高職院校應用文寫作教學探新

武芳

（山西職業技術學院，山西 太原 030006）

高職院校應用文寫作教學探新

武芳

（山西職業技術學院，山西 太原 030006）

應用文寫作既是一門實用類課程，也是一種工作技能，因此在高職院校的應用文教學中進行探新也就具有很重要的意義。在教學方法上引入了項目教學法，在教學內容上加入生活實踐新內容，在導語設計上追求新鮮時尚，富有情趣，在作業設計上注重實用提高都是可行的。

高職院校；應用文寫作；項目教學法

應用文寫作既是一門實用類課程，也是一種工作技能。掌握了它，可以讓學生在就業上多一項才能，但目前的現狀是絕大多數學生對這門課程沒有興趣。原因何在？其一，教材枯燥乏味，盡管目前關于應用文寫作的課本層出不窮，五花八門，但里面不變的是陳舊的舉例、老套的方法，根本無法激發人的閱讀興趣。其二，教學方法一成不變。老師們普遍不喜歡教這門學生不愛學的課程，自然也不會去鉆研，于是照搬課本的體例，講一遍概念，讀看分析格式例子，最后敷衍了事地做一下練習，久而久之，課堂味同嚼蠟，就明顯出現了老師不愛教、學生不愛學的氛圍。其三，該課程地位被邊緣化。除了在文科類職業院校被重視外，在工科高職院校，該課程就是邊角料課程，沒課上就上應用文寫作，學校不重視，老師不重視，學生就更不會重視。盡管也有很多人知道應用文寫作的學習價值，但卻無法做到認真學習，于是形成了學習的怪圈，現狀堪憂。目前改變現狀的必由之路就是必須在教學中探索新路。

一、教學方法的改變：引入項目教學法

目前典型的應用文教學就是三段論，先介紹概念，然后格式，最后例文分析，有時間就讓學生練一下，沒時間就結束課程。這種被動枯燥的學習情況，讓老師和學生都處于應付狀態，何談教學效果。為此，我們嘗試引入了高等職業院校對專業課程實施的項目教學法。

項目教學法是一種以工作過程為線索設置課程，以職業能力形成為依據選擇課程內容，以典型具有應用價值的產品或服務為載體設計學習項目，以完成實際工作任務為主要學習形式，力求教學使內容與實際工作相一致的課程教學模式。它體現了以“就業為導向，以能力為引導本位”的高等職業教育辦學理念。其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在職業教育中，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的任務。完成項目，用美國實用主義教育思想家杜威的話來說就是“從做中學，從經驗中學。”這與學會寫作應用一種應用文文體為生活實際服務是一致的。為此，我們在教學上也嘗試引入了此種方法。

例如調查報告的學習。項目教學法的開展需要四個階段,分別是構思、計劃、實施和評判。構思與計劃階段，首先，告知學生以4人為一小組做5-10分鐘的調查匯報。其次，分析調查報告案例，講析關鍵學習點，如如何選題、調查問卷的制作、如何選擇調查人群等。最后，告知學生項目階段內容，確定調查主題，確定調查人群，制作調查問卷，統計整理并分析調查結果，撰寫調查報告，調查結果匯報。實施階段，教師要做過程跟蹤記錄和適時輔導。評判階段，這時需要反思教師作為助學者，學生作為項目開發者、實施者、管理者等角色是否到位，是否達到了教與學共同的目標。從嘗試的過程來看，項目教學法是圍繞“做”來學習，學生必須動腦、動手，主動探求完成任務所需要的知識與方法，比起傳統教學方法更有挑戰性、主動性，對學生綜合能力的培養有著積極而有意義的促進。這種方法值得應用與推廣。

二、教學內容的改變：加入生活實踐新內容

學生學習應用文沒興趣，普遍源于教材內容的空洞與實際可操作性差，學了之后實用價值不大，學之何用？再看現在的應用文課本在教學內容的編排上，普遍采取的是以格式講解為重，把實用放在次要地位的方式。比如，關于計劃的講解。制訂格式大家一看都會，但如何真正訂出既具有行動力又具有實效性的計劃，卻言之無物。再看學生們從小就被要求寫計劃，但到了大學，計劃仍然寫得空洞貧乏，于是很多學生認為既然這樣，寫與不寫沒有任何區別，不如不寫。計劃無用論的盛行也就可想而知。因此，面對這種情況，我們必須更新內容。如，制訂計劃的見解完全可以引入現在外企管理中常用的方法——使用SMART原則。S就是SPE-CIFIC，意思是設定績效考核目標的時候，一定要具體——也就是目標不可以模糊抽象。M是MEASURABLE，就是目標要可衡量，一定要量化。A就是ATTAINABLE，就是設定的目標要高，要有挑戰性，但是一定要可以達成。R是RELEVANT：設定的目標要和該崗位的工作職責相關。T是TIME BOUNDING，對設定的目標，要規定什么時間內達成，并補充列舉具體的當今現實生活中的例子，幫助學生掌握計劃制訂的關鍵點。SMART原則的應用，使得學生寫計劃有了具體的標尺，對于老師對學生的指點也有了量化的可評判標準，于是衡量計劃的具體可執行性不再是一件不著邊際的事情。從學生的實際反饋來看，學生對計劃又重新有了嘗試執行的興趣。

三、教學導語的改變：設計實用與時尚性并存的開篇

興趣是最好的老師，是學習的內動力。怎樣讓不感興趣的學生開始關注課程，進而積極參與呢？應用文最大的優勢是“實用性”，其優勢源于生活。因此，教師不能只靠課本上列出的程式化的內容講課，那樣只能讓聽者講者都感覺味同嚼蠟。如何改變現狀，教師必須從生活中的應用文案例中尋找與所講內容契合的點。同時導入必須具有時尚性，時尚指的是必須關注當時身邊發生的國家時事和身邊小事，尋找出學生的關注焦點，提出問題，引發思考，帶出所講話題。例如：講公文時，對于在校的學生講，他們對命令、決定、意見、請示、報告、公告、通告等內容既熟悉又陌生，熟悉的是曾經聽到過，陌生的是從未關注過，更不知道何時何事適用何文。其實，這恰恰是教師可以利用的興趣突破點。2008年5月12日汶川大地震，電臺、電視臺的新聞鋪天蓋地，學生注意力也全部被吸引過去，這時如何開展教學就要動腦筋。筆者根據此狀況鼓勵學生獻愛心的同時，用教學“倡議書”來幫助學生表達心愿。同時引導他們關注國家以何種方式頒布命令，做出重大決定，何時請示，如何報告，怎樣使用公告、通告等公文使重大事件讓群眾周知，讓學生了解這些行政公文在此時此刻所起的作用，以及適用范圍，讓他們真正體會到應用文的實用價值。再如：學生平時對“通知”接觸較多，根本就不把通知當回事，學習興趣很低。教授該節內容時，筆者選取了2008年4·28膠濟鐵路特大交通事故。當時各大媒體也均對事故過程、原因作了大量報導，學生們很關注此事。筆者經過研究發現，造成慘案的原因之一是一份通知沒有按照行政公文的送達程序送達而出現問題。平常司空見慣的通知會引出這么大一件事情，學生的注意力立即被吸引住了。

四、練習的改變：圍繞實用提高展開

應用文的魅力在于實用，因此練習更要圍繞實用展開。教師應該用心設計練習內容，增加學習興趣，提高寫作水平。在課堂教學中必須加大練習比例，講析與練習比例應該是3∶7，尤其是學生認為容易，經常忽視的文體。練習中可采取兩種方式交互進行。一種是修改練習。在修改文章的選擇上，要優先選與學生未來生活較接近的例子。比如：合同的學習，練習時可選擇勞務合同、租賃合同等修改任務，通過修改，了解與他們休戚相關的條目擬訂與標準要求，從而把握合同簽訂的要點。還有一種是情景練習。設定條件，要求學生當堂完成，并且比較效果。比如學習啟事時，筆者請學生幫忙寫一份買二手自行車的啟事，并張貼校園查看效果。學生的積極性立刻被調動起來，同時在張貼后反饋的信息中，進行比較性修改。這種方法讓學生感覺很有意思，課堂參與性有了提高。

作業設計要有特色，還要緊扣實用的特點起筆。可將作業分為三種類型。一種是獨立完成型，一種是設計型，一種是合作型。設計型作業比較注重在程式化基礎上的創新性。2008年奧運會在中國北京舉行，當時奧委會要增加新的奧委會委員，110米跨欄選手劉翔是當時的熱門人選，北京奧委會號召全國人民參加海報設計。這是學完海報的一項作業，學生興趣很濃，參與度較高。再如學完廣告，要求學生對本課程作一個廣告宣傳，并評比張貼使用，起到很好的鼓勵作用。合作型作業則要求學生在分工合作的基礎上，共同完成的一項工作。比如調查報告，請學生分成若干個小組完成多個調查項目，像高職生日常消費水平調查、高職生讀書情況調查、高職生最喜歡的選修課程調查等等。這些作業的加入，讓課程學習一下子變得多姿多彩起來。

此外，應用文教學中要充分利用多媒體課件的優勢進行，這樣既可以增加學習容量，也可使所講內容更加直觀易學，還可以節省更多的講課時間用于練習。再者，教師一定要寫下倒文。一直以來存在這樣的現象，教應用文寫作的人不會寫應用文，更不會用應用文。試想一下，這樣如何能教人，又如何能發現和體會學生學習的困難與迷惑。只有深入下去，去關心生活，去了解學生的需要，去學習體會應用文的實用價值，教師才能真正用心去學去教好這門課程。

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