繁榮的同時，讓西方某些腐朽沒落的觀念也傳入我國，導致個人主義思想嚴重，拜金主義抬頭，享樂主義盛行。在這種社會大環境下，部分大學生更關心的是自己的前途、生活和命運等。有些學生經受不住商品、金錢的誘惑，把獲得豐厚的物質待遇當作自己追求的主要目標，忽視自身價值的實現和意義，出現精神追求和理想信念淡漠等狀況。這些社會大環境的負面影響對思政課教師提出了更新的任務和更高的要求。

三、提高思政課課教學實效性的對策

通過分析高校思政課教育效果相對缺失的成因，探索針對實際、切中要害的具體對策，是提高教學實效性的關鍵所在。

（一）認清教育主體特點，轉變教學觀念，創新教學方式和手段。

信息化時代，學生獲取信息的途徑越來越多，教師不再是學生獲取知識的唯一源泉，而且學生的自我意識、選擇意識和甄別意識不斷增強，要說服學生相信什么或接受什么，難度明顯增大。因此，新形勢下迫切要求《基礎》課教師盡快轉變教學觀念，重新定位。教師除了擔任傳統意義上的“傳道、授業、解惑”任務外，更重要的是要把育人的立足點轉移到調動學生的德育自主性，運用各種手段，調動各方面的積極因素，使學生的主觀能動性得到最大限度的發揮，努力實現“要我受教育”到“我要受教育”的轉變。如在《基礎》課的教學中，教師可以通過在課堂中創設情境的活動式教學，使學生在活動中獲得相關的體驗、認知和情感的發展；還可以通過對話式的教學，憑借教材中提供的課題和范例，調動學生的參與熱情，師生間彼此交流各自的生活經歷、思想和情感，達到互信互愛。教師在教學中，要充分發揮教育主體的學習主動性和知識結構特點，以及他們在學習過程中思想和觀念的變化和發展狀況。如高職高專學生往往認為自己是高考的失敗者，對自己未來從事的職業信心不足，對比教師就可以通過人與社會的關系、職業道德、人生價值實現等內容的教學，進行師生心靈上的交流，為學生答疑解惑，解決心中困惑。同樣，為豐富課堂氣氛，辯論、小品、演講等生動活潑的教學方式都可以走進課堂。此外，教師還可以通過組織同學收看《感動中國》等影視資料，因為直觀的影音資料，更具有吸引力和感染力。

（二）構建高職高專思政課教學模式，促進理論教學與實踐教學的融合，提高教學實效性。

高職高專思政課的落腳點是使大學生運用所學知識認識社會，指導實踐，在接觸、參與社會主義現代化建設的實際中接受教育，加深對思想理論教育的理解，鍛煉和提升分析問題、解決問題的能力。高職高專院校培養的重點更應該是適應社會主義建設第一線需要、動手能力和操作能力強的應用型人才。因此，重視教學的實效性，在實踐中培養學生的實踐能力和實踐意識是高職高專教學的一個顯著特點。《基礎》課作為一門思想政治教育課程，除了對學生進行系統的理論講授外，強化實踐性教學環節也很重要。實踐教學環節是堅持理論和實際相結合的重要途徑，是調動學生學習主動性和積極性的重要手段。教師在教學中，可以通過一些主題規劃，如參觀愛國主義教育基地，到校企合作的企業參觀學習，組織社會公益活動等，使學生融入社會，形成實踐體驗，并對活動進行總結和反思，把書本上的知識在體驗中得到消化和吸收，使學生在輕松愉悅的實踐活動中達到潛移默化的教育目地。理論小課堂與社會實踐大課堂的結合，會對思政課教學收到事半功倍的效果。我根據課程特點和學校的地域特色，對《基礎》課的實踐性教學進行設計：一是建立愛國教育基地。組織學生參觀偉人故里、歷史事件紀念地、博物館等。形式直觀，感染力強，效果是課堂上純理論講授難以達到的。二是結合社會熱點事件組織校園活動：如2008年“5.12”汶川地震、2010年初西南旱情、“4.14”青海玉樹地震，牽動了全國人民的心。大學生責無旁貸地組織為汶川、西南地區、玉樹災區同胞捐款捐物和祈福活動，這一系列感人的愛國主義教育活動、愛心奉獻活動極大地增強了學生的社會責任意識。三是聯系大學生的思想實際，解決學生深層次的問題。思政課教學只有緊扣學生的生活，解除大學生在生活、學習中遇到的各種疑慮，解決他們深層次的思想問題，才能引起學生共鳴。利用寒暑假組織學生進行社會實踐調查，引導學生把書本知識與社會實踐結合起來，深入社會，深入企業，深入農村，深入社區，深入基層，解決大學生與社會脫節問題，加強青年學子認識社會、了解社會的能力，發揮社會實踐的大熔爐作用，可以取得良好的教學實效。

（三）家庭、社會、學校形成合力，創造良好的教育環境。

家庭、社會、學校是學生賴以生存的場所，三者在空間和時間上構成了學生生活的全部。由父母子女的血緣關系為紐帶而構成的家庭，作為受教育者的子女和教育者的父母之間存在強烈的情感紐帶，父母可以通過身傳言教等方式進行潛移默化的教育，其實效是在理論教學和實踐教學中難以獲得的。但要克服家長自身素質欠佳產生的教育隨意性和盲目性的缺陷。社會教育可以改變高職高專思政課傳統的灌輸模式，通過社會實踐，如社會考察、社區服務等，使大學生把理論知識轉化為實踐體驗，有利于大學生認識社會、了解社會。學校教育當然是提高思政課教學實效性的一種主要途徑。它在導向明確、組織嚴密、遵循教育規律等方面具有很大的優勢，但又存在教學方式、教學內容等滯后等問題。所以，三者各有優勢又都存在不足，只有把家庭、社會、學校有機地結合在一起，實現教學資源整合。把家庭身教，社會境教，學校言教完美結合，最大限度地提高思政課教學實效性。我們要形成以學生為主體，以家庭教育為基礎，以社會教育為補充，以學校教育為主導的全方位、多層次的教育模式，在教學方式、教學內容和手段上不斷推陳出新，極大程度地提高思政課教學實效性。

［1］2008年全國教育事業發展統計公報.

［2］黃蓉生.新世紀高校“兩課”建設研究.重慶：西南事發大學出版社，2002：68.

［3］教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見.