安徽省高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告（二）
——描述統(tǒng)計(jì)和多變量多因素方差分析

蔣祥龍 楊文禮 王艷

（亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽亳州 236800）

安徽省高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告（二）
——描述統(tǒng)計(jì)和多變量多因素方差分析

蔣祥龍 楊文禮 王艷

（亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽亳州 236800）

文章對(duì)安徽省高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀的調(diào)查進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和多變量多因素方差分析，并找出各因素交互作用對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響及存在差異的可能歸因，為高職院校采取措施激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供參考依據(jù)。

高職生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；調(diào)查分析

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教育心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要概念，教育心理學(xué)家普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)是由動(dòng)機(jī)引起的有目的的活動(dòng)，動(dòng)機(jī)則是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和動(dòng)因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意圖，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生的需要之間有著非常密切的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生的需要沒有得到滿足時(shí)，就會(huì)推動(dòng)他們?nèi)ふ覞M足需要的對(duì)象，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，要研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就必須弄清大學(xué)生的需要。黃希庭教授通過調(diào)查研究認(rèn)為：“大學(xué)生需要可分為6種基本類型：生理、安全、交往、尊重、發(fā)展和貢獻(xiàn)”。并且他把這6種需要與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)應(yīng)起來，編制了大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷。本課題就采用了黃希庭教授編制的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷，對(duì)我省高職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況進(jìn)行抽樣調(diào)查，以期了解我省高職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀，從而為激發(fā)我省高職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供科學(xué)依據(jù)。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

我們選取了安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院、亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院三所高職院校的大一、大二的1000名高職生進(jìn)行了調(diào)查。大三的學(xué)生大多因?yàn)轫攳弻?shí)習(xí)而不在學(xué)校，所以，本調(diào)查沒有把大三的高職生列為調(diào)查對(duì)象。在本次調(diào)查中，我們共發(fā)放問卷1000份，回收976份，回收率97.6%，剔除無效問卷71份，有效問卷905份，問卷有效率為90.5%。其中，男生493人，占54.5%，女生412人，占45.5%；農(nóng)村來源662人，占73.1%，城鎮(zhèn)來源243人，占26.9%；大一453人，占50.1%，大二452人，占49.9%；文科193人，占21.3%，理工科712人，占78.7%。

（二）調(diào)查方法

測(cè)試問卷：在研究過程中，我們采用了黃希庭教授編制的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷進(jìn)行測(cè)試。問卷自變量分別為性別（男、女）二分變量、是否農(nóng)村（是、否）二分變量、年級(jí)（大一、大二）二分變量、專業(yè)科類（文科、理工科）二分變量等4個(gè)自變量。問卷因變量包括6個(gè)維度26個(gè)項(xiàng)目，分別測(cè)試高職生的6種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度。他們分別是求知進(jìn)取（6個(gè)項(xiàng)目）、社會(huì)取向（6個(gè)項(xiàng)目）、物質(zhì)追求（4個(gè)項(xiàng)目）、害怕失敗（4個(gè)項(xiàng)目）、個(gè)人成就（3個(gè)項(xiàng)目）、小群體取向（3個(gè)項(xiàng)目）等因變量。

評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：本問卷采用“完全不同意”、“大部分不同意”、“部分不同意”、“部分同意”、“大部分同意”、“完全同意”6級(jí)評(píng)定法，與此相對(duì)應(yīng)，分別記1、2、3、4、5、6分，某種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分越高，表明其動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，得分越低，表明其動(dòng)機(jī)越低。

觀察指標(biāo)：(1)高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體水平。(2)高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性別、農(nóng)村與否、年級(jí)、專業(yè)科類的差異。(3)高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性別、農(nóng)村與否、年級(jí)、專業(yè)科類的多因素交互作用差異。

統(tǒng)計(jì)分析：運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本文主要進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析、多變量多因素方差分析。

二、結(jié)果

在《安徽省高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告（一）——描述統(tǒng)計(jì)分析和單因素方差分析》中，我們已經(jīng)對(duì)我省高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體水平和各因素變量對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各內(nèi)容影響的結(jié)果作了說明和討論。所以，這里只對(duì)各因素變量的交互作用對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各內(nèi)容影響的結(jié)果作出說明和討論。通過對(duì)安徽省高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各因子得分進(jìn)行多因素方差分析（Univariate Tests），我們發(fā)現(xiàn)各因素間交互作用對(duì)高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各內(nèi)容的影響達(dá)到顯著水平的有如下幾個(gè)方面：

（一）雙因素交互作用的顯著性

性別與是否農(nóng)村的交互作用在個(gè)人成就動(dòng)機(jī)上差異顯著（F=6.985，P=0.008）；性別與年級(jí)的交互作用在個(gè)人成就上差異顯著（F=3.968，P=0.047）；性別與專業(yè)的交互作用在社會(huì)取向、害怕失敗、個(gè)人成就和小群體取向動(dòng)機(jī)上差異顯著，其顯著性分別是（F=4.623，P=0.032），（F=5.235，P=0.022），（F= 7.108，P=0.008），（F=6.697，P=0.010）；是否農(nóng)村與專業(yè)的交互作用在個(gè)人成就和小群體取向動(dòng)機(jī)上差異顯著，其顯著性分別是（F=6.386，P=0.012），（F=4.609，P=0.032）；年級(jí)與專業(yè)的交互作用在個(gè)人成就動(dòng)機(jī)上差異顯著（F=4.480，P=0.035）。

（二）三因素交互作用的顯著性

性別、是否農(nóng)村與年級(jí)的交互作用在小群體取向動(dòng)機(jī)上差異顯著（F=4.310，P=0.038）；性別、是否農(nóng)村與專業(yè)的交互作用在個(gè)人成就動(dòng)機(jī)上差異顯著（F=4.177，P=0.041）；是否農(nóng)村、年級(jí)與專業(yè)的交互作用在個(gè)人成就動(dòng)機(jī)上差異顯著（F= 5.180，P=0.023）。

（三）四因素交互作用的顯著性

性別、是否農(nóng)村、年級(jí)與專業(yè)的交互作用在個(gè)人成就和小群體取向動(dòng)機(jī)上差異顯著，其顯著性分別是（F=8.053，P= 0.005），（F=5.671，P=0.017）。其余均不顯著。

三、討論

（一）雙因素交互作用分析

性別與是否農(nóng)村的交互作用在個(gè)人成就動(dòng)機(jī)上差異顯著。在男生中，農(nóng)村來源高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)顯著高于城鎮(zhèn)來源高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)，這可能是因?yàn)檗r(nóng)村男性高職生更急切地想改變自己的命運(yùn)，所以，他們比城鎮(zhèn)男性高職生具有更強(qiáng)烈的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)。在女生中，城鎮(zhèn)來源高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)顯著高于農(nóng)村來源高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)，這可能是因?yàn)槌擎?zhèn)來源的女性高職生有著更為開闊的眼界，更想實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人成就。

性別與年級(jí)的交互作用在個(gè)人成就動(dòng)機(jī)上差異也比較顯著。男生中，大一高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)顯著高于大二高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)，這可能是因?yàn)榇笠荒行愿呗毶鷮?duì)于自身未來發(fā)展方面寄予更多的期待。在女生中，大二高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)顯著高于大一高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)，這可能因?yàn)榇蠖愿呗毶?jīng)過一段時(shí)間的大學(xué)生活后，對(duì)自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)更加充滿了自信，從而表現(xiàn)出較高的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)傾向。

性別與專業(yè)的交互作用在社會(huì)取向、害怕失敗、個(gè)人成就和小群體取向動(dòng)機(jī)上差異顯著。在社會(huì)取向動(dòng)機(jī)上，男生中的文科專業(yè)略高于理工科專業(yè)，而女生中的文科專業(yè)卻顯著高于理工科專業(yè)，這可能與文科專業(yè)女生更愿意投身社會(huì)事業(yè)，具有更高人文素質(zhì)有關(guān)。在害怕失敗動(dòng)機(jī)上，男生中的理工科專業(yè)略高于文科專業(yè)，女生中的文科專業(yè)卻顯著高于理工科專業(yè)，這可能與女生自身穩(wěn)定性心理素質(zhì)不如男生有關(guān)，所以，與理工科專業(yè)的女生相比，他們更多地?fù)?dān)心其專業(yè)的未來適用性和發(fā)展?jié)摿ΑＴ趥€(gè)人成就方面，男生中的理工科專業(yè)顯著高于文科專業(yè)，這可能因?yàn)槟猩J(rèn)為他們的專業(yè)技術(shù)性更強(qiáng)，有更強(qiáng)的社會(huì)發(fā)展競爭力有關(guān)；而女生中的文科專業(yè)卻顯著高于理工科專業(yè)，這可能與文科女生對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)更為深刻有關(guān)，使他們比理工科學(xué)生有更多的社會(huì)條件和資源來實(shí)現(xiàn)個(gè)人成就。在小群體取向動(dòng)機(jī)上，男生中的理工科專業(yè)略高于文科專業(yè)，這可能與理工科學(xué)生由于專業(yè)原因而較少受外界不利因素的影響有關(guān)；女生中的文科專業(yè)卻顯著地高于理工科專業(yè)，這可能文科專業(yè)的女生有更多的機(jī)會(huì)和條件參與群體活動(dòng)有關(guān)。

是否農(nóng)村與專業(yè)的交互作用在個(gè)人成就和小群體取向動(dòng)機(jī)上差異顯著。在個(gè)人成就動(dòng)機(jī)上，農(nóng)村來源高職生的文科專業(yè)顯著高于理工科專業(yè)，這可能與農(nóng)村理工科高職生對(duì)其專業(yè)發(fā)展?jié)摿φJ(rèn)識(shí)不足有關(guān)；而城鎮(zhèn)來源的理工科高職生卻顯著高于文科專業(yè)，這可能與城鎮(zhèn)理工科高職生對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展前景更加自信有關(guān)。在小群體取向動(dòng)機(jī)上，城鎮(zhèn)來源的文科高職生略高于理工科高職生，而農(nóng)村來源的文科高職生卻顯著高于理工科高職生，這可能與農(nóng)村來源的文科高職生比理工科高職生對(duì)謀取地位或事業(yè)的傾向更加強(qiáng)烈有關(guān)。

年級(jí)與專業(yè)的交互作用在個(gè)人成就動(dòng)機(jī)上差異顯著。大一理工科高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)略高于文科高職生，大二的文科高職生卻略高于理工科高職生。總的來說，文科高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)略高于理工科高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)。這可能因?yàn)榇蠖砉た茖I(yè)的學(xué)生更多的埋頭于自己專業(yè)的學(xué)習(xí)中，而文科專業(yè)的學(xué)生有更多的接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，從而刺激了其個(gè)人成就感的增強(qiáng)有關(guān)。

（二）三因素交互作用分析

性別、是否農(nóng)村與年級(jí)的交互作用在小群體取向動(dòng)機(jī)上差異顯著。從總趨勢(shì)上看，無論男女生，也無論是否農(nóng)村來源的高職生，大一學(xué)生的小群體取向動(dòng)機(jī)總是顯著高于大二高職生的。由此可見，年級(jí)因素在三者的交互作用中對(duì)小群體取向動(dòng)機(jī)的影響較大。這可能是因?yàn)榇笠粚W(xué)生剛離開家鄉(xiāng)，接觸到的都是新環(huán)境、新事物、新的人際圈，因此他們迫切需要一個(gè)小團(tuán)體來尋求一種安全感，以幫助他們更快地適應(yīng)這個(gè)陌生的環(huán)境。因此，他們對(duì)周圍的親戚、朋友更容易表現(xiàn)出一種忠誠和感激，他們?cè)诖笠黄陂g的小團(tuán)體取向動(dòng)機(jī)就較為顯著。

性別、是否農(nóng)村與專業(yè)的交互作用在個(gè)人成就動(dòng)機(jī)上差異顯著。在男生中，農(nóng)村來源文科高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)略高于理工科高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)；城鎮(zhèn)來源理工科高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)顯著高于文科高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)；總體來說，男生中理工科高職生個(gè)人成就動(dòng)機(jī)顯著高于文科高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)。這可能與下面的原因有關(guān)：，很多男生在高中時(shí)就有一種觀點(diǎn)，認(rèn)為男孩子學(xué)習(xí)好的就學(xué)理科，學(xué)習(xí)不好才學(xué)文科，因此，根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)，理科的男生對(duì)自己的成就有更高的期望，在進(jìn)入高職以后，就會(huì)用這種心理暗示指導(dǎo)自己的行動(dòng)，從而表現(xiàn)出更強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)。在女生中，農(nóng)村來源文科高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)顯著高于理工科高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)；城鎮(zhèn)來源理工科高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)略高于文科高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)；總體來說，女生中文科高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)顯著高于理工科高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)。這一方面與文科的課程結(jié)構(gòu)和思維模式可能更適合女生，這是客觀的立場，但同時(shí)這也是一種性別的社會(huì)化認(rèn)同，即女生更適合文科類的職業(yè)或工種，這種角色價(jià)值觀一旦被接受，就會(huì)產(chǎn)生與男生一樣的心理預(yù)期，那就是我可以做得更好，因此將來可以獲取相應(yīng)的地位，成名成家并因此找到一個(gè)理想的終生伴侶。其結(jié)果就表現(xiàn)出在女生中，文科高職生比理科高職生有更強(qiáng)的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)。由此可見，性別因素在三者的交互作用中對(duì)個(gè)人成就動(dòng)機(jī)差異的顯著性影響較大。

是否農(nóng)村、年級(jí)與專業(yè)的交互作用在個(gè)人成就動(dòng)機(jī)上差異比較顯著。就農(nóng)村來源的高職生來說，無論是大一還是大二，文科高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)都顯著高于理工科高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)。而對(duì)于城鎮(zhèn)高職生來說，大一文科高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)顯著高于理工科高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)，而大二理工科高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)卻顯著高于文科高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)，總體來說，城鎮(zhèn)來源的理工科高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)顯著高于文科高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)，這說明是否農(nóng)村因素對(duì)三者的交互作用的影響較大。這很大一部分原因是因?yàn)檗r(nóng)村生源的學(xué)生更容易去尋找在價(jià)值觀上去尋找和城鎮(zhèn)平等的認(rèn)同傾向，這與我國長期以來的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)有關(guān)，因此農(nóng)村生源的學(xué)生更容易把這種渴望轉(zhuǎn)化成一種很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以期最大限度改變自己被邊緣化的命運(yùn)；而城鎮(zhèn)生源的孩子考慮的不是地位的提升和價(jià)值觀的認(rèn)同，而是更實(shí)際的考慮未來的生存和發(fā)展問題，那就是擁有一技之長，因此從總的來說，理工科的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)要高于文科。另外，大一高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)顯著大于大二高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)，這說明年級(jí)因素對(duì)三者的交互作用影響也較大。這可能是因?yàn)榇笠桓呗毶菐е雽W(xué)前的理想來實(shí)踐個(gè)人成就的，而到了大二，理想被現(xiàn)實(shí)消磨了一部分，因此個(gè)人成就動(dòng)機(jī)也有所下降了。由此說明，是否農(nóng)村因素和年級(jí)因素造成三者交互作用對(duì)個(gè)人成就動(dòng)機(jī)的影響差異顯著。

（三）四因素交互作用分析

性別、是否農(nóng)村、年級(jí)與專業(yè)的交互作用在個(gè)人成就動(dòng)機(jī)上差異顯著。在男生中，就農(nóng)村來源的高職生而言，大二理工科高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)顯著高于大一文科高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)；大二文科高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)顯著高于理工科高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)；總體來說，文科高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)略高于理工科高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)；就城鎮(zhèn)來源的高職生而言，大一文科高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)顯著高于理工科高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)；大二理工科高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)顯著高于大一高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)；總體來說，理工科高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)顯著高于文科高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)。在女生中，無論是否農(nóng)村來源，也無論大一還是大二，文科高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)都顯著高于理工科高職生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)。由此可見，性別因素在四者的交互作用中對(duì)個(gè)人成就動(dòng)機(jī)的影響比較大，男生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)顯著高于女生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)。這可能是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)家庭價(jià)值體系里，男生要承擔(dān)更多的責(zé)任和義務(wù)，因此他們有更大的壓力要功成名就來實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)地位，以證明自己的價(jià)值。

性別、是否農(nóng)村、年級(jí)與專業(yè)在小群體取向動(dòng)機(jī)上差異顯著。在男生中，就農(nóng)村來源的高職生而言，無論大一還是大二，理工科高職生的小群體取向動(dòng)機(jī)略高于文科高職生的小群體取向動(dòng)機(jī)；就城鎮(zhèn)來源的高職生而言，無論大一還是大二，理工科高職生的小群體取向動(dòng)機(jī)顯著高于文科高職生的小群體取向動(dòng)機(jī)。在女生中，就農(nóng)村來源的高職生而言，無論大一還是大二，文科高職生的小群體取向動(dòng)機(jī)顯著高于理工科高職生的小群體取向動(dòng)機(jī)；就城鎮(zhèn)來源的高職生而言，大一理工科高職生的小群體取向動(dòng)機(jī)顯著高于文科高職生的小群體取向動(dòng)機(jī)；大二文科高職生的小群體取向動(dòng)機(jī)顯著高于理工科高職生的小群體取向動(dòng)機(jī)；總體來說，文科高職生的小群體取向動(dòng)機(jī)顯著高于理工科高職生的小群體取向動(dòng)機(jī)。這可能與文科中更強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)、合作等倫理價(jià)值觀，而理工科可能更強(qiáng)調(diào)理性和獨(dú)立有關(guān)。由此可見，各因素變量在四者的交互作用對(duì)小群體取向的影響中比較復(fù)雜，從而使它們四者的交互作用對(duì)小群體取向動(dòng)機(jī)的影響差異顯著。

四、結(jié)論

本研究通過描述統(tǒng)計(jì)和多變量多因素方差分析顯示：1.性別與是否農(nóng)村的交互作用在個(gè)人成就動(dòng)機(jī)方面差異顯著；性別與年級(jí)的交互作用在個(gè)人成就動(dòng)機(jī)方面差異顯著；性別與專業(yè)的交互作用在社會(huì)取向、害怕失敗、個(gè)人成就和小群體取向動(dòng)機(jī)方面差異顯著；是否農(nóng)村與專業(yè)的交互作用在個(gè)人成就和小群體取向動(dòng)機(jī)方面差異顯著；年級(jí)與專業(yè)的交互作用在個(gè)人成就動(dòng)機(jī)方面差異顯著。2.性別、是否農(nóng)村與年級(jí)的交互作用在小群體取向動(dòng)機(jī)方面差異顯著；性別、是否農(nóng)村與專業(yè)的交互作用在個(gè)人成就動(dòng)機(jī)方面差異顯著；是否農(nóng)村、年級(jí)與專業(yè)的交互作用在個(gè)人成就方面差異顯著。3.性別、是否農(nóng)村、年級(jí)與專業(yè)的交互作用在個(gè)人成就和小群體取向動(dòng)機(jī)方面差異顯著；其余均不顯著。同時(shí)探討了各因素交互作用對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響及存在差異的可能歸因，將為今后高職院校采取措施激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供參考依據(jù)。

［1］王學(xué)紅.論學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)與培養(yǎng)策略[J].中國成人教育，2007，（3）.

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G442

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2010-03-16

蔣祥龍（1971-），男，安徽亳州人，亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系副教授、碩士，安徽省高職高專專業(yè)帶頭人，科研處處長，主要研究方向：高職教育與學(xué)校管理；

楊文禮（1971-），男，安徽亳州人，亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系，講師，管理學(xué)碩士，主要研究方向：高職教育發(fā)展戰(zhàn)略。

2008年度安徽省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀的調(diào)查與對(duì)策研究》成果之二（編號(hào)：2008SK464）。