民辦院校如何構建應用型人才培養課程模式

付大鵬,李念良

民辦院校如何構建應用型人才培養課程模式

付大鵬,李念良

（廣東培正學院，廣州廣東510830）

民辦院校在實現應用型本科人才培養過程中，針對現有課程模式的不足，提高教學內容的應用性，加強對學生的能力培養和素質教育。通過積極開展實踐教學，完善通識課程體系，規范選修課程設置，開發網絡課程，確立更加合理的課程結構，構建應用型人才培養課程模式。

民辦院校；應用型人才；培養目標；課程模式

課程是本科教學的核心，課程建設則是實現人才培養目標的根本手段。通過深化教學改革，明確改革發展思路，構建符合應用型本科人才培養目標的課程模式，整合與優化課程體系與課程結構，提高人才培養的質量，實現應用型人才培養目標，已經成為民辦院校進一步發展的關鍵所在。

一、民辦院校現有課程模式的不足

由于民辦院校的發展直接受到市場機制的制約，相對而言，比較注重實用性課程的開設。但我國民辦高等教育從產生之日起一直深受公辦院校辦學模式的影響，許多民辦本科院校在本科課程設置上仍然存在著與應用型人才培養目標符合度不高，體現應用型人才培養特色不鮮明等不足之處。

一是理論課過多，實踐課過少，重視課程知識的傳授，忽視個人能力的培養。課程種類多、課時多、學生負擔重、自學時間少，制約了學生個性的培養和發展。在課程安排上，仍以“先理論后實踐”為主，造成專業知識傳授與專業技能培訓脫節，導致學生畢業后從事具體工作時缺乏基本的工作能力。

二是課程結構上必修課過多，選修課過少。通常必修課程要占到學分總數的80%以上，選修課程不足20%。選修課設置隨意性大，“因人設課”現象嚴重，課程之間缺乏內在的邏輯聯系。學生選課也大多基于修滿學分的目的，盡量選擇一些獲得學分比較容易的課程修讀?？傮w而言，選修課程尚不能發揮培養學生個性，促進學生全面發展的作用。

三是課程內容上仍過于強調知識的系統性和完整性，忽視教育與產業的聯系、知識與工作的關系。通常只強調學生應該“知道什么”，而不是“會做什么”，沒有充分做到結合生產一線，培養學生解決實際問題的能力，課程內容與工作實踐的聯系不緊密，不利于對學生應用能力的培養。

二、應用型人才培養目標是構建應用型本科課程模式的基本出發點

應用型人才培養目標就是依據一定的教育目的、社會需要和本科教育理念提出的關于應用型人才培養的基本規格要求和質量標準，是關于應用型人才培養活動的一種預期，也是開展適合培養應用型人才的課程開發、設置等活動的主要指南。因此，構建應用型本科課程模式必須首先明確應用型人才培養目標的內涵。

教育部在《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》（教高［98］2號）中指出，本科教育教學改革的關鍵，就是要“構建適應21世紀政治、經濟、文化發展需要的人才培養模式”，為學生構建體現現代“教育思想和教育觀念”的“知識、能力、素質結構”。應用型人才培養目標通?？梢杂弥R、能力、素質三要素來界定。

1.知識是構成應用型人才培養目標的基礎性要素。無論能力的培養還是素質的培育，無不需要一定的知識和合理的知識結構的支撐。具體而言，應用型人才應具備三方面的知識：一是關于人類、社會、自然發展及其規律的基本知識和基本理論；二是專業理論知識；三是專業實踐知識，包括與從事專業工作相關的經驗性知識、過程性知識和技術規范等。

2.能力要素突出地反映了應用型人才的特征，是構成應用型人才培養目標的核心要素。一般認為，應用型本科人才的能力要素包括應用能力（專業能力）和關鍵能力。專業能力指在某一特定行業、領域的工作中所表現出來的專業認識水平及運用專業知識解決問題的能力。關鍵能力是指應用型人才具有的通用性能力，這種能力適合不同行業、種類的工作崗位需要，所以也稱跨職業能力。關鍵能力主要體現在以下幾方面：能夠學習新知識，并靈活運用知識解決實際問題；能夠良好地運用語言、文字表達自己思想，與他人進行溝通；在團隊中能與他人保持合作，具有良好的合作、協調意識和一定的組織能力；具有前瞻性思維，創新意識和創新能力。

3.素質要素是應用型人才的根本。應用型人才的基本素質包括四個方面：思想道德素質、文化素質、身體心理素質和業務素質，其中業務素質包括良好的職業道德和責任意識。人的素質不僅包含了對自然、社會知識的學習、吸收和理解，運用知識完成實踐和創新活動的能力，更包含了生理、心理的健康，以及符合正常觀念的倫理、道德意識的養成等內容。如果將教育的目的定位于促進人的發展，素質要素則位于“人的全面發展”的最高階段。

三、構建應用型本科課程模式的基本原則

課程模式是指在課程發展過程中，根據某種思想和理論，選擇和組織教學內容、教學方法、教學管理手段，以及制定教學評價原則而形成的一種形式系統。它規定了課程的組成要素及各要素之間的關系，具有特定的結構和功能，而這種結構和功能是以實現特定目的為指向的。從這個意義上來講，民辦院校要實現培養應用型人才，創建應用型大學的目標，首先必須構建應用型本科教育課程模式，這是實現應用型人才培養的必經之路。

應用型本科教育課程模式的構建主要包括兩個層面的內容：一是規定應用型本科教育課程開發、組織、實施的基本原則；二是規定應用型本科教育課程各個組成要素及彼此之間的結構關系。由于應用型人才培養應結合學校所處具體環境進行，課程模式必然呈現多樣性與動態性的特點。民辦院校都將培養適應地方經濟社會發展需要、具有較扎實的專業基礎和較強的實際工作能力的高素質應用型人才作為自己的培養目標。從這一培養目標內涵出發，構建應用型本科教育課程模式所應遵循的基本原則主要應包括以下幾點：

1.應用性原則。應用型本科課程的設置及教學內容必須突出應用性的目的，協調處理好理論教學與實踐教學的關系，既要保持理論講授的相對完整，又要注重對學生應用能力的培養和訓練，把應用性教學內容滲透到教學全過程之中。同時，加強課程及教學內容與社會生產實際的結合，通過積極地開展實踐教學活動，使學生將所學知識轉化為實際應用能力。

2.地方市場導向原則。根據地方經濟發展的需求，在課程設計、課程結構以及教學內容等方面與地方經濟、文化特點緊密結合，為地方經濟的發展提供人才服務和知識服務。樹立強烈的市場意識，當地的人力資源市場，逐步實現應用型人才市場化，并以就業為導向，根據工作崗位和行業對知識、能力和素質的需求，整合課程體系和教學內容。

3.知識傳授為基礎原則。應用型本科教育同樣需要本科層次的基本知識和基本理論，因此，其課程模式的構建仍以學科知識為基礎，包含系統的、完整的理論課程。與學術性本科教育的要求不同，應用型本科教育的理論課程主要包括一定的專業基礎理論知識，如了解和掌握完成專業工作的技術原理；還有相關的專業實踐知識，包括與從事專業工作相關的經驗性知識、過程性知識和技術規范等等。憑借多方面的知識儲備，使應用型人才具備適應不同的工作崗位需求、解決實際問題的能力。

4.能力培養原則。能力培養是應用型本科教育的核心，以能力培養為主線，將能力培養滲透到課程模式的每個環節中，是應用型本科教育與傳統本科教育的主要區別。民辦院校應加強對行業所需能力進行調查和分析，根據能力培養原則組建課程體系，明晰課程結構，整合課程內容，側重加強實踐教學環節，尤其是一些綜合性的實踐教學環節，通過產學研合作教育實現應用能力培養的目標。

5.素質教育為目標原則。素質不是生來就有的，而是通過教育和社會環境的影響逐步形成和發展的，是知識內化和升華的結果。應用型人才要求具備良好的綜合素質，除了獲取比較完整的關于人、社會和自然界的一般理論知識和一定的專業知識，形成具有發展潛力的合理的知識體系外，還要使受教育者形成比較健全的人格，通過有意識的教育活動使人格在德、智、體、美等各方面得到全面、和諧的發展，以適應在未來對世界的理解和探索的需要。

四、構建應用型本科教育課程模式的措施

1.加強對學生應用能力的培養，在課程設置和教學安排上進一步突出實踐教學

實踐教學是提高學生綜合能力的最有效的手段，如果離開實踐教學環節，就無法完成對應用型人才的應用能力和創新精神的培養。民辦院校應通過有計劃地開設專業實驗（實訓）課程、開展綜合性、設計性實驗和社會實踐、畢業論文（設計）等多種形式加大實踐教學的比重，除工科類專業外，其余專業應將實踐教學課時提高到總學時的30%左右。

在教學安排上強調實踐教學與理論教學并行，建立貫穿整個人才培養過程的實踐教學體系。通過開展教學實驗（專業實驗），強化對學生專業基本技能的訓練和對專業基礎知識的認知；通過開展綜合性訓練，包括獨立實驗（實訓）、實習、畢業論文（設計）等，加強對學生綜合應用能力的培養，提升學生對知識的掌握和內化的程度；通過開展工具類課程（如外語、計算機等）實驗全面提升學生的各項基礎技能；通過開展實習、社會實踐活動，培養學生的基本素質。在這四類實踐教學中，各種綜合性訓練直接針對培養學生綜合運用知識解決實際專業問題的能力進行，是整個實踐教學體系的核心，應貫穿于人才培養的整個過程。

2.建立合理、有效的通識教育課程體系

應用型人才不是“狹窄與技術”的工匠，同樣需要綜合素質的培養，需要人的自我價值的發展與完善。通識教育課程則是實現對應用型人才全面培養的主要途徑。通識教育課程可分為基礎技能通識課程和分類通識課程兩類。基礎技能通識課程主要培養學生終身發展的基礎技能和關鍵能力，包括語言、寫作、計算、信息、體育等課程，通常作為公共必修課要求學生必須修讀。分類通識課程則可按照學科、主題等不同標準劃分為不同的課程領域，如人文科學、社會科學、自然科學等，供學生選修。

民辦院校通識課程體系在以下兩個方面需要進一步的完善。一是基礎技能通識課程所占學時較多，但如何合理安排不同課程的學時，以進一步實現對人的多種基本技能的均衡培養，提高教學效率、提升教學質量和效果是設置這類課程時應予關注的問題。二是分類通識課程設置上應盡量涵蓋人類文化和知識的主要領域，并從深度和廣度兩個方面深入研究，合理安排教學內容，實現學生興趣與個性的發展。

3.增加選修課程比重，規范選修課程設置

民辦院校選修課程應適當增加，最終達到占學分總數的20%左右為宜。加強對選修課程設置的規范化管理，根據培養學生的專業能力和綜合素質的要求，按照“模塊”方式構建選修課程體系。同時對學生修讀選修課程進行指導，開發學生的求知欲、進取心，使選修課程真正起到拓寬知識、培養能力，促進學生個性發展的良好作用。

4.開發網絡課程

運用網絡技術開發優質的網絡課程，進一步促進課程體系的完善、課程結構的優化，為學生學習提供更加豐富的教學資源。

［1］楊志堅.中國本科教育培養目標研究［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［2］高林.應用性本科教育導論［M］.北京：科學出版社，2006.

G527

A

1673-0046（2010）9-0103-02

廣東培正學院2010年科研課題《民辦本科院校的課程設置與優化——從應用型人才培養的視角》（10pzybxm014）