教師在大學英語自主學習模式中的作用

馮軍霞

(肇慶科技職業技術學院外語系,廣東肇慶526020)

教師在大學英語自主學習模式中的作用

馮軍霞

(肇慶科技職業技術學院外語系,廣東肇慶526020)

構建大學英語自主學習模式,培養學習者的自主學習能力,已成為外語教學界的共識。大學生英語自主學習能力的養成,離不開教師的指導和協助。教師應從自主學習的各個環節入手,逐步提高學習者的英語自主學習能力。

自主學習;教師作用;大學英語

目前我國大學英語自主學習采用后攝自主學習模式已經成為一種共識,學習者在教師指導性介入的前提下自主學習。針對目前大學英語自主學習現狀,教師應在以下幾個方面突出自身的指導性作用。

一、激發學生的學習動機

動機和態度是自主學習的兩大構成性因素。綜觀我國大學英語自主學習現狀,部分學生在英語學習中目標不夠明確,動力不足。唐衛紅在《論大學英語自主學習者對教師角色的期待和認同》一文中指出,“學生對教師角色的希望”調查數據表明,在動機激發者、咨詢提供者、培訓者、評價者、監督者等教師角色中,“動機激發者”排在首位。[1]

在大學英語自主學習模式中,教師應從哪幾個方面著手激發學生的學習動機和興趣呢?筆者以為應從教學內容和情感體驗兩個方面著手。在教學內容方面,應在了解學生現有知識水平的基礎上,找到學生的最近發展區。維果斯基的“最近發展區理論”認為,學生的發展有兩種水平:一種是學生的現有水平,另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。研究表明,學生對處于最近發展區的學習任務最感興趣,因為它最能刺激學生的思維活動,使學生體驗到求知的樂趣和成功的喜悅。在情感體驗方面,教師應注重培養學生學習英語的成就感。在傳統的以教師為中心的教學模式中,通常是“教師講,學生聽”,“滿堂灌”,這在很大程度上影響甚至壓抑了學生的學習主動性和積極性,自然也就無法激發學生的學習興趣。筆者以為教師應利用構建自主學習模式的契機,充分相信學生的能力,讓學生盡可能地參與教學過程,使其獲得學習英語的成功體驗,逐漸消除挫折感和焦慮感。心理學研究表明,成功的學習體驗有助于強化主體的學習動機,使主體以更大的積極性學習,增強學習興趣。

二、幫助學生發展學習策略

會學是自主學習者必備的基本素質之一,自主學習者應掌握一定的學習策略。學習策略是學習者在學習過程中為獲取、儲存、提取和處理信息而采用的方法或手段。根據大學生英語自主學習能力調查結果,學生對于學習策略的使用和掌握并不理想。段于蘭2007年在對重慶科技學院109名B類學生(期末成績在60～79分的學生)進行調查的結果顯示,在學習策略和學習方法的選擇上,17%的學生對學習策略感到陌生,17%的學生不能自覺運用英語學習策略,64%的學生不知道自己的方法是否有效,發現問題不能及時改變方法。[2]

那么,教師應怎樣幫助學生發展學習策略呢?首先,教師應激發學生的學習策略意識,幫助他們認識已經使用或有可能使用的策略,尤其是激活和喚醒那些學習能力較差者的學習策略意識。其次,應引導學生學習高級學習策略。張殿玉在對80名非英語專業學生進行“英語學習策略和自主式學習”調查的基礎上指出,“絕大多數新生的認知策略是最基本的、傳統的,甚至是有可能耗時低效的學習方法。新生對那些更高級的、互動式的、常效的學習策略的無知率相當高。”[3]因此,對學生進行高級學習策略的培訓是很有必要的。除了集中的策略培訓外,筆者以為最有效的方法莫過于在課堂上進行長期的策略滲透,即教師針對學習內容給學生介紹相關高級學習策略,并指導和監督他們采用。比如廣泛閱讀策略、情境策略、寫作實踐策略、了解目標語文化策略,等等。

三、培養學生利用學習資源的能力

自主學習者的會學、善學,除了學習方法和學習技巧的熟練使用以外,還包括對學習資源的利用。自主學習模式要求學生能夠自主選擇學習內容,自主運用學習環境。自主選擇學習內容既包括課堂教學內容的選擇,也包括課外資源的選擇。筆者以為教師的作用主要體現在兩個方面。一是指導學生科學地選擇學習資料。互聯網和圖書資源的開放性雖然大大豐富了學生的學習資源,但同時也可能給學生帶來困惑。因此,教師應根據學生的不同學習水平、不同學習目的推薦不同層次的學習資料。比如,向基礎知識不夠扎實的學生推薦《新概念英語》,向英語基礎較好的學生推薦中等難度的英文雜志《英語廣場》、《英語沙龍》、《英語學習》。二是促進學生對學習資料和學習環境的利用。目前,大部分高校都已加強網絡學習資源的建設。網絡自主學習中心的構建大大豐富了學習資源,但是學生對這些資源的利用情況并不理想。僅僅為學生提供豐富的學習資源還不夠,更重要的是促進學生對這些資源的利用。教師可通過設置“寫作園地”、“課堂精彩5分鐘”、“今日大事報道”、“圖書館英語書目展”等促進學生對課外學習資源的利用。比如,在學習 The Tradition of Western Wedding之前,要求學生查找各國婚禮習俗資料,并在課堂上作相關介紹。在課后,要求學生以“the differences between Chinese and western wedding”為題寫一篇作文,并在文末注明所使用的參考書目和網絡資源。

四、培養學生自我監控的能力

自我監控即個體對自身的心理與行為的主動掌握,調整自己的動機與行動,以達到所預定的模式或目標的自我實現過程,是自主學習的重要特征之一。

在傳統學習模式中,較為普遍的情形是“學習——失敗——拒絕學習”。在教學實踐中,如果學生能夠學會自我監控和自我反思,反思學習失敗的原因,運用記憶規律調整學習方法,那么原有的學習模式就變成了“學習——失敗——反思——獲得反饋——繼續學習”,也就能繼續保持積極主動的學習狀態,直到獲得學習的成功體驗。因此,除了幫助學生發展學習策略,培養學生利用學習資源的能力之外,還要培養學生的自我監控能力。否則,學生的學習就只能是一時興起,一旦學習效果不理想,積極性就會大大受挫。

筆者認為,教師應從技術支持和心理支持兩個方面來培養學生的自我監控能力。技術支持即加強學生對元認知策略的學習,并通過“自我學習經驗報告”、“定期上交學習筆記”、“自我學習情緒調整記錄”、“自我學習方法調整記錄”、“他人學習方法評價”等活動促進學生的自我監控能力。心理支持即掌握學生的學習動態,及時發現學生的學習效果和學習狀態的轉變,肯定學生的自我監控能力,使學生從中獲得英語學習的成功體驗,從而增強繼續學習的動力。

學生自主學習能力的培養不是一朝一夕的事情,大學英語教師應從自主學習的各個環節入手,逐步提高英語自主學習能力,使學生做到自主學習模式所要求的“能學”、“想學”、“會學”、“堅持學”。除此以外,教師還要注重自身理論素養的提升和實踐經驗的積累,及時搜集學生的反饋信息,定期進行教學實踐的總結和反思,以便在自主學習模式中更好地發揮作用。

[1]唐衛紅,喻輝.論大學英語自主學習者對教師角色的期待與認同[J].湖北工業大學學報,2009(6).

[2]段于蘭.大學生英語自主學習能力的現狀及其培養策略研究[D].西南大學,2008.

[3]張殿玉.英語學習策略與自主學習[J].外語教學,2005(1).

責任編輯 葉利榮 E2mail:yelirong@126.com

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H319

A

1673-1395(2010)03-0263-02

20100320

馮軍霞(1982—),女,湖北天門人,教師,碩士,主要從事應用語言學與英語教學法研究。