校企合作開發課程《路基施工技術》的個案研究

齊秀廷

（山西交通職業技術學院，山西 太原 030031）

校企合作開發課程《路基施工技術》的個案研究

齊秀廷

（山西交通職業技術學院，山西 太原 030031）

以就業為導向，突出學生動手能力和職業技能的培養，實行校企合作共同開發課程，可以實

現以學校和課堂為中心向校企結合模式的轉變，培養高質量技能人才。

校企合作開發課程；技能培訓

高職院校的培養目標，是培養面向生產、服務第一線的技能型人才，但傳統教學模式中使用的教材，無法最大限度地發揮學生的獨立性和創造性，無法直接把知與用、理論與實踐統一起來。我院通過對路橋專業畢業生和用人單位的調查，發現學院所學課程內容與生產脫節，使得學生就業的針對性和適應能力較差，造成就業的障礙。學生雖然有一定的基本功和動手能力，但崗位技能不突出，需要一段時間適應和提高，而施工單位希望得到符合自己要求的學生，到工程現場就能頂崗。因此，深化課程改革，找到適應市場需要的課程教學內容，培養適銷對路的技能人才，提高學校可持續發展的能力，是新形勢下的重要課題。高職院校在課程改革上必須采用與企業深層次合作的做法，校企合作共同開發課程。校企合作共同開發課程是實現這一培養目標的有效手段，也是實現教學模式轉變的途徑。山西交通職業技術學院道路橋梁工程技術專業在開設的《路基施工技術》課程中，以就業為導向，以技能培訓為中心，實行校企合作共同開發課程，制定教學項目,突出了學生動手能力和職業技能的培養，收到了良好的效果。

一、教學項目設計

《路基施工技術》課程根據行業專家對“道路橋梁工程技術專業”所涵蓋的崗位群進行的任務和職業能力分析，同時遵循高等職業院校學生的認知規律，由學校專任教師與企業的專家共同開發，確定了本課程針對性和實用性較強的教學項目。《路基施工技術》課程的教學項目內容為：路基施工準備(18課時)、一般土石路基施工(34課時)、路基防護工程施工(14課時)、路基排水工程施工(10課時)、特殊路基施工(16課時)、路基整修與交工驗收(10課時)，共計102課時。

二、崗位設計

公路類專業學生在施工企業就業后，路基施工時主要分配在實驗檢測崗位、施工現場管理崗位和施工測量崗位上，分別在質檢工程師、路基工程師和測量工程師的領導下從事具體的工作。在路基施工的每個階段都有明確的工作內容和工作要求，要實現與企業的零距離接觸，路基施工教學就應該分崗位進行設計，用施工企業真實的崗位職責來要求學生，讓學生明確我在什么崗位上工作、我的職責是什么、我的工作內容和工作目標是什么。為此，路基施工技術課程根據教學項目設置三個工作崗位，制訂在每個階段不同工作崗位的崗位職責。

例如，施工測量崗位在路基施工準備階段的崗位職責如下：控制性樁點,應進行現場交樁,并保護好交樁成果;進行導線復測;進行水準點復測;進行中線放樣;進行路基放樣。

三、項目合同書設計

在項目教學中，教師最初給學生的是一份項目書、工作書或任務書，其主要內容為：項目的名稱、項目的內容、項目要求和項目成果。為了體現以學生為中心，充分發揮教師的協助作用，路面施工教學采用項目合同的形式，其主要內容包括：合同的雙方（甲方為教師、乙方為學生），合同名稱（項目名稱），合同內容和要求（工作內容和工作要求），完成時間和成果評價等。以項目合同的形式開展路面施工教學，與傳統的教學方式相比，不僅是形式轉變，而且以合同的方式規范了在教學過程中教師和學生的作用，體現了以學生為中心，教師起一個引導、協助的作用。在路面施工教學中，針對不同的工作崗位，設計各個階段的崗位工作項目合同。工作項目合同主要由工作內容、工作要求及目標、完成后提交的成果、成果評價等構成。

四、教學項目過程設計

1.學生分組。根據學號分組，每組5-6人，每組指定一名組長，組織本組學生完成項目，組長相當于施工企業的技術負責人，在項目總工或專業工程師的領導下，組織本組成員工作，對本組的工作質量負責。

2.項目總工（或專業工程師）（教師）（以下簡稱項目總工）與組長（學生）簽訂項目工作合同。

3.項目總工通過錄像和課件向技術人員（學生）介紹工程概況、施工過程、施工程序，詳細介紹路面不同階段的工作內容、工作要求和工作目標。介紹工作方案的編寫架構。

4.技術負責人與項目總工進行交流，進一步征求項目總工對編寫工作方案的意見和建議，并按項目總工的意見和建議向本組其他技術人員傳達。

5.技術負責人制定本組的工作方案，采用實際操作訓練、反復觀看實況錄像、查閱相關資料、同事之間相互討論與交流、征求項目總意見等方式，完成項目合同規定的工作內容。在此期間，項目總工則不停地巡回指導與檢查，將問題處理在萌芽狀態。

6.成果評價。項目成果采用自評、互評和教師點評相結合的方法。項目完成后，由技術負責人組織在組內自評，推薦本組的優秀方案參加班內互評，在互評時，每位技術負責人介紹本組方案設計的基本思路、設計過程以及遇到的問題及處理方法，同時對其他組提出的問題進行認真解答，互評的過程實際上是查缺補漏，培養學生相互交流、相互溝通，取長補短的過程。項目總工則對優秀方案進行點評，指出方案的特色和創新點，同時指出方案的改進方向。在項目法教學中，點評是必不可少的，它使學生看到了真實的工作成果（工作方案）及在實際施工過程中，真正的工作方案該是什么。通過互評和點評，評出全班優秀工作方案進行展示。

當前，國家給職業教育提供很好的平臺，實施校企合作共同開發課程是職業教育的本質特征，也是職業院校發展趨勢的必然選擇。職業院校要抓住機遇，積極主動地獲取市場信息，主動與企業聯系，根據市場需求調整課程設置，在課程建設的各個環節實施產教結合，增強課程的社會適應性。校企雙方互幫互助，才有可能培養出真正適應社會經濟發展需要的高素質、強技能的人才。

G718.5

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1673-0046（2010）5-0033-02