基礎階段綜合英語教學與口語能力訓練

趙惠珠

(常州工學院 外國語學院,江蘇 常州 213022)

基礎階段綜合英語教學與口語能力訓練

趙惠珠

(常州工學院 外國語學院,江蘇 常州 213022)

教師在基礎階段綜合英語課堂教學中訓練學生口語能力應注意:糾正語音、語調,養成良好的發音習慣;注重模仿,培養語感;介紹文化背景知識,增強跨文化交際意識與能力;強化朗讀與背誦,強化學生口語;結合課文內容進行問答和討論,訓練學生口語交際能力;創設口語實踐活動,提高口語能力。

綜合英語;語言交際;口語訓練

綜合英語課程是一門聽、說、讀、寫、譯等幾項基本技能綜合訓練的課程。而其基礎階段的教學尤其強調學生口語能力的訓練及提高,因此在基礎階段的綜合英語教學中尤其要注重訓練學生的口語能力,以此來提高學生的口語水平。

一、糾正語音、語調,養成良好的發音習慣

新生入學時,他們已學了好幾年英語,但有些人語音、語調很不正確,尤其是受母語的影響,學生必然會在某種程度上將本族語的語音習慣地搬到英語學習中去。為此,他們往往用母語中的近似音替代英語音素,造成語音中的錯誤遷移,如用[s]代替[θ],用[z]代替[e]。英語元音中有8個雙元音。有些學生在學習這些音時,往往用單音代替它們,如把[ei]念成[e]等。這是因為沒有掌握英語雙元音的發音特點所致。英語中,單音節的詞極少,絕大多數詞為雙音節和多音節。而每個雙音節和多音節詞當中至少有一個重讀音節,因此,單詞重音的掌握就顯得尤為重要,因為它關系到絕大多數的英語詞匯發音的正確與否。可是,很多學生恰恰在單詞重音上錯誤很多。尤其是在讀那些以數個非重讀音節結尾的詞時,比如complicated、selflessness等,其重讀音節為第一個音節,但很多學生將其重音后移至倒數第二個音節。造成這種錯誤的原因之一是受漢語發音習慣的影響。漢字都是單音節,而漢語句子則是由單音節的字串構而成。一般來說,每個漢字發音也應該是清晰的(實際說話中,有些漢字發音可能微輕),不會出現幾個輕讀音節同時出現的情況。因此,一些學生在讀這樣的多音節詞時,就會下意識地將其中某些音節加重,從而造成單詞重音錯誤。還有句子的重讀、音的同化、連讀、降調及升調也不清楚。針對這些情況,教師應加強英語語音發音要領的講解和分析,使學生掌握每一個音素發音過程中發音器官的形態和部位,掌握正確的發音要領,而后提供正確的示范,讓學生模仿練習。學生從理論上掌握英語發音的特點及發音要領,并在正確的練習和指導中強化對發音技巧的融會貫通,最終養成良好的發音習慣。

二、注重模仿,培養語感

口語學習的關鍵是要模仿別人說話,模仿是學習外語的主要方法之一。模仿的目的是訓練正確的語音、語調,提高流利程度,培養英語語感。綜合英語課程最好的模仿材料就是課文的錄音,所以我們要最大限度地用好課文錄音。模仿時要盡量大聲,剛開始模仿時,語速要慢些,以便把音發到位,待把音發準了以后,再加快速度,直到能用正常語速把句子輕松地說出來,脫口而出。模仿時要注意的問題就是克服害羞心理。

三、介紹文化知識,增強跨文化交際意識與能力

語言是民族文化的載體,任何一個民族的語言都是與該民族的文化傳統緊密相連的。不了解這個國家或民族的文化、歷史、風俗習慣,就不可能真正掌握這種語言。綜合英語課教學中介紹文化背景知識,以培養學生的跨文化意識,提高學生的交際能力就顯得尤為重要和迫切。在口語訓練中,教師應該適度、有選擇、比較系統地將文化知識的傳授融入教學中,使英語口語訓練與文化教學相結合。教師應著重交際文化的導入,介紹在日常生活交往方面英漢主流文化的差異和在語言形式與運用中的具體表現;介紹由于文化差異引起的英漢詞語、成語、諺語和格言的意義及運用方面的差異;介紹英漢語言在比喻和聯想運用上的差異,以及英漢語言中典故、委婉語和禁忌語運用方面的差異等,以此來培養學生對文化差異的敏感性,克服文化交際中的障礙,達到最佳的交際效果。

四、強化朗讀與背誦,強化學生口語

朗讀是培養學生語感,強化學生口語能力的重要環節。朗讀和背誦最初可能往往把注意力集中在語音、語調和語速的機械練習上,而隨著朗讀和背誦在量上的不斷增加,就會產生質的變化,朗讀和背誦的內容逐漸被自然地融會到交際之中。在綜合英語教學過程中,教師在朗讀與背誦方面應向學生提出明確要求并及時督促檢查,以確保學生口語能力進一步提高。

五、結合課文內容進行問答和討論,訓練學生口語交際能力

課文是學生語言實踐的生動素材,要使語言知識的學習融于語言使用活動中,必須采取互動式教學,促進雙向交流。結合課文進行交流與問答是訓練學生口語交際能力的最便捷的方法之一。教師在課前布置學生預習課文,在學習課文時,教師應不斷提出一些精心設置的,頗具啟發性的問題。通過師生之間的問答與交流,學生完全處于語言實踐過程當中,以此來促進學生口頭交際能力的提高。

討論是一種能產生熱烈的課堂氣氛,激發學生濃厚興趣的口語訓練形式。例如:在學習My Forever Valentine一課后,把學生分成兩大組,圍繞“中國人是否該慶祝情人節”展開討論。這種在充分理解和把握課文的主要觀點和事實的基礎上,表達自己觀點的方法,可以說是一種行之有效的口語訓練形式。

六、創設口語實踐活動,提高口語能力

要使學生的口語能力切實得到提高,教師在備課時應精心設計每一堂課。根據講授內容及課型,有計劃、有步驟地采取多種多樣的口語訓練形式,為學生創造大量口語實踐機會。為了調動學生學習的積極性,引起學習興趣,教師可在每節課利用一點時間讓學生做一些英語游戲或活動,如:Daily Report、英語演講、辯論會、表演等。事實證明,這些活動效果較好。參與的同學精心準備,收獲大;其他同學興致也很高,參與意識明顯增強,從而提高全班同學的學習積極性。當學生對學習產生興趣時,他總是能積極主動而且心情愉快地進行學習,不覺得學習是一種負擔。教師應盡量創造一種比較寬松的學習環境,使學生能夠自由地學習。

英語教學與口語能力訓練是一項復雜的系統工程,英語口語的提高是一個循序漸進的過程,教師應幫助學生一步步提高英語口語交際水平,使學生敢于開口說英語,樂于用英語交流,從而培養出具有較強的英語口語能力的學生。

[1]胡文仲.試論外語教學中的跨文化交際研究[J].外語與外語教學,1993(1).

[4]文秋芳.英語口語測試與教學[M].北京:外語教學與研究出版社,1999.

H319.9

A

1673-1395(2010)01-0291-02

2009-11-01

趙惠珠(1964—),女,江蘇武進人,副教授,主要從事英語語言學及英語教育研究。

責任編輯 強 琛 E-mail:qiangchen42@163.com