英漢句法結構差異與英語教學

戴昀

英漢句法結構差異與英語教學

戴昀

（鎮江高等職業技術學校，江蘇鎮江212016）

英漢兩種語言在句法結構方面有很大差異,本文從主謂語的關系、詞序、語句銜接手段三個方面分析了英漢的句法結構差異。東西方思維方式的不同是引起英漢句法差異的原因。因此,在英語教學過程中,教師應該注重英漢的差異現象,防止學生對漢語母語進行負遷移。

句法結構；差異；英語教學

英語在當今社會發揮著舉足輕重的作用。無論是在英語教學中,在英漢互譯中,還是在跨文化交際中,都存在著一個普遍的障礙：英漢句法結構的差異。著名的漢語語言學家呂叔湘曾經說過,英語和漢語的語法既存在著相似之處,也存在著許多不同之處,其相似之處可以不必過多注意,而不同之處卻應該引起人們的重視。這些差異不是孤立存在的,而是和英漢思維方式之間的差異存在著密不可分的關系。

比較是人類認識世界的重要方法,也是語言研究的基本方法之一。語言間具有很大的對比性,是由于作為交際工具的語言形式具有普遍性,如所有語言的詞類都可劃分為名詞、動詞、形容詞、副詞、數詞等。再是語義的普遍性,許多表達人類生活自然現象和社會現象的基本詞匯均可用等義或近義的詞語相互轉換。不同語言的對比分析不僅有利于教學,也有助于語言交際。通過對比分析,人們可以進一步認識外語和母語的特性,在進行交際時能夠有意識地注意不同語言各自的表達方法,以順應這些差異,防止表達錯誤,避免運用失當,從而達到交際的目的。論文擬對英漢句法結構進行一個比較詳盡的對比,并分析造成這些差異的深層原因,從而給出一些英語教學的建議。另一方面,通過英漢句法結構的對比,使學生對這兩種語言的特點有一個清晰的認識,從而提高他們駕馭語言的能力。

一、英漢句法結構差異

英語和漢語屬于不同的語言類型,在他們之間必然存在著一些對立的特征,這些對立的特征反映了英漢兩種語言各自的語言風貌。

1.英漢語言在主謂關系上的差異

首先,漢語的句子不一定具備主語和謂語,它同英語比較,其句子的結構存在著一些特殊性。陸儉明先生指出：在印歐語（如英語）中作為一個句子一定要有個定式動詞,而這個定式動詞是由前面的名詞性成分所決定的,這就形成了“主語—謂語”這一句子的基本模式。漢語則不同,漢語的句子不一定具備主語和謂語。因其具有句子的結構原則跟詞組的結構原則基本上是一致的特點,短語一般加上一定的語氣就可以成為句子,因而漢語的句子結構格式就不一定非具備主語和謂語。例如：

a.多聰明的孩子！

b.不去不好。

c.疼得他直掉眼淚。

第二,NP與VP之間的關系松緊不同。英語NP與VP聯系緊密,中間一般不可插入其他成分,NP后不能有停頓；而漢語的NP與VP關系松散,中間能插入其他成分,之后可以有停頓。例如：

漢語：a.他學習過法語。

b.他,學習過法語。

c.他去年在一所大學跟一位法籍學生學過法語。

英語：a.He has learnedFrench.

第三,正因為英語NP與VP之間關系緊密,所以NP同VP表現出強制性的一致關系；漢語NP與VP之間聯系松散,NP同VP之間無需一致關系。例如，英語NP和VP相呼應,VP的V在人稱和數上必須和NP取得一致,漢語則不然,不管NP如何變化,VP的V總是安然不動的。

漢語：a.我是老師。

b.他是學生。

英語：a.Iamateacher.

b.He is astudent.

第四,在英語中,被動結構很普遍,而主語又是一個非常基本的概念,如果不是VP的主動者充當的主語,而是受動者充當的主語,那么這個VP必需帶上標志以示區別。漢語里被動結構不多,被動式相對來說不太重要,受動者在NP位置上,VP可帶標記,但在更多情況下不帶任何標記。

漢語：a.他被選為班長。

b.歷史是人民創造的。

c.運動會什么時候開？

英語：a.He was electedmonitorofthe class.

b.Historyis createdbypeople.

c.Whenwill the sports meetingbe held?

2.英漢語言在詞序上的差異

英漢基本句子結構都是SVO(主語+動詞+賓語),最明顯的區別就是英語句子結構是樹型的，而漢語是線型的。英語句子的主謂結構是全句的出發點，其他修飾、限制、補充等附加成分好像主干上的旁支，借助各種關聯詞進行空間搭建，構成樹型結構。漢語句子一般是按時間順序或事理邏輯順序層層鋪開，逐步交代。

首先，英語和漢語句子結構在觀察和陳述事情順序方面存在差異。西方人描述事物習慣于從個體到整體，從特殊到一般，而中國人卻恰恰相反。這一點在表達時間、稱謂、名稱及介紹人物時表現得尤為突出，而且在英漢句法結構中也有明顯的體現。英語句子出現兩個以上的定語修飾語時，修飾語的順序一般是由近到遠，由不重要的到比較重要的，或者先是表示方式、地點的，最后是表示時間的，而漢語正好相反。例如：

Guilinis one ofthe mostbeautiful cities inthe world.

桂林是世界上最美麗的城市之一。

IstudyEnglishhardinthe libraryeveryday.

我每天在圖書館里認真學英語。

其次，英漢句子結構在已知和未知排序方面存在差異。漢語句子中，已知信息通常放前面，而未知信息通常放后面；英語句子比較強調未知信息，所以未知信息通常放前面。英語強調句中，表示未知信息的被強調的部分要放在句子前面，而漢語句子卻把被強調的部分放在句子后面。

Itwas IwhometMaryinthe parkyesterday.

昨天在公園里遇到瑪麗的人是我。

3.英漢語言的句法結構差異在銜接手段上的映現

英語重形合,句子成分之間邏輯關系多為顯性銜接,造句注重形式接應,要求結構完整,句子以形寓意,以法攝神,因而嚴密規范,采用的是焦點句法。漢語重意合,句子成分之間邏輯關系多為隱性銜接,造句注重意念連貫,不求結構齊整,句子以意役形，以神統法，因而流瀉鋪排,采用的是散點句法。漢語的動詞豐富,沒有英語的謂語與非謂語的形式之分,使用頻率遠遠超過英語,但漢語關聯詞、介詞及關系代(名、副)詞的使用都少于英語,邏輯關系靠詞句或事理的順序來體現。例如:

漢語：虛心使人進步,驕傲使人落后。

英語：Modesty helps one to go forward,whereas conceit makes one lag behind.

首先,句法結構的差異表現在照應銜接手段上,形合和意合的差異尤其體現在人稱照應手段的應用上。代詞的使用在英漢語里有很大不同。總的說來,英語代詞用得多,漢語代詞用得少。在英語里如果缺少了人稱代詞會構成句子結構不完整,句意不清楚。而漢語的意合特點不需要人稱代詞和物主代詞的使用來照應呼應,在句意不造成誤解或歧義的情況下,常常省略人稱代詞和物主代詞。

英語：I was at once interested in this figure play and triedtoimitate it.

漢語：我馬上對這種用手指在手心里寫字的游戲產生興趣,接著就模仿起來。

例句中的物主代詞“it”在譯文中都被省略掉了。若將這些代詞譯出,會造成漢語語言的累贅拗口,不符合漢語的意合特點。

此外,英漢句法結構差異在替代和省略銜接手段上也有不同程度的映現。英語行文中可以有大量的替代和省略來避免重復,而漢語中缺乏這種形式接應的手段,常常用詞匯重復來表達同樣的意義和功能。英語中的省略常常伴隨著一些句法結構特征,如當情態動詞或助動詞后的實義動詞被略,情態動詞或助動詞仍要保留。英語中的替代形式也比漢語的清晰分明,常用one (s)/those來替代名詞,用do來代替動詞。而漢語中缺乏這樣的功能性替代詞,采取的辦法往往還是借助于詞匯復現來完成相應的銜接功能。

二、英漢句法結構差異的原因分析及其對英語教學的啟示

1.英漢句法結構差異的原因分析

從以上分析可以看出,英漢兩種語言句法結構的差異與東西方思維方式的差異是密切相關的。從本質上看,英語是一種形態語言,其語法關系主要是通過詞本身的形態變化以及一定的虛詞來表達,英語句型習慣于形式表達；漢語的方塊字在結構上是孤立的,其語法關系的表達直接依賴于語義、語序和邏輯,漢語句法結構常常按時間順序和邏輯事理原則連貫表達。

語言是思維的物質外殼。英漢兩種民族的思維差異主要表現為:英民族重抽象思維,漢民族重形象思維；英民族重直線思維,漢民族重曲線思維；英民族嚴格區分主體和客體,漢民族主、客體相互渾融；英民族重形式邏輯,漢民族重辯證思維。這些思維差異在語言的句法結構上主要表現為:英語重形合,而漢語重意合。英語注重用各種有形的聯結手段達到語法形式的完整,句子組織嚴密,層次井然扣接,句法功能呈外顯性；而漢語語言表現形式受意念引導,句子松散,句法功能呈隱含形式。

2.中國學生英語表達中常見錯誤分析

中國學生學習英語必然受已有的漢語思維模式的影響,因此在他們所使用的的英語句法結構中出現了一些相同和相似于漢語的特點。

首先，分句或短語之間缺乏恰當的關聯詞。例如：

He entered the classroom,took o ut the book,the teachercame,all the students became quiet.(Afterhe entered the classroomand took out the book,the teachercame andall students became quiet.）

盡管是用英語表達的復句,但受漢語的影響，使得英語復句中的分句之間或短語之間缺乏必要的關聯詞。英語句子結構強調使用恰當的關聯詞把分句和短語連接起來，但由于漢語復句中分句與分句間以及短語與短語間只強調順序排列，關聯詞可以忽略。因此中國學生書寫的英語中會出現與漢語相近的缺乏關聯詞的復句。

其次，連詞并用。如：“Though he owned much money,but he lived a sad life.”漢語中的連詞常以成對的情況出現在漢語句中，如“因為我起床晚了,所以上學遲到了”等。受漢語連詞成對出現的影響，英語中也出現了連詞并用的英語句子。

再次，零主語結構。如：“Outside vey cold!(It s vey coldoutside!)”漢語的主語不像英語主語那樣與全句有全面而又緊密的關系，同時它和謂語動詞的關系并不牢固，因此漢語句子省略主語的情形時有發生，受此用法遷移的影響，英語中也出現了無主語句。

3.對英語教學的啟示

針對以上的幾種常見錯誤，擬給出三點教學建議：

（一）強化英語句法結構中的難點和不同點的教學。首先,英語教師本身應具備良好的英語語法知識,及時糾正學生在課堂和作業中所犯的句法錯誤。在教學過程中,教師應給予學生規范的示范和準確的指導。課堂上教師應當強化英語句法結構中的難點和不同點的教學。

（二）對英漢句法結構進行對比分析。通過對比分析,英語學習者能夠充分了解母語漢語和目的語英語之間的差異，即母語對英語學習的潛在干擾之處，那么英語學習者就很可能有效地避免母語負遷移。

（三）廣泛的英語閱讀。要學會英語寫作中如何遣詞、造句、謀篇,首先要進行英語語言知識的積累。通過閱讀,英語學習者既習得了詞法和句法，又能體驗文章的組織結構和作者的寫作技巧,同時感知英語語言所處的社會文化，從而將這些知識應用到自己的英語中,使自己的表達遠離那些似是而非的語言形式。擴大英語的閱讀量，進行充分的真實語料輸入，是提高英語寫作水平的重要途徑。

三、結論

1.英漢兩種語言在句法結構方面有很大差異,主要表現在主謂語的關系、詞序、語句銜接手段三個方面。在主謂語的關系上,英語的主語與謂語之間關系緊密,并表現出強制性的一致關系；漢語的主語與謂語之間聯系松散,無需一致關系主語和謂語,并且漢語的句子不一定具備主語和謂語。在詞序上，英語句子結構是樹型的,而漢語是線型的。在語句銜接手段方面,英語重形合,句子成分之間邏輯關系多為顯性銜接；漢語重意合,造句注重意念連貫,不求結構齊整。

2.東西方思維方式的不同是引起英漢句法差異的原因。這些思維差異在語言的句法結構上主要表現為:英語重形合,而漢語重意合。英語注重用各種有形的聯結手段達到語法形式的完整,句子組織嚴密；而漢語語言表現形式受意念引導,句子松散。

3.在英語教學過程中,教師應該注重英漢的差異現象,防止學生對漢語母語進行負遷移。

［1］胡文仲.文化與交際［M］.北京：外語教學與研究出版社, 1998:241.

［2］陸儉明.漢語句子的特點［J］.漢語學習,1993,（1）:3-8.

［3］賈玉新.跨文化交際學［M］.上海：上海外語教育出版社,2002:62.

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