高校教學改革視野下提高公共選修課質量的思考

吳孔亮

（福州大學，福建 福州 350108）

高校教學改革視野下提高公共選修課質量的思考

吳孔亮

（福州大學，福建 福州 350108）

高校要提高公共選修課的質量，必須轉變思想，明確校選課的重要性；加強對老師的監督，嚴格教學規范；加強學生修讀的積極性和自主性，加強質量監控；完善課程體系，科學設置課程。

高校；教學改革；公共選修課；質量

高校公共選修課作為學校改革的成果之一，是高校課程體系中的一個重要的部分，隨著近年來高校教學改革的不斷推進，公共選修課也在不斷地完善和發展，各高校開出了一大批具有鮮明個性特色的選修課程，受到了廣大青年學生的喜愛和歡迎。但目前高校選修課教學過程還存在一些問題，效果也并不是十分理想，還遠未發揮出其在實現教育目的中應起的作用，因此應加強公共選修課的課程建設，規范教學管理，提高公共選修課教學的質量。

一、開設公共選修課的目的

高校開設公共選修課，是高校教學管理部門根據各學院、教師上報的課程題目而在全校范圍內向學生提供可供選擇的選修課程，并且規定學生必須修滿一定的學分。公共選修課的范圍一般包括文史、社科、經濟、藝術、經營、自然科學等不同類型和層面的課程，學生可根據自己的興趣愛好自主選擇其專業以外的其他課程作為學習內容，從而提高學生的綜合素質，培養文科生的科學思維，提高其數、理、化水平；增強理工科學生的人文素養，增強其論文寫作水平，文學、藝術的修養；為學生提供一個不同學科進行交叉學習的機會和條件，使學生從不同角度去展開思考，拓展了思維空間，從而激發學生的創新潛能。總體豐富學生的知識結構，充分發揮學生的主體作用，增強學生的綜合競爭力。

二、公共選修課教學中存在的問題

1.課程設置不規范，數量不足，隨意性強

經過調查研究得出大部分高校開設校選課，其各學年的課程設置都不規范，不夠穩定，隨意性強，變動性較大，并且開設的課程質量不高，分布不均衡。這很大一部分原因是由于各高校的師資力量不夠平均，偏理工類的院校就缺乏人文方面的教師，偏文科類的院校就缺乏自然科學類的教師，這些都導致了學校開出的選修課的種類受到極大的限制，導致了課程內容不具有多樣性和可選擇性。現階段選修課的開課過程還是由學院教師向學校通過教務主管部門申報擬開設的課程，通過教務處的審批以后，再由學生進行選擇，達到一定的人數以后便開設該門課程。而每學期申報至教務處的課程變動性都很大，由于一些學院一些教師對于校選課的不重視，無法保證每一學期都開出相當數量的選修課，甚至有時候是通過一些強制性的要求讓學院上報課程，并且導致了一些課程時開、時不開的情況，課程的設置也缺乏科學的規劃和統籌的安排，只要提出申請，一般都會批準，各學期可供選擇的課程變動性也比較大，這些都極大地破壞了校選課開課計劃的完整性和穩定性。

2.學生修讀課程盲目性大，選而不修，修而不讀

學生對于公共選修課普遍的心態是選而不修、修而不讀，大多數純粹是為了應付考試，為了湊夠畢業所需要的最低學分；學生上課的心態是輕松地上課、順利地過關、快捷地拿到學分。在選課的過程中一般不追求質量，學習目的并不明確，他們并不理解學校開設校選課的初衷和目的，并沒有從完善自己的知識結構方面有針對性地選修某門課程，而是想法設法去選擇一些簡單容易的課程，從而實現他們取得學分的目的，如選擇“影視欣賞”、“音樂欣賞”等一些輕松愉悅的課程，或者帶有功利性地選擇一些有利于就業或者是考級的課程，并且還具有一定的跟風和盲從的情況，經常是一些要好的同學或者是同一個宿舍的同學商量好同時選擇同一門課程，而不是根據自己的切身需要來進行認真的選擇，最終導致了一些確能起到優化學生知識結構的課程，如自然科學類的“科技發展概論”和社會科學類的“國學概論”這一類課程很難得到學生們的青睞。

學生在對待校選課和對待自己專業必修課上的態度是截然不同的，對于校選課，他們大多態度不端正，課堂出勤率低，上課時心不在焉做一些其他的事情，交頭接耳，課堂秩序較亂，上課完全是為了應付老師的點名等等。這些都大大影響了校選課設置的最初目的，不利于學生綜合素質的提高。

3.教師開課隨意，教學質量難以保證

教師對于開設公共選修課的熱情缺乏，很多都作為硬性指標和任務來完成，他們沒有認識到這類跨學科跨專業的選修課對于學生完善知識結構的重要性，常常忽視課堂教學紀律，對學生的要求較低，針對學生出現的隨意遲到、曠課、早退的現象都聽之任之，在考試考核中對學生的要求較低，常常要求學生提交一篇論文或者是開卷考便打發應付；部分教師對待自己開設的課程經常敷衍了事，備課不充分，沒有做好授課計劃或者是沒有規范的講義；在教材的選擇、教案的設計和教學大綱的完整性上都不如對待專業課般認真和嚴謹。很多選修的同學大都是來自不同專業不同年級的學生，他們沒有該課程專業背景和基礎，而開課教師沒有針對選課學生的需要進行認真的準備，很少思考諸如公共選修課如何轉化為學生的素質，應采取怎樣的教學方法等更深層次、更具體的問題，因此教學上就會缺少創新意識。而是和本專業的學生一視同仁，甚至一份大綱兩處使用，影響了學生的聽課效果和吸收能力，有一些課程誨澀難懂也照本宣科，大大降低了學生的學習興趣，也嚴重降低了教學的質量。

4.選修課管理不規范，監督體系不完善，考核制度不嚴格

由于公共選修課的課程靈活、教學方法形式多樣，教師的授課形式及內容具有隨意性，考核也沒有固定的模式，一般都是由任課教師自行安排考核方式，考試寬嚴不當、難易不當，這對制定規范的公共選修課教學評價方法帶來了一定的難度。在選修課的管理上，不管是對于學生或者對于開課老師，其監督體系都不完善，考核制度也不夠嚴格。由于公選課開課教師的知識結構、教學水平、經驗閱歷有所不同，修課學生的知識背景、專業結構也千差萬別，這都給教師教學質量的監督和學生修課情況的考評帶來一定困難。

對于修課學生的出勤情況、修讀效果及課業考評，也缺乏有力的監督，公共選修課一般安排在晚上或周末的特殊時段，成了質量監控的死角，難以監控教學質量。還有一些學校對于公共選修課沒有給予足夠的重視，管理層把主要精力集中于專業課和必修課的檢查和監控上，還未形成符合公共選修課特點的質量監控體系，教學管理因循于傳統管理模式，缺乏科學化和規范化管理。在教學過程中缺乏必要的監督，極大地影響了公共選修課教學質量的提高。

三、提高公共選修課質量的對策與建議

1.轉變思想，明確校選課的重要性

教學是學校一切工作的中心，學校公共選修課應和其他必修課程一樣，都對學生的知識結構的豐富和完善起到至關重要的作用，因此，應提高學校領導對于校選課及其質量的關注度，明確校選課在整個學校教學體系中的重要建構地位。積極推進公共選修課教學與管理的改革，既要著重其制度機制建設和教學實踐規范，使公共選修課教學由隨意化向規范化轉變，以有效提高教學質量，又要使公共選修課管理由松散化向制度化轉變，以有利提升管理效能。對于任課教師來說，平常他們把大多數的精力放在了專業教學和科研上，在教學設備的配置、教師學年綜合考核、工作量、評優等方面，學校并沒有給予校選課及任課老師足夠的支持和重視，這也導致了校選課老師自身上課的積極性不足等問題，應該轉變觀念，明確自己在教學中的主體性和重要性，改變重專業課、必修課而輕公共選修課的思想，擺脫傳統的狹隘專業教育觀念，在教學中始終突出素質教育思想，并且建立公共選修課教學激勵機制，把工作量納入教師年度教學工作量范圍，對任課教師實行優勞優酬和激勵性肯定。只有在院校和教師層面整體提高對于校選課的重視，才能夠帶動學生對于選修課的重視，才能夠確保公共選修課質量的整體提高。

2.加強對老師的監督，嚴格教學規范

積極鼓勵教師參與校選課教學，把校選課的工作量納入老師學期崗位的工作量計算，激發教師開設校選課的積極性，并提倡和鼓勵學科帶頭人、教授、高職稱人員積極開設校選課，以保障充分的課程資源的提供。加強公共選修課教學的質量監控，建立課程評估制度，如教務處、督導部門要定期組織專家聽課、評課，審閱課程的教材、課時、教案、講稿和考核內容等教學資料，要求承擔教學任務的教師按照教學計劃和教學大綱的要求、保質保量地完成教學任務，不得隨意刪減內容或者是降低教學要求。通過學生、教師座談會，了解教與學雙方的想法和感受，認真調研學生的學習效果，重視公共選修課的課程建設，針對發現問題提出改進措施并督促落實，保證教學質量的提高。同時還要將管理部門考核的結果及時反映到學院中，督促其改進教學內容，教學手段和方法。同時要求學生對公共選修課任課教師的教學態度、教學內容、教學方法及總體印象進行合理的測評，并納入每學期的學生網上評教范圍，并且作為學期教學檢查的一項常規性工作。

3.加強學生修讀的積極性和自主性，加強質量監控

校選課的學生人數較多且大都來自不同的院系，課堂作風紀律散漫的情況比較普通，任課教師必須加強責任感，對學生嚴格要求，控制好課堂的教學秩序，通過抽點名、小測驗或不定期布置作業等形式來了解學生的考勤和平時的學習效果，并且要強調這樣五花八門、分門別類的眾多校選課在每位學生的課程體系構成中是非常重要的，從而增強學生修讀校選課的積極性和主動性。適當地引導學生選課，認真分析學生現狀，指導學生選課，對學生的學習生涯給予有益的建議，引導學生尊重自己的興趣和意愿選擇課程；另一方面糾正學生選課時的功利性傾向，讓他們從長遠著想，盡量鼓勵學生進行學科間的交叉選課。適當地對選修課程的內容、目的、作用等進行詳細的介紹，以便學生選修理想的課程，減少學生對所選課程的盲目性，避免學生上課后出現退選情況。另外，還可以對每學期要開設的公共選修課程加大宣傳力度，利用優秀的課程、教師吸引學生。

除此之外，還要規范公共選修課的考試環節，健全考核機制。鼓勵采取形式多樣的考核方式，如加大平時考核在成績認定中的比重，平時成績由出勤情況及課堂表現組成。減少對記憶知識的考核，加大對分析問題、解決問題、思維方法的考查，如可靈活采用閉卷考試、半開卷、撰寫小論文、口試答辯等形式。并且根據不同課程的內容和特點由院系和教研室討論制定合適的考核方式。學生的考試成績管理要嚴格,試卷一律存檔以備查驗。教務處應對教師批改的試卷或者學生的小論文進行抽樣檢查，杜絕草率批改試卷及送分現象。

4.完善課程體系，科學設置課程

公共選修課作為學校教學計劃的一部分，每學期在安排下學期課程的時候，在各教師申報上來的課程當中，應該充分考慮各方面的因素，合理安排教學計劃，兼顧各個年級、各個專業和各個選修課組，避免某類的課程開設過多或者過少，學生選擇面太寬、太亂或者學生選擇相對集中而造成的教學混亂。按照課程性質重新分類，并要求同一課程統一教學大綱，統一教材；其次，按課程性質、課程內容及實驗課時數統一學時、學分的設置。保證在校公選課不斷增加的基礎上，適當調整，使公選課的知識覆蓋面更寬，更能滿足學生需要。

每學期新開設的公共選修課必須由教務處組織專家進行審批。開設的公選課與必修課一樣，主講教師應有比較合適的教材、參考書和講義。同時，學校要定期對公共選修課進行評估，對教學質量差、對學生要求不嚴、不受學生歡迎的課，予以撤銷。制定相應的優惠政策，鼓勵科研能力強、教學經驗豐富、學術水平高的教師走上公選課的教學第一線。在學校條件允許的情況下，可以聘請校外學者專家及企事業單位的專業人士來校開公共選修課，以彌補新建本科院校某些學科門類的不均衡問題，增加公共選修課的課程總量。這樣有利于教學與科研緊密結合、相互促進，有利于教師的培養提高，對進一步深化課程改革、鞏固教改成果具有十分重要的意義。

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1673-0046（2010）10-0146-03