實踐視角下的高職院校思想政治理論課教學探微

賈昆賢

（河南司法警官職業學院，河南 鄭州 450011）

實踐視角下的高職院校思想政治理論課教學探微

賈昆賢

（河南司法警官職業學院，河南 鄭州 450011）

高職院校思想政治理論課教學效果，直接關系著大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的培養，也關系著大學生的整體素質教育。要提高教學效果，必須在教學內容上堅持“一個原則”和“三個體現”，在教學方法和手段上做到“三個結合”，在考試上，要立足于“兩個實際”，實現“五個轉變”。

高職院校；政治課，教學效果；教學環節；教學方法

當前高職院校思想政治理論課的教育教學效果顯得無力而低效。高職院校思想政治理論課的目的就是要把學生培養成適應中國特色社會主義建設需要的全面發展的人，所以如何提高本課程的教育教學效果，“有效引導大學生樹立正確的理想信念；不斷改進思想政治理論課教育教學，更好發揮大學生思想政治教育的主渠道作用；進一步創新方式方法和途徑，不斷增強大學生思想政治教育的針對性實效性和親和力感染力。”是高職院校政治課教師探索的一個重要問題。

一、在教學內容上，要堅持“一個原則”和“三個體現”

所謂“一個原則”，就是理論聯系實際的原則。這里的理論聯系實際，有三個層面的涵義：其一，就是要使教學內容和活生生的社會實踐相結合。該課程的教學內容與國家的歷史、文化，與人們的日常生活密切相關，資料、案例非常豐富，所以思想政治理論課必須以實踐為基礎，把社會實踐中的鮮活內容、案例作為分析和研究的對象。只有這樣，聯系的實際才會有的放矢，才會避免空話和大話，改變本課程的無力和低效，才能為學生所接受。其二，聯系的實際必須是社會的熱點問題。由于現代科技和網絡的發展，傳播媒介的日益強大，社會的熱點問題很容易反映到大學校園里來，為學生所關注。這就需要政治課教師在教學中敢于正視這些熱點問題，利用專題的形式進行討論式教學，并用馬克思主義的立場、觀點和方法分析，引導大學生對這類問題的正確看法，在潛移默化中達到對大學生的正面教育。其三，聯系實際要聯系學生的思想實際。在實踐性教學的探索中，筆者認為高職院校政治課從某種意義上來說，是一種“灌輸”，這種灌輸是一種言傳、身教、親歷過程的灌輸，只要針對學生的思想實際，通過引導學生獨立思考、體驗感悟、參與實踐，使之曉之以理，付諸行動，就會為他們所接受。教學實踐證明，政治理論課的內容越貼近社會現實，越貼近學生的思想實際，越貼近學生的生活和需要，就越容易為學生接受。所以該課程的教學要善于探求學生的思想脈絡，了解學生的思想變化，讓溝通能暢通，讓理論能服人。理論聯系實際并不是不講原則一味地投學生所好，去迎合一些偏激的甚至是不正確的思想和觀點，而是把馬克思主義理論和中國特色社會主義建設的實際緊密結合起來，啟迪學生思考，解決其疑惑，使學生變被動學習為積極主動學習。

所謂“三個體現”，就是高職院校的政治課要體現時代性、針對性和新穎性。時代性就是政治課教學要緊跟時代發展的步伐，把時代演進提出的重大理論問題作為課堂分析的內容，堅持做到與時俱進，切忌理論空洞，言而無物。針對性就是政治課教學要做到有的放矢，針對難點和熱點問題進行分析和講解，使學生心悅誠服，既入腦又入心。新穎性就是教師在深化教學內容上下工夫，對一些案例的收集要新，對新理論、新思想、新觀念要重視，而且在內容的順序和側重點的安排上要細致周到，以新的內容激發學生的求知欲，吸引他們的注意力，調動他們的學習積極性和主觀能動性，同時還要通過新視角、新方法、新途徑有效地講解出來。切忌照本宣科，或用傳統的思維方式說服教育學生，更忌教學中案例幾十年不變，授課內容若干年不去更新，如果這樣，只會讓學生失去新鮮感和學習興趣。

二、在教學方法和教學手段上，要做到“三個結合”

第一個“結合”，就是要做到傳統與現代相結合。高校的“兩課”教學，一方面要保留好的、被長期教學實踐證明的行之有效的傳統教學手段和方法，另一方面又要積極拓展和吸收現代的教學手段和方法。例如，要善于把傳統的文字知識傳授與現代聲像傳授結合起來等等。

第二個“結合”，就是要把課堂“封閉”與“開放”結合起來。這里的課堂“封閉”，是說大學課堂集中授課，這里的“開放”，是說要把大學課堂和社會實踐的開放課堂結合起來，以所學理論分析實踐，以實踐檢驗理論，并在實踐中達到對理論的透徹理解。所以高職院校要積極創造條件，帶大學生到革命圣地、大型企業等參觀學習，讓學生多接觸社會，開闊眼界，拓寬視野，受啟發和教育。

第三個“結合”，就是把專題講座和專家講座結合起來。專題講座是針對課程內容以及與課程有關的內容，設計成不同的專題，對學生開講，教育和引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀；專家講座則是把專家、學者以及英模請進校園，作報告、講熱點、談形勢，內容更為廣泛，涉及經濟和社會發展以及學生生活、學業、成長等問題，既開闊了學生的眼界，又達到了教育的目的。

三、在考試上，要立足于“兩個實際”，實現“五個轉變”

考試在現代教育教學體系中占有非常重要的地位。對高職院校而言，它是評價一個教學單位教學質量和學生學習效果的有效手段和重要途徑，其主要功能是對教學質量和學習效果的總體反饋。通過考試，能有效地督促學生考前復習，推動他們對知識把握的完整化、系統化以及運用的熟練化，從而促進他們自學能力的發展。同時，考試還能檢查出教和學的近階段效果，以便對下一個階段的教和學進行合理的安排和調整。

需要指出的是，要提高高職院校政治課的教學效果，其考試必須立足于兩個方面的實際：一方面要立足于發揮政治理論課對塑造學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的教育功能的實際；另一方面要立足于使之成為衡量學生真實成績，確認教師教學效果的重要手段的實際。這就要求“兩課”教師轉變教學觀念和考試觀念，在實踐中做到“五個轉變”:

第一，在考試的目的上,實現由應試教育向素質教育的轉變。傳統的教學理念往往把考試當作目的而非手段,把考試作為一切教學工作的出發點和立足點，認為教學的目的就是為了考試學生。所以，教師上課奉行“本本主義”，只講書本上的內容；而學生學習則奉行“教條主義”，只學書本上教師講的范圍。長此以往,形成了教師上課講條條、學生應試背條條的應試教育模式。應試教育的突出特點就是考試內容只考課本中的東西，并把其奉為金科玉律，同時把考試分數作為評價教師教學質量和學生學習水平的唯一標準，使考試凌駕于一切正常的教學工作之上，教學始終圍繞考試這個中心轉。因此，不少學生和教師重卷面考分，輕道德情操和諸多能力的培養。作為政治課教師，必須在考試觀念上實現適合時代的轉變，加強對學生整體素質的培養教育,對學生的評價要做到客觀、公正、全面、科學。

第二，在考試的要求上，要把以傳授知識為主向培養學生“知識、能力、素質”三者合一轉變。考試不是為了難為學生，也不是為了彰顯教師的教學主體地位，而是為了培養人，是為了培養全面發展的人。基于此，在考試的要求上，必須堅持知識、能力、素質相統一的原則，反對單純傳授知識。通過考試手段的運用，既要促進學生對知識的識記、把握，又要提高學生的實際運用的能力，更要提高學生的整體素質，尤其是學生的人文素質。

第三，在考試的內容和表達上,要實現由重視考查理論向重視考查理論聯系實際能力轉變。過去政治課的考試只重課本中的條條框框理論的考查，考試幾乎成了概念的堆積、原理的注解和各種知識的拼湊與組合，即使聯系社會發展與學生思想實際，也是些不關痛癢的點綴與裝飾。所以要完成轉變，考試必須聯系國情和時代特點,使得學生在理論聯系實際的基礎上表達自己的觀點和判斷，在答題思路上改變過去“一原理，二分析，三實際”的呆板答題模式，在評分標準上改變“踩點給分”的機械評分標準，逐步培養學生分析、判斷、綜合、理論聯系實際解決實際問題的能力。

第四，在考試的具體形式和方法上,要實現由封閉式考試向開放式考試轉變。長期以來，高職院校政治課的考試大多局限于筆試閉卷式，這種傳統的、平面式的、單線條的考核，因其自身的局限性，往往忽略對學生能力、覺悟的考核，而注重課本中固有的文字表達分析或教師的授課歸納。僅僅用這一種形式來衡量學生的智慧才能，不僅顯得單一、封閉而且有點迂腐、膚淺。因此，必須轉變政治課考試形式，實現閉卷與開卷有機的結合，立體性地考核學生的知識、能力和覺悟。

第五，在考試的結果評價上，要實現從單純重視分數向重視人轉變。應試教育只看分數，只從分數衡量學生的優、良、中、差，看不到分數后面是豐富多彩的個性，泯滅了學生各自的特點和特長，更看不到不同學生具有的不同能力。所以在考試結果的評價上，不能堅持傳統的單一的以分數定好壞的評價標準，必須實現向重視人、重視學生個性和創造力的全面衡量學生的標準轉變。

［1］張麗.高校思想政治理論課教學效果探討［J］.現代商貿工業，2009,(20).

G718.5

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1673-0046（2010）7-0046-02