高校體育教學組織形式的學生主體性地位分析

任遠金 陳雙

（1．銅陵職業技術學院，安徽銅陵244000；2．銅陵學院，安徽銅陵244000）

高校體育教學組織形式的學生主體性地位分析

任遠金1陳雙2

（1．銅陵職業技術學院，安徽銅陵244000；2．銅陵學院，安徽銅陵244000）

文章運用文獻資料、專家訪談、邏輯分析等方法，從高等學校體育思想變革和體育教學組織形式改革兩個方面，對學生在體育教學組織形式中的主體性地位進行了分析。體育教學組織形式作為體育教學結構體系的中心環節，受制于學校體育思想變革和學校體育教學改革的影響，無論高校體育教學組織形式發展何種變化，都是體現以學生為本的特征，強調學生在體育教學組織形式中的主體性地位。

學校體育思想；體育教學；組織形式；主體性

高等學校體育是學生接受體育教育的最后階段，是人生體育的中間環節，具有承前啟后的作用。大學時代受到良好的體育指導和培養，會對學生享受體育的權利意識、對運動快樂的體驗等具有重要意義，體育課程就是實現大學體育目標的主要手段。課程是教育活動與教育改革的一個熱點問題，社會的每一次轉型和變革都必然伴隨教育中的課程改革，課程改革反映社會的變革與需求[1]。體育教學作為體育課程目標和內容的主要手段，在新的課程理念下，現代體育教學觀念的一個根本性轉變就是在確認教師在教學過程中具有主導作用的同時，更加強調學生的主體作用[2]。體育教學組織形式作為體育教學結構體系的中心環節，朝著以體現學生為主體地位的方向發展。

一、體育教學組織形式的定位及內涵

體育教學組織形式不同于體育教學模式，它是體育教學模式的一個構成環節，置于體育教學模式結構體系中。體育教學模式是指在一定的體育教學思想指導下，遵循體育教學原則，在一定教學條件下，為實現體育教學目的任務而形成的有效的教學結構以及與之相適應的教法體系[3]。是體育教學理論在一定條件下的轉化形式，是用于設計課程、選擇教材、規定師生活動的體育教學基本框架和系統。體育教學組織形式是指為了實現體育課程的教學目標而確定的教師與學生，以及學生與學生之間關系的組織結構方式[4]。是根據體育教材內容的特點，授課學生的具體情況，體育實踐教學環境而采用的體育教學方式。它受到一定的體育教學思想、一定的學生和場地器材以及教學內容等條件所限制，而且各種組織形式都有自己運用的條件。體育教學組織形式，是以完成教學任務、實現教育目的為前提的，它與體育教學內容、教學方法、教學手段一樣，是教學必須憑借和運用的教育媒介，是實現健康第一指導思想下體育課程目標和內容的重要保證。科學、合理、有效的教學組織結構方式，是充分調動師生兩方面積極性，融洽師生關系、學生間關系，提高教學效率的組織保證；有助于更好的開展體育教學活動，提高體育教學的質量和學生的學習質量；對發展學生的個性和情感的培養具有重要意義。是實現單純追求學生的技能水平轉向學生的身心協調發展上來，達到全面“育人”最終目標的重要手段。

二、體育教學組織形式的學生主體性地位分析

1.學校體育思想變革下學生的主體性地位

（1）“健康第一”思想突出學生的主體性地位

學校原有的體質教育思想是以“發展學生身體，增強學生體質”為主導，它注重學生身體鍛煉的直接效果和運動強度、負荷的安排。在此思想指導下的體育教學模式采用的是自然班教學，以教師“填鴨式”的教學為主。教學組織形式運用集體化教學，以統一的標準來要求學生，在強調規格化中忽視了學生個體的需要。偏重技術和體質教學的“三基”教學組織形式，對學生的個性發展、情感體驗、創造性的培養有缺失，過多體現社會價值而忽視學生個性的發展。教學中往往把學生當做教育的對象和客體，注重教而不重學，注重統一而不重多樣，注重管教而不重自覺，片面強調學生受動的一面，抹煞了學生能動的一面，壓抑了學生的主動性、積極性和創造性的發展。進入21世紀后，以體質教育思想為主導的學校體育已不適應我國學校體育的發展，“健康第一”思想成為學校體育的指導思想。由于學校體育思想的改變，在此思想指導下的體育教學模式改革是必然現象。體育教學模式的重要環節——體育教學組織形式，作為實現體育課程目標和內容的重要保證，也必然會引起多種形式的變革。體育教學組織形式的變革，突出強調體育教學在建立為學生健康服務基礎上，實現以學生為本，長遠關注學生的立體層次發展，充分滿足學生各方面的深層次需要，體現出“健康第一”思想下的學生主體性地位。

（2）終身體育思想突出學生的主體性地位

高等教育階段的體育內容在一定程度上體現了生活化、實用性，力求與未來終身體育相銜接[5]。高等學校體育教學要能滿足學生的現實、未來和“終身體育”的需求，要有利于學生體育意識、體育能力的培養。21世紀學校教育的發展，使得學校體育將表現出社會化、終身化、生活化、多元化、個性化趨勢。體育教學應根據學校體育發展的趨勢和歷史使命來指導和規范體育各要素和各環節的改革，使之順利地與社會體育接軌，并納入終身體育、生活體育的軌道。同時應突出學生身心發展的特點，注重體育學習的文化性、娛樂性、生活性、實用性的特點，并充分滿足他們的需求和渴望，讓體育為學生健康、學習、生活服務。使學校體育教學與學生實際需要貼近，教學目標具有個性化的特征。體育教學組織形式是實現終身體育思想，達到體育教學目標和內容的重要保證。大學生在學校接受體育文化素質的培養時，力求與未來終身體育相銜接，學習中如果個體的發展未受到應有的重視，學習的動機和積極性受到挫傷，對其學習的效果和終身體育意識和手段的形成會產生不利影響。在貫徹終身體育思想引領下，把握體育與健康教育知識技能的時代性，并使教學重心向未來轉移，從體育教學的功能出發，確立以“終身體育”思想為指導，體育教學織形式改革為中心，提升體育教學中學生的主體性地位，促進學生終身體育思想的形成。

2.體育教學組織形式改革下的學生主體性地位分析

（1）體育教學組織形式的多維性體現學生的主體性地位

就對體育教學組織形式的理解而言，以往大多局限在課堂教學結構的組織安排上，如教學組織一般分為班級集體教學、分組教學、個別教學（輔導），在分組教學中強調體育能力分組、體育興趣分組、性別分組。體育教學組織形式是多維性的，體育教學組織形式反映的是教學活動中人員、時間和空間的組織和安排[2]。上述教學組織和分組教學，僅僅是以教學對象——學生為維度的教學組織形式，除此之外，還有以教師以及空間、時間為維度的組織安排。體育教學組織形式的多維性，以及學科課程、活動課程為特征的新的體育課程體系的改革，都為體育教學組織形式的研究提供了良好的契機和現實可能。如今“課內外一體化”教學模式是學校體育改革的一個重要領域，“課內外一體化”教學模式的構建與實施有效地彌補了傳統體育教學偏重競技技術、技能的“體質觀”的不足[6]。從教學組織形式的多維性特征來考慮這種教學模式，就會發現除了可能不變的教學對象之外，教學的空間和時間發生了轉變，采用合理的體育教學組織形式，實現由“以教師為中心”向“以學生為中心”，由“面向大多數”向“力爭使每一個學生受益”的轉化。

（2）體育教學組織形式的多樣性體現學生的主體性地位

傳統的體育教學組織形式大多是以教師為中心構建的，學生始終處于被動的接受學習狀態，教學過程的每一步都是學生嚴格按教師指令，按部就班地進行體育學習。《全國高等學校體育課程教學指導綱要》指出：“根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規律，應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。”同時《綱要》中提出的“三自主”（學生自己選擇上課的內容、上課的教師和上課的時間），是以“健康第一”為宗旨。尊重學生的自我選擇，充分體現以人為本，以學生為主體的思想。這種思想能有效解決現行體育教學存在的問題，同時還能極大地滿足學生的個性要求，滿足素質教育的特性，提高學生的學習興趣和學習積極性，拓展體育課的時間和空間，符合體育教學改革的方向，符合學生上體育課的愿望。根據這一精神，許多高校在課程設置上都采取了選項課的形式，在組織形式上做了較大的改變，出現了多樣化的體育教學組織形式。體育教學組織形式向以學生為主體的方向發展：當前一些新的體育教學組織形式主要強調的是學生在教學活動中的積極性、能動性和探索性，注重的是學生在教學活動中的主體作用，主張的是學生的自律、自主地進行學習[7]。體育教學組織形式的多樣性體現了《綱要》中提出的“三自主”主張，突出了學生在體育教學的主體地位，滿足不同興趣、不同水平、不同要求學生的需要。使學生自覺通過體育活動改善心理狀態，建立良好的人際關系，養成積極樂觀的生活態度，在運動中體驗運動樂趣和成功的感覺，同時表現出良好的體育道德和合作精神。

（3）體育教學組織形式的個別性體現學生的主體性地位

體育課程作為學校體育工作的主要內容，傳統的體育教學組織形式采用的是在教學中進行身體鍛煉，它注重學生身體鍛煉的直接效果和運動強度、負荷的安排。教學過程結構是以某一項運動技能學習為主線，采用自然班進行教學。進入21世紀后，體育實現以人為本，長遠關注人的立體層次發展，充分滿足人各方面的深層次需要。“健康第一”成為學校體育的指導思想，它強調學校體育應為學生的健康服務，這引起學校體育教學組織形式的改變。但在當前，行政班仍然是我國體育課班級教學的主要形式[8]，因為班級統一授課制具有許多合理因素，它不僅教學效率高，而且有利于學生之間的相互學習、感情交流，以及合作精神的培養。班級授課制由于本身固有的局限，不利于照顧學生個別差異與因材施教，然而時至今日，仍沒有哪種教學組織形式能完全取而代之。因此，不斷改革的班級統一授課制仍是體育教學的基本組織形式。但學生由于先天遺傳、家庭環境、教育條件和主觀努力程度的不同，以及運動技術水平及運動價值取向等存在的差異性，傳統的集體化、統一型的教學組織形式，采用單一的、共同的練習手段，早已不能滿足個體差異、不同層次學生的差異化體育需求。因此，在一定的體育教學情境下，運用個別化的教學組織形式，目的是盡量照顧到學生的性別、愛好、層次等個體差異，突出體現以學生為本的教育理念。

（4）體育教學組織形式的綜合性體現學生的主體性地位

體育教學組織形式的不斷改革與發展，出現了各種形式的體育教學組織形式。但各種體育教學組織形式都有自己獨特的一面，也都各有利弊，因而各種教學組織形式都是相對的，它們各有長處和短處，都具有自己的特點和最適合的適用范圍。體育教學組織形式的發展和變革，以及它們各自存在的利弊特征，使體育教育工作者認識到:只有把各種教學組織形式有效地結合起來，才能發揮其長處，取得更好的教學效果。體育教師針對不同的教學情景，在體育教學過程中應有意識地選擇教學組織形式，把班級集體教學、小組教學和個別教學等組織形式應當經常結合在一起，但同時應注意，應該保持某種教學形式在某個階段的主導作用。改革和豐富體育教學組織形式的內容，采取綜合化的體育教學組織形式，如按男女分班、按興趣愛好分班及各種分組方法（隨機分組、同質分組、異質分組、合作型分組、幫教性分組、友伴性分組等）及個別教學等多種教學組織形式的綜合教學，在面對集體教學的同時，更有利于學生個體的發展。

三、結語

體育教學組織形式不是固定不變的東西，隨著社會政治經濟和科學文化的發展及其對培養人才要求的不斷提高，教學組織形式也不斷發展和改進。因此，體育教師必須根據教學目標、教學內容、教學對象、場地器材等因素，進行體育教學組織形式研究與改革，合理選擇與正確運用體育教學組織形式。但無論體育教學組織形式進行何種改革和發展，都是以學生為中心，突出學生在體育教學組織形式中的主體地位，否則改革與發展失去了方向和動力，對體育教學效果的提高和學生的身心全面發展不利。

［1］曲宗湖，顧淵彥．學體育課程改革[M]．北京：人民體育出版社，2001.156-159．

［2］樊臨虎．關于現代體育教學組織形式的研究[J]．北京體育大學學報，2005，28（11）：1533-1534，1511．

［3］肖煥禹，周莉.體育教學模式的結構、類型及應用條件[J]．上海體育學院學報，2002，(2):79.

［4］金欽昌．學校體育學[M]．北京：高等教育出版社，1994.173．

［5］周登嵩．學校體育學[M]．北京：人民體育出版社，2004.65-66，226．

［6］劉成，熊曼麗，蔣榮清等．構建實施高校體育課程——課內外一體化教學模式的審視與思索[J]．體育世界（學術版），2007，（4）：4-6．

［7］楊青．關于大學體育教學組織形式的改革[J]．體育世界（學術版），2007，（5）：54-56．

G807.01

A

1672-0547（2010）05-0121-02

2010－06－29

任遠金（1973-），男，安徽肥東人，銅陵職業技術學院副教授，碩士，研究方向：學校體育與體育社會學。

安徽省高等學校教學研究項目成果（編號：2008jyxm672）。