試論瑞吉歐項目活動設計的特點＊

李槐青

(長沙師范學校教育系,湖南 長沙 410100)

試論瑞吉歐項目活動設計的特點＊

李槐青

(長沙師范學校教育系,湖南 長沙 410100)

項目活動是瑞吉歐教育方案的核心。瑞吉歐的項目活動與其他幼兒教育活動相比,有它獨特之處:它不是選擇主題,而是發現和拓展主題;不是預設目標,而是不斷地生成和豐富目標;不要求按固定程序推進活動,而是按“需”開展;創設開放合作式的教育環境。

瑞吉歐幼兒教育體系;項目活動;設計;特點

瑞吉歐幼兒教育體系是(early childhood education system of Reggio Emilia)20世紀 60年代,在意大利北部的瑞吉歐一艾米里亞,由馬拉古茲 (L.Malaguzzi)發起和領導,依靠市政府、社區民眾的大力支持,經過專業人員數十年的艱苦努力推出的一個頗具特色的、堪稱具有世界影響的幼兒教育體系。該體系在 1990年被美國《新聞周刊》評選為“全世界最好的教育系統之一”[1]。瑞吉歐教育體系的教育理念和實踐被逐漸推廣到世界各地,為人們廣泛接受和采用。與瑞吉歐項目活動的設計與其他教育活動相比,在主題產生、目標確定、活動展開、環境創設等方面有著獨特之處。

一 什么是瑞吉歐項目活動

所謂項目活動,指的是這樣一種課程組織形式:兒童在教師的支持、幫助和引導下,圍繞某個大家感興趣的生活中的“課題”(主題或題目)或認識中的“問題”(論題)進行深入研究,在合作研究的過程中發現知識、理解意義、建構認識。瑞吉歐的課程與教學主要是以項目工作或項目活動的方式展開的。項目活動主要采取小組活動的方式,有時也有個人或全班集體的活動。”在瑞吉歐教育者看來,一個項目是一種冒險,是一種研究。它可以始于成人的一個建議、孩子的一個觀點,或者像下雪這樣一個不期而至的時間。但每一個項目研究什么、怎樣研究、何時告一段落,都依靠兒童和教師雙方的舞動、交流與智慧的碰撞。項目活動是瑞吉歐教育方案的核心。

瑞吉歐項目活動設計最典型的例子是“人群 (Crowd)”。“人群 (Crowd)”的設計體現了瑞吉歐教育體系中課程和教學方面的特色,表現為:一是彈性計劃,即教師預先指定出總的教育目標,但并不為每一項目或每一單個活動事先制定具體目標,而是依靠他們對孩子的了解以及以前的經驗,對將要發生的事情提出種種假設,依賴這些假設,他們形成靈活的、適宜這些孩子需要和興趣的目標。二是合作教學,即強調師生合作對某一問題進行研究,瑞吉歐將教學的過程比做教師和兒童在進行乒乓球游戲,教師“必須接住兒童拋過來的球,并以某種形式推擋回給他們,使他們想同我們一起繼續游戲,并且在一個更高的水平上繼續游戲,或許還能發展出其他游戲”,這種游戲是雙方合作進行的,離開任何一方游戲就無法繼續下去。三是檔案支持,即瑞吉歐教師所說的檔案有力地支持了項目活動的過程。檔案指的是對教育過程及師生共同工作結果的系統記錄,包括:幼兒自己的視覺表征活動作品以及對幼兒工作過程中具體勢力的記錄,如記錄幼兒在工作進程中的具體實例,正在工作的幼兒的照片、教師寫的旁注、幼兒們的爭論短評和對于活動意向的解釋以及家長的評議等。四是小組工作,即瑞吉歐的項目活動一般采用小組工作的方式,小組一般是 3～5人,有時 2個人。五是深入研究,即瑞吉歐的項目活動不是匆忙走過場,而是深入且富有實效的學習。瑞吉歐的項目活動是對某一個主題進行的深入研究,這種深入研究突出地體現在活動中幼兒對同一現象、概念多角度的全面認識,以及對其在多種水平上不斷提升的重復認識。六是圖象語言,即在幼兒小組圍繞著一個共同的“項目”研究的過程中,瑞吉歐鼓勵兒童運用他們的自然語言和表達風格,自由地表達和相互交流——包括語詞、動作、手勢、姿態、表情、繪畫、雕塑等等,其中符號性的時局表征活動 (瑞吉歐稱其為圖象語言)尤其備受關注。

二 項目活動設計的特點

(一)項目活動設計的一般步驟。對于瑞吉歐的項目活動,在更多的書籍中使用“項目活動組織”一詞,因為項目活動是師生共同參與建構、在互動過程中不斷展開和生成的,因此很難離開課程實施過程專門來談“設計”,故而采用“組織”一詞。那么項目活動的設計實際上是項目活動組織,它通常包括三個階段。

階段一:活動的發起及準備階段。活動的發起,也就是主題的產生。瑞吉歐項目活動主題的產生沒有固定的模式,可以源自成人的建議、兒童的討論,也可以是成人和兒童共同協商的結果。項目活動的主題無論以哪一種方式提出,從根本上說,主要是依據幼兒的興趣和需要來確定。幼兒的興趣和需要不僅僅指兒童在活動中的自發表現,而且還包括由教師推斷和引發出來的興趣和需要。這就需要教師有敏銳的眼光,善于從兒童的活動和反應中看到蘊涵在其中的學習價值。在這一階段,教師一方面的任務是對主題做些經驗上的準備,如制作“主題網”——教師事先依據經驗和對孩子的了解,設想孩子在活動中可能出現的想法,并采用“主題網”的方式加以呈現。另一任務也是其核心任務即充分地了解、調動幼兒與主題相關的原有經驗。對于孩子而言,這階段的任務是充分地回憶、展現其關于主題的原有經驗。瑞吉歐的孩子們更多地是運用視覺表征活動 (繪畫、泥塑等)、象征性游戲等方式來表達自己對主題的理解[2]。瑞吉歐的教師明白:語言表達不是幼兒所擅長的,孩子們擅長的是繪畫和象征性游戲,借助它們,孩子能充分表達對主題的認識或對這一主題作出自己的假設。而教師還可以借助于此全面了解幼兒的經驗基礎,并由此設計出下一步的活動計劃。

階段二:活動的進行與發展階段。在充分地表達經驗、作出假設和完成初步的計劃之后,實際的活動就可以正式開始了。這一階段的主要任務在于獲得新的直接經驗,并圍繞著這一任務而進行活動前的準備、一步步地進入主題變化或情節發展的高潮,幼兒在其中驗證自己的假設,探討問題和事實的真相。

在這一階段,孩子的主要活動是戶內外的實際操作的研究和探索活動,以全面了解事件本身或發現其背后的規律,然后,根據觀察所得的東西或活動結果進行各種形式的再表達 (如“人群”活動中孩子的圖片剪貼游戲、黏土制作活動等)。在這些活動中,孩子們為獲得第一手的新經驗而進行的實地考察或調查研究是很重要的一步,它可以說是瑞吉歐項目活動中非常典型的一個環節 (如“人群”活動中到集市上親身體驗、感受人群)。當然,孩子們還可以通過查閱資料、拜訪專家等途徑,收集信息,獲得經驗。對教師而言,這階段的任務在于提供豐富而適宜的資源,如提供材料、暗示和建議等,同時,要讓幼兒感受到自己是他們隨時可以提供幫助的資源,幼兒在需要時可以隨時求助[3]。

階段三:活動的高潮與總結階段。項目活動的最后還需要一個全程的、系統的反思和總結的過程,這往往也是項目活動的高潮。活動反思和總結的方式是多種多樣的。教師可以讓個別孩子講述自己整個活動的歷程;或由幼兒在教師及同伴的幫助下整理自己在這項活動過程中的材料、繪畫、照片、建構的作品,將其中所獲得的發現介紹給家長、客人、本班或別班的孩子,也可以由全班幼兒集體舉辦一個面向全園的作品展示會、戲劇表演等。具體如何操作,要視活動的具體完成情況和幼兒的學習情況而定。反思和總結的過程是給幼兒以各種方式表現、展現他已具有的新知識和能力的機會,幼兒通過把自己在活動中發現問題、探索問題、解決問題的情況介紹給大家,實現共享與交流,獲取能力的提高。

(二)項目活動設計的特點。從項目活動設計的一般步驟中,可以發現項目活動的設計與其他常見的教育活動相比,有它獨特之處。

1.不是選擇主題,而是發現和拓展主題。一般的主題教育活動,通常都是教師根據預定的目標,選擇一個合適的主題,再圍繞其開展活動。而瑞吉歐是沒有預定的主題或計劃的,活動主題源于教師在幼兒的生活中的發現。在幼兒群體生活中發生的某種情況,引起了大多數幼兒的好奇,教師敏感地、及時地發現問題,這時教師便有了一種隨機生成的“項目藍圖”或“框架”。然后將其問題繼續延伸拋給孩子,而后,教師對幼兒有效地引導,在活動進行中,在與幼兒教學互動中,不斷根據幼兒的反應 (興趣、經驗、問題、意見或建議等)做出調整、修訂、發展,拓展其原有的主題內容,甚至有時發展到一定限度時,會完全改變預先的“藍圖”,再次生成新的“項目”。這就是瑞吉歐教育體系中的彈性計劃。以瑞吉歐一個經典案例《小鳥的樂園》為例,這個方案最初的構想來自校園里的一池清水。在校園里放置一池清水,原意是給棲息的小鳥解渴,孩子們認為如果小鳥會口渴,也一定會肚子餓。這時教師敏銳地捕捉這一問題,將其初步整理、規劃上升成為隨即而成的“項目主題”,將其問題不斷拓展延伸,這便生成了一個“項目活動”。

2.不是預設目標,而是不斷生成和豐富目標。項目活動的價值不在于獲得某些特定知識,而在于獲取知識、解決問題的過程,因此,項目活動不需要預設什么目標。從項目活動的過程可以看出,由于項目活動不是“預成”的 (即預先設計好的),因此,“設計”與“實施”之間沒有嚴格的界限,設計并不主要發生在實施之前,而主要發生在事實過程之中,甚至發生在實施之后。教學互動后教師的反思,往往也影響著課程下一步的“展開”。這樣展開和生成的課程,使得前后活動之間更多的是以一種自然發展的狀態進行活動。因此,項目活動的目標也是在隨著主題活動深入進行的過程中,逐漸生成并不斷地豐富起來的。從“人群”案例中我們可以明顯感受到活動目標的生成及不斷發展再生成的過程,這似乎是一個“由無意發現到有意發展的過程”,它保持著高度的動態性、靈活性和開放性,它也是一個切磋學習、經驗共享的過程。

3.活動不要求按固定程序推進,只需要按“要點”開展。在學科領域活動中,我們開展的教學活動大多都有固定的組織程序和步驟,各個學科領域都對其活動的組織設定了總目標及其組織要點步驟,有的步驟甚至不能顛倒其順序。例如在語言教學活動中的看圖講述活動中,組織要點所提出的必須是先讓幼兒看圖初步講述,再讓老師給以示范性講述。如果將這兩個步驟顛覆一下,就會變成純粹的講故事活動了,因此在活動的性質上發生了變化。而對于瑞吉歐項目活動教學過程中,它并沒有固定的程序和步驟的設定,而只是要求教師按照五種結構性的活動形式以一種“開放式教學”來開展活動,這五種形式分別是:團體討論;實地考察;發表;研究;展示。這五種形式在項目活動發展的每一個階段都有所體現,并為幼兒提供寶貴的學習機會。同時,為教師支持、引導幼兒的學習提供一個策略性的“框架”。

4.創設開放、合作的教育環境。教師們將幼兒學校的環境稱作“我們的第三位教師”。教師們竭力創造機會,要每一個角落都給兒童創設條件。在瑞吉歐看來,幼兒表達自我和彼此溝通的手段,以及教師判斷幼兒對于相關的內容是否理解的標志,不應只是人類特有的語言符號,還應包括動作、手勢、姿態、表情、繪畫、雕塑等等一切表達方式。與此同時,瑞吉歐認為社會在育兒方面應給予家庭有力的支持,互助是意大利文化中集體主義的一種體現[4]。

教師以合作者的身份出現在項目活動的進程中,期間既有問題的提出又有問題的解決,兒童受到環境的刺激或教師的引導,超越他的日常狀態和原有發展水平,去從事富有挑戰性的工作并伴隨著種種思考、決策和探索的努力;教師在其中支持和鼓勵兒童的興趣,使兒童全然相信其活動的意義與價值,他像一個資源倉庫,常常提出問題,作出暗示,提供建議,示范方法,最終使得兒童能夠獨立地解決問題,這充分地體現出了維果茨基的最近發展區和現代建構主義的所謂“支架式教學 (scaftolding teaching)”的思想[5]。

總之,瑞吉歐項目活動的設計與其他幼兒園教育活動相比,有它獨特之處,值得廣大幼兒教育工作者更加深入地研究和推廣。

[1]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

[2]黑麗君.瑞吉歐教育中的兒童觀及其對我國幼兒教育的啟示[J].四川教育學院學報,2008,(4).

[3]潘潔.瑞吉歐的教育理念和實踐[J].早期教育,2001,(8).

[4]任慧娟.感悟兒童的一百種語言[J].學前課程研究,2009,(1).

[5]朱細文.最先進的幼兒學校——意大利瑞吉歐課程模式簡述[J].教育導刊 (幼兒教育版),1999,(3).

(責任編校:簡子)

G61

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1008-4681(2010)04-0131-02

2010-06-02

李槐青 (1975-),女,侗族,湖南懷化人,長沙師范學校教育系講師,碩士。研究方向:學前教育基本理論、幼兒園課程與教育。