小學語文教學中創新能力的培養

袁麗東

（大連市美林小學，遼寧 大連 116000）

創新能力是未來人才的一個核心素質，必須從小培養，打好基礎。語文作為一門重要的基礎學科，一方面是人們交際的工具，另一方面又是我國悠久歷史文化的載體，是人們學習和掌握各門知識的基礎學科，在基礎教育中占有舉足輕重的地位。小學語文又是基礎之基礎，所以小學語文教學的創新尤其重要。從小培養學生的創新能力，既是推進素質教育，提高中華民族整體素質的根本舉措，又是實現民族振興，推動社會全面進步的必由之路。因此，我們必須重視小學語文教學中學生創新能力的培養。那么，如何在語文教學中培養小學生的創新思維呢？

一、啟發學生想象，培養創新能力

想象力是創新能力中最活躍的因素，是人類進行改造世界的一切創造性活動的必要條件。愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉。”因此，在教學中，教師要充分挖掘教材中的創新因素，抓住有利時機，讓學生在想象的藍天里自由翱翔，迸出創造的火花，引發創新的潛質。啟發學生想象，培養學生的想象能力還必須引導學生學會觀察圖畫與周圍的事物。小學語文教材中的課文大多數是圖文并茂的，這些課文插圖把運動著的具體事物靜止地反映在圖畫上，代表著這個事物的概念。圖上每一個細節，只要啟發指導得當，都是學生想象的依據。看圖能促進學生智力的發展。圖畫是靜止的，但學生的生活是豐富多彩的，只要教師有意地去發掘，巧妙地去啟發、點撥，靜止的畫面就會變成活生生的激動人心的一幕再現于學生眼前，學生的想象能力也將隨之得到進一步的提高。

二、營造氛圍，培養創新意識

和諧、活潑的氣氛有助于學生的創新意識得到發展；專制、壓抑的課堂氛圍則給師生之間的信息交流帶來障礙。作為課堂組織者，教師要把自己作為普通的一員置身于學生群體中，與學生和平相處，這樣感情上會更融洽，心理上會更溝通。有部分語文教師，采用“滿堂灌”、“填鴨式”的方式，嚴重束縛了學生的思維，扼殺了創新思維的火花。因此，教師需要認真學習教育理論，更新觀念，改進教法，在閱讀教學方法上大膽探索，勇于實踐，運用創新的理念、創新的方法，采用“討論式”、“啟發式”、“自主式”、“探究式”、“小組合作”等方式，來培養學生的創新思維。教師要尊重和信任每一個學生，善于發現學生的閃光點，尊重學生的獨特體驗。有獨特理解的，就表揚；有一定道理的，就鼓勵，不輕易否定學生的觀點，把激勵的語言帶進課堂，鼓勵他們敢于發表自己的見解。如課堂上多用“我們一起來學習好嗎？”“××同學，大家都很想聽聽你對這句話的理解，我們大家知道你能行!”教師的及時贊揚更能使學生受到鼓舞，一句“你真棒!”“你的說法有新意!”“你真聰明!”等激勵性語言，就能使學生有一定的成就感，對自己充滿信心，學生就更愿意把自己的奇思妙想說給老師、同學聽。在創設美好情境的同時，教師如果把“微笑教學”的藝術帶入課堂，每個孩子就都會有一種美好的心境，創新意識就孕育在這種心境之中。

三、運用多樣化的課堂教學方式，激發創新潛能

（一）巧妙運用求異技巧，讓學生在求異中學會創新。求異能力的培養是學生學會創新的一個重要手段。在語文教學中，教師應堅持答案和結論的多維性，做到不限制、不規定、不統一答案和結論。在學生學完一個知識點之后，要主動征求學生的不同見解。鼓勵學生大膽求異，大膽提出不同的見解，使學生真正進入到“創造”的世界。

（二）通過課文質疑，培養學生的創造性思維。“學起于思，思源于疑”，學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發現、有所創新。蘇霍姆斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固然需要，這種需要在小學生的精神世界中尤為重要。”

（三）運用發散思維，培養學生的創新能力。發散思維又稱輻散思維，是根據已有信息從不同角度不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式。這是一種尋求多途徑、多種模式解決問題的方法，因此體現出高度的創造性思維特征。創新思維同發散思維直接相關，因此，培養創新思維可以從訓練學生的發散思維入手。要特別注重讓學生獨立思考，鼓勵他們大膽發表自己的見解。例如在生字教學中，教師可以啟發學生運用形聲字的構字規律，嘗試形近字換偏旁，也可以啟發學生用編兒歌、編順口溜等自己喜歡的方式解決難點，讓學生開動腦筋，自己想辦法識記生字，使學生識字的獨立性與創造性得到很好的培養和發展。

（四）采用師生課堂互動方式，讓學生在主體角色中發揮創新潛能。要培養學生的創新能力，教師就要綜合運用多種教學方法，激活語文課堂教學，并且尊重學生在課堂教學中的主體地位，創造師生互動情境，讓學生在課堂教學的師生互動中發揮主體作用，發揮創新潛能。傳統的“滿堂灌式”教學的弊端，在于教師沒有注意激活課堂教學的氣氛，沒有激活學生的學習興趣，沒有創設師生互動的氛圍。創新教學要求教師在課堂教學中必須根據實際情況，綜合運用多種教學方法，激活課堂教學，引導和鼓勵學生大膽發言、大膽提問、大膽交流，有方向有目標地圍繞課文要求展開討論，充分發揮學生主體作用，讓學生在主體角色中感受成功的喜悅。惟有調動學生的自我內驅力，其創新潛能才能得到發揮。

四、拓寬教學空間，培養創新能力

主體性除了自主性、主動性外，還有重要的一條，就是創造性。創新是素質教育的核心，因此，教師的創新觀要貫穿于教學的各個環節。

（一）減少統一，鼓勵求異。教材為發展學生的創新能力提供了客觀上的條件，還要靠學生主觀上努力。學生是學習的主人，自主的學習實踐要貫穿于教學的全過程，同時教師的教學方法要不斷優化。因為，教師的教，既可以發展學生的創新能力，又可以束縛學生的創新能力。所以，教師要摒棄舊的教學理念，千萬不要追求整齊劃一，不要追求字、詞、句、段、作文步驟的統一，否則會使學生失去獨立思考的自由，抑制自主學習的能力，對發展創新能力極為不利。有創新精神的教師會盡可能減少“統一”，鼓勵求異，只有這樣才能發展學生的個性，才能有利于培養學生創新能力。

（二）減少提問，提倡自讀自解。問答式教學作為一種教學方法，生命力是永存的，但凡事都不能過分，尤其是語文教學，每個詞語、每個句子、每個段落的意思，如果都完全局限在教師瑣碎的問題之中，勢必會扼殺學生的想象力和創造性。正如崔巒老師所說：“小學語文課本中的許多課文，學生自己讀百讀不厭，愛不釋手，可是，一經老師左分析，右提問，引導學生往‘標準答案’上靠，往教案規定的圈子里鉆，他們的學習興趣全無，甚至厭學，長此以往，閱讀沒有自己獨立見解，作文沒有真實情感。他們的悟性、靈性統統被禁錮起來了，這是語文教師莫大的悲哀！”因此語文教學中應減少不必要的提問，提倡自讀自解。教學中，以學生的自讀自解為主，讓他們在自讀中領悟、發現、交流和創新。比如，在教學小學語文第八冊中《蛇與莊稼》一文時，我放手讓學生自讀，同桌間相互討論、交流，然后在我的引導下，弄清事物之間的聯系，讓學生結合生活實際，舉例說明。學生的想象很豐富，說出了人和自然、動物和環境、吸煙和健康等的聯系，還提出了治理環境的辦法和禁止吸煙的措施。這樣做，為學生提供了合理的創新機會和條件，也為他們寫好作文提供了良好的基礎。

五、創新教學語言的風格

風格化的教學語言是卓越的教學創新的標志之一。由于教學語言是教師口頭表達的綜合反映，因此它是教學創新中最直接、最外在、最為學生迅速感知的因素。當然，風格化語言是教師個體精神最具特殊性和差異性的外化，它的形成遠非朝夕之功，只有當教師進入到自由的創新成就階段，才能自然形成。此外，風格化的教學語言，還包括廣義的體態語言，如表情、目光、手勢、體姿等，課堂教學作為一個動態的藝術創新過程，需要教師充分調動有聲語言和體態語言，以前者為主，后者為輔，并盡力創造色彩多樣、個性鮮明的體態語言，以強化學生的審美感受力。

總之，在閱讀教學中培養學生的創新思維是一項長期的、艱巨的任務。語文教師要積極探索閱讀教學中培養學生創新思維的規律，掌握學生的認知特點和創新思維的規律，發揮學生的主體作用，真正把學生當作學習的主人，并運用多種方法，通過多種途徑，注重每個環節、每個細節，堅持不懈，持之以恒，如此，學生的創新思維一定會得到更快的發展，創新能力一定會得到更大的提高。

［1］劉志光.創造性教育與人才［M］.廣東人民出版社，1988：67.

［2］小學語文室編著.小學語文教學法［M］.人民教育出版社，2003.5.

［3］王慶茂.成功教育研究.山東教育出版社，2006.