構建高職心理咨詢專業學生實踐能力培養的課程體系

李衛芳

（開封教育學院，河南 開封 475004）

構建高職心理咨詢專業學生實踐能力培養的課程體系

李衛芳

（開封教育學院，河南 開封 475004）

高職教育強調以能力為本位，以提高職業能力素質為目的，課程設置注重以職業需要為主線。論文結合開封教育學院心理咨詢專業培養目標，圍繞高職學生實踐能力的培養，構建高職課程體系和結構。

心理咨詢專業；實踐能力；課程體系

為進一步落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》精神，以科學發展觀為指導，促進高等職業教育健康發展。近年來，在國家政策的支持下，我國高等職業教育蓬勃發展，為現代化建設培養了高素質技能型專門人才，對高等教育大眾化作出了重要貢獻。然而，隨著社會的進步和科技的發展，高等職業教育還存在著一些問題。為解決這些問題，2006年11月16日，國家教育部頒發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（簡稱16號文）。16號文中明確指出，要“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力”,“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出的職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量”。可以看出，國家要求建設的是一個“以培養實踐能力為核心”的課程體系，只有這樣才能培養出國家所需要的“下得去、留得住、用得上”的實用性高、適用性強的人才。所以，如何構建高職課程體系顯得尤為重要。

一、構建高職課程體系的基本原則

（一）針對性原則。構建高職課程體系要有明顯的目的性和面向未來崗位的針對性，主要針對專業的特點，分析履行未來崗位(群)職責所需的知識結構和能力結構，以此來確定高職課程體系的總體框架。

（二）整體優化原則。實踐課程各要素之間不僅要做到協調統一，還要從人才的全面素質和能力發展的要求出發，注意實踐課程與理論課程的互相滲透，與教學內容和課程體系改革相適應。

（三）規范化原則。在人才培養方案中，要規范每門課程的實踐學時和理論學時的比例、必修課與選修課的比例、專業課與公修課的比例。

（四）一體化原則。由于理論教學與實踐教學有密切的聯系，為了便于形象直觀地教學，有條件的課程按一體化要求：融教室、實驗室、實訓室于一體，營造良好的職業氛圍和環境，把“教、學、做”有機結合起來。

（五）實用性原則。根據社會需求和學生就業需要，構建課程體系，完善課程結構。另外，為了突出實踐能力的培養，課程設置一定要建立完善的高職課程評價體系。

二、構建高職課程體系的目標要求

課程設置和改革首先要明確專業培養目標的定位。以開封教育學院心理咨詢專業為例，該院心理咨詢專業培養目標為：培養具有良好的思想道德品質，身心健康，知識面較寬，掌握心理咨詢基本原理和方法，具有心理咨詢基本技能，能在社區、學校從事心理健康教育和心理咨詢工作，能為社會服務機構、心理咨詢機構及企業提供心理咨詢服務的實用型、技能型高級專門人才。即高職高專心理咨詢專業注重培養實踐性人才。其次，構建高職高專心理咨詢專業課程體系，還要依據崗位資格標準，遵循構建高職課程體系的基本原則，按照學生的認知規律，體現高等職業教育的職業性和崗位針對性，在解決好理論課程“必需”和“夠用”的基礎上，加強學生技術應用能力的培養，以應用性和實踐性為原則重組實踐課程，建立符合技術應用型專用人才培養目標要求的，基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的相對獨立的高職課程體系。

三、圍繞實踐能力培養，構建高職課程體系和結構

以該院心理咨詢專業為例，圍繞學生實踐能力培養，探討高職高專課程體系和結構的構建。

（一）按照高職教育應用型人才的培養目標，設計心理咨詢專業合理的課程結構

心理咨詢專業在課程設計上要處理好理論課與實踐課、公共課和專業課的比重，合理地設計專業課程結構。

以《2008級心理咨詢專業人才培養方案》為例，心理咨詢專業在三年學習期間共開設的課程分四大模塊，即公共必修課、專業必修課、選修課和獨立開設實踐課。其中公共必修課736個課時、專業必修課1294個課時、選修課180個課時和實踐課780個課時。課程設置中專業必修課約占33%，專業必修課是學生學習的主體，是培養學生專業技能所必需的理論積淀，占了最大的比重，而相應程度的公共必修課約占28%，公共必修課則為學生專業水平的提高提供了一個寬闊的平臺，實踐課約占30%，實踐課則使知識到技能的養成成為現實，選修課約占9%，選修課則為學生發展自己的興趣提供了可能性。加上課外的選修和各類專家講座，力求使學生具有扎實的基礎知識，同時也具有較為深入的專業知識和技能。所以從整體上看，心理咨詢專業課程結構設計合理，符合高職高專教育應用型人才的培養目標。

（二）設置完整的課程體系，素質教育培養目標始終貫穿于整個教學過程

完整的課程體系是全面培養學生素質的基礎，素質教育的目標是否貫穿于整個教學過程是能否培養出符合現代市場需要的高素質人才的核心要求。

心理咨詢專業課程體系以公共基礎必修課為平臺，外加四個專業課程模塊，即專業基礎模塊、專業主干課模塊、專業方向課模塊和專業選修課模塊。這四個模塊完整地涵蓋了心理咨詢專業所需要的全部課程，體現了課程體系的完整性。開設“公共基礎必修課”既是為了提高政治理論水平，又是為學好專業課打下良好的素質基礎。而“專業基礎課”、“專業主干課程”、“專業方向課程”、“專業選修課”，突出了本專業對學生基礎理論知識和學生基本能力培養的高度重視，6個學期的教學中，素質教育培養始終貫穿于學生學習的整個過程。

（三）突出實踐課程體系，遵循技術應用型人才培養規律

為了適應職業類教育對人才動手能力培養的需要，心理咨詢專業課程體系中加大了實踐教學的比重。心理咨詢專業授課學時總量為2756學時，理論授課學時數為1236學時，占學時總數的45%；實踐教學（課內實踐、實習、實訓、畢業設計等）多達1520學時，占學時總數的55%。開設實踐教學內容，培養了學生的實際動手能力和應用技能，使本專業課程體系符合社會對技術應用型人才的需求。

（四）課程形式要多樣化，以提高教學效果

針對各門課程的具體特點，靈活運用不同的課程形式，有效提高課堂教學效果。課程形式的靈活性具體體現在以下幾個方面：

首先，課程授課形式上要多樣化。專業課是理論性強的課程，教師授課主要選擇課堂講授，有的采用多媒體、課件等教學手段和方法。實踐性強的課程采用體驗、觀摩、討論、模擬、實踐操作等多種方式。

其次，課程設置本身上形式要多樣。公共課方面有公共必修課和公共選修課；專業課方面有專業基礎課、專業主干課和專業選修課；實踐課程方面設置了諸如入學教育、軍事訓練、專業實訓、專業實習、畢業論文、社會實踐等課程多樣的課程。

最后，教學環節要多樣化。來自臨床一線的兼職教師帶領學生走出課堂，利用現場情景方式進行教學，深得學生喜愛；此外，根據各門課程的教學要求，還設置了各種實踐環節的教學。這些多樣化的授課方式會讓學生從多層面、多角度更深入地掌握專業基礎知識和專業技能。

（五）專業課程標準要穩中求變，不斷適應社會發展

心理咨詢專業的專業人才培養方案要參照執行，以保穩定。同時，還要為適應社會信息技術不斷發展和進步要求，適時作出調整，以培養學生實際應用能力作為教學改革的重點，積極探索適合專業發展與社會需要的人才培養模式。

我院心理咨詢專業課程標準的調整主要遵循著兩個思路，一個是學科自身的成長與嬗變，二是緊跟社會發展需求。

首先，壓縮心理學史等與心理咨詢專業人才專業素質較遠的課程，為實用價值較大的專業課程騰出課時。

其次，增加變態心理學、心理測量等專業主干課的課時比例。

再次，改造原有的課程。心理咨詢理論與技術設計了更多的實踐課程，從理論和實踐兩個層面上提高學生的心理咨詢實際能力，符合了國家對于?？粕鷳眯腿瞬排囵B的目標。

最后，增加認知行為療法、團體心理咨詢、兒童問題教育咨詢等。從不同維度培養學生對于心理治療方法的掌握運用以及解決實際問題的能力。

（六）采用雙證書制度，多方面培養學生技能

在制訂人才培養方案時，能夠和國家心理咨詢師職業資格培養標準相結合，把培養理論和實踐相結合的高職高專類職業技術人才作為培養目標，有力地促進學生的職業技能的培養。學生畢業時，除了必須通過課程標準規定的各門課程考核，取得專業畢業證書之外，同時還必須獲得至少一個與專業相關的職業資格證書或技術等級證書。例如教師資格證書、心理咨詢師職業資格證書。在課程上要更加貼近社會對于專業人才的需要，符合教育部關于培養出符合區域經濟和行業發展需要的“下得去、留得住、用得上”且實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才的培養目標。

［1］曾令奇.論高等職業教育實踐教學體系的構建［J］.成都航空職業技術學院學報，2005，（3）.

［2］陶再平.高職信息技術類專業人才培養模式改革的探索與實踐［J］.教育與職業，2010，（6）.

［3］趙紅梅.高等職業技術教育教學模式的改革與創新［J］.吉林省教育學院學報，2007，（4）.

G718.5

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1673-0046（2010）7-0035-02