建構(gòu)主義與高校健美操教學(xué)

陳婷

（廈門工商旅游學(xué)校，福建 廈門 361021）

建構(gòu)主義與高校健美操教學(xué)

陳婷

（廈門工商旅游學(xué)校，福建 廈門 361021）

文章采用文獻(xiàn)資料法、訪談法等研究方法，分析了建構(gòu)主義在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為高校健美操教學(xué)的開(kāi)展提供參考。

建構(gòu)主義；高校；健美操；教學(xué)；研究

健美操教學(xué)是高校體育教學(xué)的重要組成部分，對(duì)高等教育的開(kāi)展具有重要的意義。健美操是一項(xiàng)群眾基礎(chǔ)深厚、普及型很強(qiáng)，集體操、舞蹈、音樂(lè)、娛樂(lè)、健身于一體的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，健美操教學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，形成了較為完善的體系，尤其隨著各種大賽的舉行（比如錦標(biāo)賽等），健美操受到更多人們的喜愛(ài)。作為學(xué)生最為喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一，尤其受到女生的熱捧，健美操在高校開(kāi)展非常迅速，學(xué)生對(duì)健美操的喜愛(ài)程度和參與程度是前所未有的。然而隨著科技的發(fā)展、信息的更新、認(rèn)識(shí)的進(jìn)步，高校健美操教學(xué)需要不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、教師的教學(xué)觀等多方面需要進(jìn)一步的提高。建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。建構(gòu)主義理論的主要代表人物有皮亞杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、維果斯基等。建構(gòu)主義在知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀等方面都有其獨(dú)特的見(jiàn)解。建構(gòu)主義是心理學(xué)中比較成熟的理論，其豐富的理論體系在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域得到運(yùn)用，建構(gòu)主義思想對(duì)高校健美操教學(xué)肯定也能夠提供一定的啟示，對(duì)高校健美操教學(xué)的發(fā)展肯定能夠提供些許參考。

一、建構(gòu)主義知識(shí)觀對(duì)高校健美操教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：知識(shí)只不過(guò)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō)，它不是問(wèn)題的最終答案。知識(shí)并不能絕對(duì)準(zhǔn)確無(wú)誤地概括世界的法則，在具體的問(wèn)題解決中，需要針對(duì)具體問(wèn)題的情境對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解都不可能完全相同，對(duì)知識(shí)的真正理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。否則就不是理解，而是死記硬背或生吞活剝，是被動(dòng)的復(fù)制式的學(xué)習(xí)。

1.客觀地認(rèn)識(shí)健美操知識(shí)

正如建構(gòu)主義思想所表達(dá)的一樣，知識(shí)是不斷更新和變化的，健美操知識(shí)也不例外。通過(guò)健美操產(chǎn)生、發(fā)展的歷史和健美操在我國(guó)高校的發(fā)展不難看出，高校群體對(duì)健美操知識(shí)的獲取也是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。健美操具有完整的知識(shí)體系，總體來(lái)講包括基本理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)知識(shí)，同時(shí)教學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練知識(shí)、競(jìng)賽知識(shí)、裁判知識(shí)等都是健美操知識(shí)的重要組成部分。教師和學(xué)生要客觀地認(rèn)識(shí)健美操知識(shí)，要認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)和技術(shù)知識(shí)的重要性，同時(shí)要兼顧其他知識(shí)的重要性，不能夠簡(jiǎn)單地將各方面的知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)。要認(rèn)真地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并在技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中驗(yàn)證理論知識(shí)的科學(xué)性，通過(guò)理論、實(shí)踐、理論的過(guò)程來(lái)達(dá)到掌握知識(shí)的目的。隨著社會(huì)的發(fā)展和認(rèn)識(shí)的提高等主客觀條件的變化，健美操知識(shí)肯定也會(huì)不斷地更新，也會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，因此，教師和學(xué)生還要以發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)健美操知識(shí)的學(xué)習(xí)，并保持創(chuàng)新的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)知識(shí)必須進(jìn)行加工和創(chuàng)造

高校健美操教學(xué)作為一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，受到多種因素的影響，教學(xué)過(guò)程必須根據(jù)各種條件的不同對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理的加工和創(chuàng)造。健美操教學(xué)活動(dòng)中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生作為教學(xué)的主體，場(chǎng)地器材作為教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，天氣情況、課堂氣氛等作為教學(xué)活動(dòng)的其他影響因素，在多種因素的干擾下，高校健美操教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)知識(shí)進(jìn)行必要的加工和創(chuàng)造，要根據(jù)自己的教學(xué)水平、教學(xué)能力進(jìn)行知識(shí)的選擇和創(chuàng)造，教師要根據(jù)學(xué)生的情況、教學(xué)條件等因素進(jìn)行知識(shí)的加工和創(chuàng)造，同時(shí)教師要科學(xué)地判斷教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展?fàn)顩r，并在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)地進(jìn)行知識(shí)的加工和創(chuàng)造。當(dāng)然，在健美操知識(shí)的加工和創(chuàng)造過(guò)程中必須要保持健美操項(xiàng)目的本質(zhì)，必須保證健美操學(xué)習(xí)和鍛煉的效果，必須堅(jiān)持以人為本的原則，并且健美操知識(shí)的加工和創(chuàng)造必須與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和人們認(rèn)識(shí)水平的提高保持高度一致。

3.教師必須做好區(qū)別對(duì)待教學(xué)

建構(gòu)主義科學(xué)地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)背景和知識(shí)儲(chǔ)備，提倡教學(xué)要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)背景以達(dá)到良好的教學(xué)效果。隨著高校的不斷發(fā)展和進(jìn)步，在校學(xué)生數(shù)量逐漸增大，學(xué)生的背景尤其教育背景也發(fā)生了很大的變化，因此依據(jù)建構(gòu)主義理論，高校健美操教學(xué)過(guò)程中必須做好區(qū)別對(duì)待。健美操教學(xué)以技術(shù)教學(xué)為主，技術(shù)的學(xué)習(xí)以身體練習(xí)為主，而學(xué)生的基本身體條件的不同需要教師區(qū)別對(duì)待，比如柔韌性、力量、優(yōu)勢(shì)手和優(yōu)勢(shì)腳、反應(yīng)速度、空間感覺(jué)、時(shí)間感覺(jué)、音樂(lè)感覺(jué)等等都需要區(qū)別對(duì)待。在健美操理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師也要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)量、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)水平、學(xué)習(xí)策略等特點(diǎn)針對(duì)性地做好教學(xué)工作，既要發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，又要提高教學(xué)效果。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀對(duì)高校健美操教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主觀建構(gòu)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生不斷地思考，形成新的假設(shè)和推論，并不斷地反思和推敲，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。建構(gòu)主義注重學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體來(lái)完成，學(xué)習(xí)共同體之間進(jìn)行溝通交流，分享學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，認(rèn)為知識(shí)不可能脫離活動(dòng)情境而抽象地存在，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。建構(gòu)主義認(rèn)為，由于學(xué)生已經(jīng)具備了經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，他們會(huì)從自己的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)并提出合乎自己思維邏輯的假設(shè)。因于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解常常各不相同，然而這種差異本身就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)共同體中相互溝通、合作，對(duì)問(wèn)題形成更豐富、更多角度的理解。

1.豐富多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維

學(xué)生是教學(xué)的主體，所有的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)展，只有學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分地發(fā)揮出來(lái)，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展才能夠順利，教學(xué)效果才能夠提高。建構(gòu)主義思想高度重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)思維的激發(fā)，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生主觀建構(gòu)的過(guò)程，高校健美操教學(xué)必須全面地貫徹建構(gòu)主義這一觀點(diǎn)，要全面地激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生不斷地思考、獨(dú)立地思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的自主思維能力。高校健美操教學(xué)中要做到學(xué)生思維的激發(fā)，則必須豐富教學(xué)方法，揚(yáng)棄傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單的、機(jī)械的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)理論的發(fā)展和改革，充分借鑒其他學(xué)科發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，比如合作學(xué)習(xí)法、拋錨式教學(xué)法、探究式學(xué)習(xí)法、認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)法等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的習(xí)慣，避免機(jī)械學(xué)習(xí)和強(qiáng)制記憶，促進(jìn)高校健美操教學(xué)的發(fā)展。

2.形成學(xué)習(xí)集體，發(fā)揮集體的力量

建構(gòu)主義高度重視學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)生、教師之間應(yīng)該形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，從而保證學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。健美操教學(xué)是集體教學(xué)，一般一堂課中有一名教師，十幾名或者幾十名學(xué)生，同時(shí)由于健美操學(xué)習(xí)屬于肢體活動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生之間、學(xué)生之間交流較多，作為一項(xiàng)群體教學(xué)、一項(xiàng)交流很多的群體活動(dòng)，健美操教學(xué)過(guò)程中必須發(fā)揮集體的力量，通過(guò)相互的交流、切磋，吸取不同個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和做法，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。為了形成學(xué)習(xí)的共同體，高校健美操教學(xué)可以通過(guò)合作教學(xué)法、集體教學(xué)法等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師總體協(xié)調(diào)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)以后，教師將學(xué)生分成若干個(gè)團(tuán)體，團(tuán)體內(nèi)的學(xué)生互相指導(dǎo)和監(jiān)督，不斷地進(jìn)行對(duì)照和改進(jìn)。設(shè)置學(xué)習(xí)團(tuán)體的過(guò)程中要注意團(tuán)體內(nèi)部、團(tuán)體之間學(xué)生水平、性格特點(diǎn)等的合理搭配。

3.教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造良好的情景

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的情境性，認(rèn)為情景在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有重要的意義，情景能夠?yàn)榻虒W(xué)的開(kāi)展?fàn)I造一個(gè)良好的心理氛圍，能夠有效地喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，要通過(guò)各種方式營(yíng)造良好的情景來(lái)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展。高校健美操教學(xué)相對(duì)較為復(fù)雜，學(xué)生需要掌握不同動(dòng)作的特征，需要不斷地變化空間位置，需要不斷地改變節(jié)奏，很多教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生練習(xí)也非常努力，但是完成動(dòng)作的質(zhì)量還是較差，而在教學(xué)的改進(jìn)和提高階段也很難對(duì)動(dòng)作完成質(zhì)量有很大的提高，尤其非體育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的難度更大。根據(jù)建構(gòu)主義理論，情景對(duì)學(xué)生具有重要的促進(jìn)作用，高校健美操教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際營(yíng)造良好的教學(xué)情景，并讓學(xué)生積極地參加到教學(xué)的情境中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在自己的操作中學(xué)到知識(shí)。比如，在健美操教學(xué)中教師讓學(xué)生分組練習(xí)，一組作為學(xué)生練習(xí)，一組作為教師評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到不同角色對(duì)動(dòng)作的理解，能夠有效地提高學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)水平；另外也可以采取讓學(xué)生作為教師角色進(jìn)行教學(xué)的方法，同樣能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

［1］譚頂良.高等教育心理學(xué)［M］.南京：河海大學(xué)出版社，2006：41.

［2］曾美英，侯伯明.應(yīng)用教育心理學(xué)［M］.貴陽(yáng)：貴州人民出版社，2008:54-55.

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