大學英語有效教學特征研究＊

楊玉明,溫 晴

(杭州電子科技大學外語學院,浙江 杭州 310018)

大學英語有效教學特征研究＊

楊玉明,溫 晴

(杭州電子科技大學外語學院,浙江 杭州 310018)

通過對 2360份學評教的問卷調查,同時借助 SPSS軟件統計包,對數據進行多元回歸方程和因子分析,提煉出大學英語有效教學的五種典型的教學行為:課堂組織要靈活多樣;具備流利地道的英語口語;創設融洽的師生關系;提供學習方式的指導;熟練掌握現代教學手段。

有效教學;學生評價;課堂組織;教學語言

當前對大學英語教學,社會上頗多微詞,認為大學英語教學費時低效。2007年清華大學劉西婭教授在對一所著名高校的兩個工科系英語教學進行調查時發現,認為“很滿意”和“滿意”的學生只有 5%,“不滿意”和“很不滿意”的達到 53%,認為從課堂教學學到的英語知識只占 13%。有學者曾對蘭州市某院校的大學英語課堂問卷調查,發現接受調查的 625人中對教學質量不滿意的占到 77%,該調查表明了大部分英語教師講課效果欠佳,學生接受知識程度低。雖然調查的代表性有待推敲,但目前大學生英語學習“興趣索然”現象已經是不爭的事實,部分應歸因于英語教師的教學能力差。可以說,大學生強烈期盼更加有效的大學英語教學。

一 國內外關于有效教學的研究現狀

美國學者 Yong&Shaw指出,“雖然在教學有效性方面已經進行了眾多的研究,但是對于什么是有效教學、怎樣去定義、如何去評估有效性等方面仍然懸而未決,到現在為止,這些問題尚未形成公認的答案”。有效教學應包括教師的個性或品質、有效教學行為、有效教學技能、有效教學風格、有效教學模式以及有效教學藝術等方面的內容。雖然有效教學研究的范圍很寬,但大部分集中在有效教師的特征或個性品質和有效教學行為上。費爾德孟 (Feldman)研究發現大學有效教學的 22個特征中,學生認為最有效的教學特征是:教學清晰明了、易于為學生所理解、教師的備課與組織、刺激學生的興趣、激發學生的動機、鼓勵討論、以開放的心態對待學生的觀點[1]。2003年諾曼研究發現,有效教學的大學教師表述清楚、教學富有組織與趣味、對學生很尊重和關心、善于激勵學生[2]。

我國學者也進行了一些探討。俞國良對普通中學專家教師和新手型教師的教學行為進行了研究,發現這兩類教師課堂教學的差異很明顯,前者在課堂規劃、教學呈現、課堂練習、教學策略以及總體教學行為上優于后者[3]。王曦通過觀察記錄教學有效教師和教學低效教師的課堂教學行為后發現,這兩類教師在教學管理能力、教學監控能力和關心體貼學生等方面存在很大差異[4]。魏紅認為,大學教學的有效行為有五大維度:教師的教學技能、所教學科知識的深廣度、教學中的教風、教師積極向上的心理特征、師生之間的交流。她要求學生根據教學評價表對大學教師的教學進行評價,結果發現有效教學的教師特征有:通過教師的教學,學生的能力得到提高;教師的教學表達清楚;教師有自己的教學風格和特點;教師對工作認真負責;教師教學重點、難點突出;教師激發學生的學習興趣和主動性[5]。郭晶英采用問卷調查的方法了解中國高職院校學生對英語教學的滿意度,指出高職英語教學中存在師資水平不足,硬件設施、教學方法陳舊,語言環境缺失等問題[6]。

二 研究設計

(一)研究對象。研究對象為浙江省杭州下沙高教園區7所本科高校大學公共英語教學的 342位教師。其中男教師 71人,女教師 271人。教授 13人,副教授 79人,講師 204人,助教 46人,幾乎所有教師的最低學歷都是碩士研究生。181位教師講授一年級,161位講授二年級。年齡層次 30歲以下有 63人,31至 35歲 109人,36至 40歲 118人,41歲以上 52人。

(二)研究工具。本問卷采用杭州電子科技大學《教師課堂教學質量評價表 (人文社科類)》,并針對英語課堂教學的特點進行了適當修改,評價量表從課程的熟練程度、內容深度、教學方法、教態教姿等 10個方面評價教師教學的效果,評價用優秀、良好、一般、較差、差五級制,每個項目滿分5分 ,見表 1。

(三)數據收集統計分析。本次問卷調查于 2009年 12月進行,在 7所大學以班 (一、二年級學生班級)為單位發放調查問卷 2400份,回收有效問卷 2361份。本研究以學生評教的平均分作為分析依據,運用社會科學統計軟件包 SPSS進行統計。

三 結果分析與討論

我們以學生對教師教學效果的總體評價分數為因變量,以 10個分項評價分數作為自變量,將數據輸入 SPSS數據軟件包進行多元回歸分析 (Multiple RegressionAnalysis)來研究10項評價項目對教師教學總體效果有顯著影響的教學行為,結果見表 2。

從表 2中可以看出,對評價教師教學效果有顯著影響的教學行為有:4;1;5;6;8;9。從此 6項教學行為能推測出 88.92%的教師教學效果。我們根據 342位教師的總體學評教的結果,把高于 4.4分的教學定為教學效果好,把低于 3.5分的定義為教學效果差。因此發現 78位教師的教學好,129位教師的教學效果差。對 10項進行因子分析 (Factor Analysis)又得出結果如表 3:

表 1 語言學科學生評價教師課堂效果量表

表 2 教學行為分項對總體教學效果的多元回歸分析

表 3 教學效果好和差的教師行為的因子分析

由表 3可以推斷在大學英語教學中,學生認為有效的教學行為特征包括:4;8;5;6;9。總共為五個特征。

課堂組織:語言課堂教學需要教師非常善于組織靈活多樣的課堂活動,把語言知識點有效、巧妙地融入活動中。活動形式要經常花樣翻新,以求持續吸引學生積極參與到學習活動中,使其持續保持學習語言的興奮點,達到語言知識有效的內化吸收,真正有效地利用課堂,把課堂教學變成高效率學得 (Learning)語言的場所。調查問卷充分顯示,學生對教師駕馭課堂組織能力的期待是很高的,教學效果好的教師的課堂組織得分最高,平均值達到 4.726分,而教學效果差的老師得分僅為 3.053分。

教學語言:英語教師應該具備豐富的語言知識和扎實的語言基本功,尤其要能講一口流利優美的英語口語。英語教師純正、流暢、優美、地道的語音語調不僅是激發學生學好英語的首要因素,而且能樹立良好的教師形象,促進學生以教師為榜樣,樹立起學好英語的興趣,確立更高的學習英語的目標。英語教師扎實的語言功底也極大地感染著學生的學習動機,激勵學生努力學習。

師生情感:現代大學課堂師生情感溝通也成為課堂教學有效性的一個判定因素。師生情感溝通被譽為教學效能預報器。在課堂教學中,它能夠很好地預測學習,有助于課堂知識傳授效果的提高,也促進學生智力資本和情感資本協同提升,傳授知識與培養人才并舉,是實現學生全面發展的重要方面。有效的英語課堂教學應該是師生配合默契、互相尊重與信任。教師在教學中要注意贊美與鼓勵學生,對學生認可、肯定、尊重,而真誠的贊美和鼓勵本身也是獲得學生情感的重要方法之一。

助學導學:是大學生認可的有效的教學方式。作為英語教師經常會遇到學生求問如何學習英語詞匯、練習口語、提高寫作。大學生的理解能力和自學能力較強,語言知識的講解應以精求簡,重點應放在指導學生如何自主學習,使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上,通過學生全面、多樣的主體實踐活動,促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的發展,引導學生“自主學習、探究學習、合作學習”。大學英語教師要改變傳統的以“教師為中心”的以“教”為主的模式,構建以“學生為認知主體,教師為教學主導”的以“學”為主的“雙主”教學模式,促使師生間的課堂結構關系發生質的變化,教師由“教”轉變為“導”。

現代教學手段:大學英語教師不僅要具備一流的專業知識、新穎的教學方法,還應該熟練掌握現代教學輔助手段。現代語言課堂教學需要豐富多彩的視聽材料,以加強大學生的語言輸入。《大學英語教學大綱》明確指出“錄音、錄像、電視、計算機等現代教學手段,對提高英語教學質量作用顯著,應大力推廣、充分利用”。英語需要大量的語言環境,單詞眾多,信息處理的最佳主角自然是非多媒體莫屬。如能充分發揮現代教育技術的優勢,那么英語教學將在圖文并茂、色彩紛呈、形象逼真、情趣盎然的多媒體圖文影像環境中進行,使學生由被動的接受轉為主動的汲取,從而更快捷、更有效地完成英語教學任務。總之,現代教學離不開現代的教學手段,語言課堂尤為如此。從調查結果也可以看出,教學效果好的教師現代教學手段的評價分數高達 4.514分,而教學效果差的教師此項分數只有 3.021分。

[1]Feldman R.Understanding Psychology[M].New York:Mcgraw-Hill Education,2001.

[2]RobertL L,Norman E G.教學中的測驗與評價[M].北京:中國輕工業出版社,2003.

[3]俞國良,羅曉璐.教師教學效能感及其相關因素研究[J].北京師范大學學報(社會科學版),2000,(1).

[4]王曦.有效教學與低效教學的課堂行為差異研究[J].教育理論與實踐,2000,(9).

[5]魏紅,申繼亮.高校教師有效教學的特征分析[J].西南師范大學學報 (人文社會科版),2002,(3).

(責任編校:簡子)

G433

A

1008-4681(2010)04-0142-02

2010-06-06

浙江省教育科學規劃課題。編號:SCG160。

楊玉明(1971-),男,湖北十堰人,杭州電子科技大學外國語學院講師。研究方向:英語應用語言學。