論高校普通話口語教學的人文性

譚 娟

（平涼醫學高等專科學校，甘肅 平涼 744000）

一、口語教學中的人文教育是高校人文素質教育的重要組成部分

大學培養的人才的最高境界應該是貫通古今、融會中外、文理滲透、綜合創新，具有廣博的知識、宏闊的思路、自由選擇和自我駕馭能力。但在傳統的教育模式下，有很多因素限制了學生良好個性、自主學習能力、整體思維水平、綜合創新能力的培養與提升，因此，高校在人才培養中要加強人文素質教育，注重學生綜合素質的整體提升。高校對學生人文素質的培養主要從三方面入手：在知識方面，通過人文素質教育，使學生對哲學、文學、藝術、體育、歷史等的發展有一個基本了解；在修養方面，通過人文素質教育，提高學生的文化素養，培養其高尚的道德情操、健康的心理與文明的行為舉止；在能力方面，通過人文素質教育，要培養學生的思維能力，發展個性，激發創造力。

普通話口語課屬于人文課程。在教學中是否真正貫徹落實“人文教育”這一根本宗旨，在教育過程中是否讓學生得到很好的“人文精神”的熏陶，是衡量高校普通話口語課的得失的根本標準。口語教學就是要把人類優秀的人文素質內化為學生的人格、氣質、修養，成為學生生命意識中相對穩定的內在品質，口語教學的主要目的是引導學生如何做人，包括如何處理好人與人、人與社會、人與自然的關系，以及如何處理好自身的理性、情感、意志等諸多問題。口語教學中的人文教育是高校人文素質教育的重要組成部分。

二、高校口語教學中實施人文教育應處理好三個方面的關系

1.語言與文化之間的關系。文化是歷史發展的綜合性成果，也是代表社會進步的標志，它除了包括法律、倫理、道德等理論形態以外，還包括社會生活的非理論形態，諸如人們的生活方式、人文習俗、心理特征、審美情趣和價值觀念等。文化的外在表現分為物質、精神、社會和語言四個方面。語言是文化最重要的載體，文化是語言最重要的屬性。人的語言行為、語言交往和人的其他方面一樣，都有文化的投影，都要遵從一定的文化模式。就口頭語言來說，口語運用的背后總是隱含著人文歷史特點，體現民族的文化傳統，牽涉到地理環境，語言感情，以及交際雙方互相靠攏和互相遷就的社會心理，牽涉到語碼轉換，等等。一個人在口語實踐的過程中，表達的內容以及表達的方式，都要受到文化模式的影響。高效口語教學應放在一定的文化背景下進行，不能只著眼于語言本身，應強化口語的文化性。

2.語言能力與交際能力之間的關系。口語教學要培養學生用普通話進行交際的能力，這種能力稱之為口語交際能力。交際能力包括兩個方面的能力：語言能力和社交能力。過去教師往往把語言能力和社交能力割裂開來，使得很多的學生只具備語言能力，而不具備社交能力。語言是交際的一個主要途徑，但并非唯一的途徑，還應重視語言以外的交際手段。影響交際的因素很多，海默斯（Dell Hymes）將之歸納成為一個首字母縮略詞：SPEAKING。S代表Setting and Scene（背景和場合）；P代表Participants（參加者）；E代表Ends（目的及結果）；A代表Ace sequence（信息的形式與內容）；K代表Key（傳遞信息的方式）；I代表Instrumentalities（適用什么語言、方言等）；N代表Norms（各種情況下應遵守的規范）；G代表Genres（體裁）。由此可見，語言要完成交際需照顧的方面確實很多。

3.口語課程和其他課程的關。系語言具有物理、生物、心理、信息、人文等多方面的屬性，要訓練語言，必須從多角度來進行。口語能力具有綜合性的特質，它不僅要求一個人掌握規范的語音、口語表達的技巧和方法，而且需要淵博的知識，豐富的聯想、想象力，較強的理解力和記憶力，敏銳的思維能力，以及出色的表現力。這些能力的培養，需要很多學科的配合幫助。高校在口語教學中要注意和別的學科結合起來，加強課程的整合，提高學生口語表達綜合能力。

三、加強口語教學改革，提高學生人文素養

1.重審口語教學功能，實現由“工具性”價值屬性向“工具性和人文性統一”的轉變。長期以來，高等教育過于重視功利性、工具性的價值屬性，教學中重實用短期效應，輕人文長期建設。就高等院校口語教學來說，它還只是被當作一項職業訓練內容對待，還沒有被當成對人的思維、心理等綜合素質培養的重要途徑。訓練內容也基本上以口中所說的書面語為主，還不是真正意義上的口語，強調口語的工具性，忽視口語的人文性。工具性是源于口語的交際功能，文化是語言最重要的屬性之一。強調口語課程的工具性，實際上就是從口語教學的外在目的角度去看口語課程的屬性。所以，從口語教學的完整過程來看，口語教學應具有人文性。高校口語教學功能應實現由“工具性”價值屬性向“工具性和人文性統一”的轉變。

2.重構口語教學目標，實現由口語技能到綜合素養的轉變。現行高校口語教學目標存在的弊端突出，應將豐富多彩的文化內涵融入各章節，注重其知識性、思想性和藝術性。教材可分三大模塊：第一是基礎模塊，主要通過普通話的訓練，樹立學生的規范意識，培養學生熱愛祖國語言文字的情感。第二是應用模塊，通過結合社會環境的語用訓練，讓學生體悟到社會是個大熔爐，學會與社會的其他人員交流、溝通、合作。第三是測試模塊，通過宣傳《中華人民共和國國家通用語言文字法》與語言生活現代化的要求，使學生充分認識學好普通話的重要意義，加快普通話推廣與普及的步伐；通過測試，讓學生意識到只有語言的和諧才能促進社會的和諧。

3.優化高校學生的口語訓練環境。要進一步優化高校學生的口語訓練環境，實現口語訓練量和訓練質的同步提高。創設和優化一個健康而真實的口語環境，有助于解決口語訓練質和量的問題。

首先，高等院校要為學生提供多樣的口語訓練途徑，通過量的積累為質的變化做準備。如：（1）注重課程整合，將口語訓練融入各科教學之中，為學生提供更多的口語訓練的機會。（2）努力為學生的口語發展搭建舞臺。可以通過課堂大討論、職業論壇、口語藝術大賽、社會用語調查等形式為學生交流、展示搭設舞臺。

其次，高校要逐步營造出一個良好、健康的語言環境，使學生的口語能力能夠在大量而優質的口語訓練機會中提升質量，逐步完善提高。良好的口語環境有助于學生口語能力的快速提高。

4.拓展學生的個性化學習空間。口語教學應該為拓展學生的個性化學習提供方便，課程教材、教學方法、教學手段的選擇應體現開放性。教師要圍繞教學目標，為學生提供多種學習資源和資料，實現課程設計教學計劃，利用課程資源平臺，為學生實現個性化學習提供空間。

［1］繆小春，宋曼殊.心理語言學［M］.上海：華東師范大學出版社，1990.

［2］王尚文.語感論［M］.上海：上海教育出版社，2000.