建構視角下的英語專業寫作教學方法探析

馬 艷

（ 河南信陽農業高等專科學校 英語系，河南 信陽 464000 ）

建構視角下的英語專業寫作教學方法探析

馬 艷

（ 河南信陽農業高等專科學校 英語系，河南 信陽 464000 ）

建構主義是認知心理學領域一個新的重要的分支，是近 20年來認知主義進一步發展的產物。論文介紹了建構主義理論及其在教學中的應用，進而討論了其對英語專業寫作教學的啟示。

建構主義； 英語專業寫作教學

一、引言

寫作對英語專業學習者來說是比較難掌握的一項技能。寫作水平的高低在某種程度上可以反映出英語學習者的英語水平。因此，寫作教學歷來都是英語教學的重中之重。傳統的英語寫作教學過于注重知識地機械灌輸，學生只是被動地模仿，往往導致課堂氣氛不活躍，學習積極性不高，學習效率低下。因此，嘗試新的行之有效的寫作教學方法很有必要。而建構主義強調知識建構的觀點為英語專業寫作教學提供了一個全新的視角。

二、什么是建構主義

建構主義的最早提出者可追溯至瑞士的心理學家皮亞杰（J.Piaget）。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構（也稱“圖式”）中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。可見，同化是認知結構數量的擴充（圖式擴充），而順應則是認知結構性質的改變（圖式改變）。認知個體（兒童）就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡。當兒童能用現有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態；而當現有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，修改或創造新圖式（即順應）的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結構在同化與順應過程逐步建構起來。這就是皮亞杰關于建構主義的基本觀點。

在皮亞杰的上述理論的基礎上，科爾伯格（O.Kernberg）在認知結構的性質與認知結構的發展條件等方面作了進一步的研究；斯騰伯格（R.J.sternberg）和卡茨（D.Katz）等人則強調了個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發揮個體的主動性作了深入的探索；維果斯基（Vogotsgy）創立的“文化歷史發展理論”則強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，在此基礎上以維果斯基為首的維列魯學派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的重要作用。所有這些學者的研究使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，并為建構主義理論應用于教學實踐奠定了基礎。

三、建構主義在教學中的應用

建構主義者認為，學習是獲取知識的一個過程，而知識的獲得不是單靠教師傳授，而是通過學習者在一定的情境下，憑借他人的幫助和必要的學習資料，以自己的經驗背景為基礎主動建構起來的。因此，與傳統的教學相比，建構主義指導下的教學方式發生了巨大的變化。

（一）學習者已不再被動地聽取教師對知識的陳述，而是主動地對知識進行收錄、篩選和加工，最終形成自己的理解。

（二）教師已不再是簡單地傳遞知識，而是要不斷激發學生的學習興趣，在整個學習過程中成為學生的組織者，引導者。

（三）在學習過程當中，教師首先要建立起新舊知識的聯系，鼓勵學生去探索和思考，幫助他們建構所學新知識的意義；盡可能提供豐富的語料和語境，使學習者在學習過程中得到真實情境的體驗；給學習者提供動腦討論和交流的平臺，使學習者在獨立思考和與他人協作過程中對新知識有更全面的理解，從而更有利于對知識進行建構。

四、建構主義理論指導下的英語專業寫作教學

建構主義理論的核心思想是:在教學中應以學生為中心,鼓勵學生對知識的自主、主動地探索和對所學知識的主動建構。因此，寫作不僅僅是對原有知識機械地記憶模仿，更是一種思維的過程。寫作的整個過程是學習者通過掌握新的信息，并不斷地思考分析，進而培養語言的表達能力，創造出新的表達形式。在建構主義理論指導下，我們把寫作教學分為以下三個階段：

（1）寫前準備

建構性學習注重學習者內在的認知動機。如果學生對所要學習的內容充滿興趣，他們就會主動地去探索和發現。因此，在開始學習教學內容之前，應充分培養學生的學習興趣。教師在課前可以選擇出與寫作主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。學生圍繞所提出的問題，搜集各種資料，經過獨立思考，根據自己的理解，以自己的知識經驗為背景，做出相應的口頭解答或筆答。這樣做，有助于培養學習者獨立思考的能力，提高學生主動參與的積極性。

（2）建構新知識

建構主義教學觀認為，教學過程是學生在教師指導下的認識與發展的過程，學生是認識和學習的主體。語言的認知是在社會對話的情境中產生的。學習任務應與真實情境相似,學生應該有與語言環境積極互動的過程。因此，教師作為學生的指導者和協助者在教學中要運用多種手段和教學方法，創造出學生與語言積極互動的環境。教師可以圍繞寫作訓練的主題，組織學生開展各種討論活動，學生在討論和交流的過程當中通過不同觀點的交鋒，來補充、修正、加深對寫作內容的理解。教師由于經驗豐富，知識層面高，因此，也有必要參與討論，幫助學生全面、正確地理解寫作主題。此外，教師在舉例時還可以利用錄音機、電視機、錄像機、投影儀及多媒體等現代教學工具，使單調枯燥的內容變得形象生動，從而調動學生的視覺和聽覺，讓學生全身心地投入學習，以達到最佳的教學效果。

（3）完善建構

為了使意義建構更有效，體現語言的社會屬性，教師應在可能的條件下組織協作學習，如采用小組活動來共同完成一項語言任務。在完成任務的過程中,小組成員互相協商、討論，通過使用目的語而達到信息的溝通和任務的完成。在這一過程中，教師應對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。學生完成作文之后，教師組織學生分組評閱討論。每組學生可以共同修改成員的文章。在這個過程當中，每個成員既可以學習其他成員的長處，也可以提出改進意見，包括思想內容，遣詞造句和篇章結構等。

五、結束語

傳統的英語寫作教學忽視對學生非智力因素的調動，學生主動參與學習的積極性不高，因而其實踐能力和創新能力也得不到應有的提高。教學效果往往與預期相差甚遠。建構視角下的英語寫作教學，把學生做為主體，充分發揮學生的主動積極性和創造性。因此，在建構主義理論指導下的英語寫作教學模式很值得去嘗試。

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Abstract:Constructivism, a new and important branch of cognitive psychology, is the product of the further development of cognitivism in the last 20 years. This paper gives an introduction to the theory of constructivism and its application in teaching, and then discusses its impact on written English teaching.

Key words:constructivism; written English teaching

（責任編輯 魯娜娜）

English Writing Teaching in the Theory of Constructivism

MA Yan
( English Department, Xinyang Agricultural College, Xingyang, Henan 464000, China )

H319

A

1673-9639 (2010) 04-0103-02

2010-03-12

馬 艷，河南信陽人，碩士研究生，主要研究方向：英語教學與測試。