從Bachaman交際語言測試看高考語文作文命題

趙海燕

(西南大學 外國語學院,重慶 北碚 400715)

從Bachaman交際語言測試看高考語文作文命題

趙海燕

(西南大學 外國語學院,重慶 北碚 400715)

Bachman的交際語言測試理論在測量受試者寫作能力上發揮著重要的作用,通過高考語文作文命題可以清楚地見出這一點。

交際語言測試;高考語文作文

從1977到現在,高考語文作文命題不斷在變,但本質要求沒變。高考作文要求學生能夠寫作記敘文、議論文、說明文和其他常見體裁文章,使話題作文自選文體真正得以落實。在話題作文出現之前,高考作文試題總是限定文體,應考作文只能按題目要求的文體寫作。從1998年起,不再限制文章體裁,考生可以選擇自以為合適或擅長的文體寫作。

高考語文作文命題大致可以分為以下幾個階段:第一階段(70、80年代),該階段的作文一般都是命題作文,話題作文和材料作文只占少數比例;第二階段(90年代),命題作文逐漸減少,出現話題作文占主要位置的趨向;第三階段(2000年到現在),全部為話題作文,均讓考生自己命題。由此而知,高考作文命題經歷了從命題作文到材料作文再到話題作文的發展歷程。

Bachman和Palmer(1996)提出了語言測試設計和評價的“有用性”原則。我們分別從語言測試“有用性”原則的四個方面——效度、真實性、互動性和后效作用對這三個階段的高考語文作文命題進行分析,可以得知,高考語文作文命題對文體的限制越來越少了。

一、效度

寫作命題的體裁要求有很大的變化:七八十年代作文命題的體裁以議論文居多,90年代也是以議論文為主,2000年以后則不限文體。在2000年之前,寫作考試的體裁要求在很大程度上限制了一些考生的發揮。議論文只是常見的體裁之一,只是對議論文進行考察并不能完全反映考生的語言交際能力,考生在進行寫作的時候有一定的限制。2000年以后的高考語文試題則大大地彌補了先前的不足,不限制寫作考試的體裁,可以自主命題,這樣可以使所有考生發揮自己的特長,考生呈現語言交際能力的手法更多,更為豐富,可以更廣泛體現考生的寫作能力,在很大程度上提高了高考作文測試的效度。

二、真實性

真實性指所提供的情境要盡可能地與語言運用的客觀實際相一致,以最大限度地反映受試者的語言運用能力。測試的任務不是虛構的,而是現實生活中的實際存在。縱觀歷年高考語文作文的命題,每年的作文題目或是相關材料都緊扣當時的社會背景,內容上面向自我,貼近生活,積極反映社會熱點,有較強的現實意義。如1977年的高考作文題《我在這戰斗的一年里》反映了文化大革命以后的社會背景,有效地結合了當時語言運用的客觀實際情況,能最大限度地反映考生的語言交際能力。其測試的任務不是虛構的,符合時代需要。上個世紀80年代之后,政治味濃厚的作文題目退出歷史舞臺,關注社會熱點的作文題目成為主流,1981年的高考作文題目《毀樹容易種樹難》體現了當時人們植樹造林的社會風潮。1983年的漫畫《這下面沒水,再換個地方》反映了當時開發與環保的問題,2008年全國卷I的作文涉及到汶川大地震,體現了當時的社會事件,全國Ⅱ卷的材料作文《幫助》從透視新聞人物和背后的道德故事引發思考,以上的作文考試都運用了現實生活中實際存在的事物,從不同角度展示出了當今中國社會的熱點、焦點問題以及民生問題,體現出高考作文命題具有很高的真實性和時代特點。

三、互動性

互動性,就是考生與考試任務之間的相互影響和相互作用。考生在處理考試時涉及許多因素,例如考生的語言能力、認知能力、知識面、情感圖式、性格、上進心和考試經驗等等。在語言測試中,考生的語言能力、知識面以及情感圖式是考試設計所要考慮的。作文命題重在考查考生的寫作能力,大可不必在審題上難倒學生。好的作文命題能激活學生的思維活力,調動學生日常的積累。命題作文就應該樸實簡潔但內涵豐富,給人以豐富的想象余地和發揮空間。目前高考語文作文命題趨向于自命題,考生更能自由發揮自身的特長。自命題作文最大限度地調動了他們的主動性。

考生對話題的熟悉度在一定程度上決定了考試的互動程度,因而,考試所涉及的知識不能超出考生的知識面。歷年的高考語文作文與現實生活息息相關,考生的知識面都能有所觸及,這從側面反映了歷年高考語文作文命題的互動性。歷年高考作文的話題大多是中性的,即充分考慮了這方面的因素。如1986年的《樹木、森林、氣候》、1988年的《習慣》、1994年的《嘗試》、2000年以“誠信”為主題的自命題作文、2006年的《書》等等,這類話題與考生的生活息息相關,無論是城市的考生還是山村的考生,都能運用其生活經驗進行寫作,充分發揮了高考作文命題的互動性。

四、后效作用

話題作文的一個特點是文體自選,這對考生發揮自己的特長,寫出自己獨特的認識和感悟,確實起到了一定的作用,但從考生學習的角度來講,這也導致不少考生文體意識淡薄。有的學生平時缺乏規范的文體訓練,考試時也是隨心所欲,結果寫出來的文章就成了四不像。有的學生不管你出什么題目,寫來寫去就是這一種文體。有的學生不去學習最基礎、最基本的文體的寫法,而是想方設法在文體上做所謂的“創新”。高考作文中出現了不倫不類的詩詞、雜劇、小說等,最后的結果就是本末倒置,不僅沒展示自己,反被認為是矯揉造作之舉。

交際語言測試強調語言交際功能這一本質,雖也測試語言知識,但更側重對語言行為的測試。目前高考語文作文命題朝著話題作文(不限文體)的趨勢發展,雖然話題貼近實際,并且在文體上考生有了更多的發揮空間,但依然存在一些問題:不限文體導致很多考生文體意識薄弱,基本功練習不到位。這也是一個讓人深思的話題:高考作文是否該限制文體。從交際語言測試的角度來講,為了能充分測試考生的交際能力,話題作文不失為一種有效的方法,但是在選擇話題作文的同時,還應該規定文體,以強化考生的文體意識,以免出現不倫不類的文體。

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G634.34

A

1673-1395(2010)03-0240-02

2010-02-22

趙海燕(1984—),女,云南大理人,碩士研究生。

責任編輯 韓璽吾 E-mail:shekeban@163.com