大學英語多媒體課堂教學模式探索

夏英姿

(浙江同濟科技職業學院,浙江杭州311231)

大學英語多媒體課堂教學模式探索

夏英姿

(浙江同濟科技職業學院,浙江杭州311231)

運用生態語言學原理,從生態外語課堂的教學觀、互動觀、環境觀和評價觀對大學英語多媒體課堂教學系統中的失衡問題進行分析,并提出相應的教學模式和對策,以構建和諧的生態外語課堂。

生態語言學;生態外語;多媒體;教學模式

一、大學英語多媒體課堂下的失衡現象及其生態因素分析

(一)教師方面的問題

第一,教學手段和教學目的的關系不明確。部分教師誤認為在英語教學中使用多媒體越多,教學效果就越好,忽略了多媒體是一種為教學服務的現代化教學手段這一特征。這主要表現在大學英語課堂里,有些教師逐一演示課件的內容,機械地按照課件制定的步驟進行課堂教學,甚至不看學生的反應,在一定程度上忽略了教學目的,本末倒置,根本無法達到預期的教學效果,更不用說培養學生分析和運用的能力了。

第二,部分英語教師的多媒體技術應用能力有待提高。有的教師從事英語教學多年,習慣了“課本+粉筆+黑板”的傳統教學模式,面對復雜的多媒體網絡教學手段,他們感到力不從心,甚至手忙腳亂,因而達不到多媒體教學優化組合的效果。

第三,多媒體課件運用不夠合理。多媒體教學手段是英語教學取得成功的技術保障。但教師如果不顧實際教學需要,盲目使用各種媒體,重形式而輕內容,使課堂中的信息過多過濫,則會造成無效信息的泛濫,影響教學目標的實現。與過度依賴多媒體課件相反,有些教師不愿在課件制作上花費過多時間和精力,只在觀摩課時成為教學的點綴,多媒體教學沒有成為一種教學常規,這也是不容忽視的問題。

(二)學生方面的問題

學生缺乏有效的英語學習手段。多媒體教學模式基于建構主義學習理論,突出學習者的主體地位。由于學生從小學到中學已經習慣了傳統的教學方式,習慣了教師的“填鴨式”教學方法,教師安排和計劃好了整個學習,教師講課時大多在黑板上列出學習的重點、難點和需要掌握的內容,因而感到學習比較輕松;而現在由于課件的信息量大,課件演示的頻率過快,學生無法跟上教師的步驟,并且感到十分疲憊,抓不住教師上課的重點。往往一節課下來抓不住重點,感到沒什么收獲,毫無成就感,久而久之就慢慢失去了對外語學習的熱情和興趣。這也就是為什么軟件信息很大卻不能產生相應的學習效率的原因。此外,有些學生學習自覺性、主動性差,如果不加強管理,將導致他們放任自流,教學效果比實施常規教學還要差。

(三)師生互動方面的問題

課堂教學活動是一個師生共同參與的活動,以人機對話代替師生對話,師生距離被拉大。如果盲目地依賴于計算機,只注重人機對話,教師成為了電腦操作員和多媒體技術的奴隸。多媒體課件在實際使用過程中,由于師資及設備等條件有限,多媒體教學一般采用大班授課的形式。又由于多媒體信息量大,學時有限,師生之間的交互活動很難按計劃進行,每個學生參與課堂活動的機會也較少,久而久之,學生的積極性也被抹殺了,學生學習的主觀能動性必然會受到不同程度的影響。于是,多媒體教學便成了一種新形式下的單純灌輸式教學,只不過由傳統的嘴巴灌輸變成了現代媒體灌輸,課堂活動的弱化十分不利于學生交際能力的培養。教師的主導作用被電腦程序化了,學生也變成沉默的觀眾,老師和學生的關系變成了播放和摘抄的關系,學生和老師的距離越來越遠,學生對英語的興趣大大減弱。

(四)多媒體方面的問題

第一,多媒體教學課件和學生課本銜接不夠。多媒體教學中,教師是根據課件的思路來上課的,學生在被課件豐富的形式吸引的同時,往往會忽略課本。一堂課下來,學生不清楚所教的知識和書本的內容有何聯系。往往在課上看了很多,也讀了很多,卻不知究竟應該學什么,真正吸收的內容并不多。

第二,屏幕閱讀容易引起視覺疲勞。多媒體教室一般均在現有大教室的基礎上改建而成,通過計算機和投影儀等設備在大屏幕上顯示文字圖像。雖然是大屏幕,但顯示的字體也不可能太大,學生長時間全神貫注地觀看極易引起視覺疲勞,注意力難以集中。后排學生,尤其是視力較差的學生則不容易看清楚,或多或少地影響了信息輸入。而教師一味通過屏幕授課,學生的學習興趣會呈遞減狀態。

基于以上分析,筆者認為,大學英語多媒體教學是一項復雜的教育系統工程,教師、學生、教學環境、教學信息之間構成了一個彼此關聯,相互影響的生態系統網絡。因此,按生態觀、系統觀及平衡觀的生態語言外語課堂教學,可以為大學英語多媒體課堂提供一個生態化的視野,激發學生創新思維,營造舒適和諧的課堂教學環境。

二、生態語言學視角下的大學英語多媒體教學模式探索

(一)英語教學多樣觀

英語教學多樣觀是指課堂教學模式多樣化。課堂生態觀的教學模式是以生態學的理論為指導,在教學實踐中形成的。它是以學生為本,多維互動的教學生態模式,即讓學生在良好的條件下自然地、和諧地生長發展。這種模式的根本目標是要把學生學習的外部壓力和內部壓力、人的意識和機體活動、情感與認識活動、社會規范的要求和學生的天性統一起來,創設一個和諧的充滿關愛的課堂人際氛圍,讓學生擁有獨立自主的自由開放的、合作與探究學習的課堂生態環境。課堂教學模式以教師為主導,教師利用計算機教學軟件和各種音、視頻設備講授教學內容,體現教學策略,激發學生的學習興趣,及時獲得學生的反饋信息。在這種教學模式下,英語教師要不斷采用多種的教學形式、教學活動和教學手段。教師可為學生準備多樣化的學習資料,這些資料可以是各種教學軟件:如《空中英語教室》、《走遍美國》、《六人行》等,也可以利用衛星節目、錄音、錄像、VCD節目以及網上資源自制的教學資料。這些資料為學生提供了真實的語言學習環境,激發了學生的學習熱情,創設了身臨其境的情景。總之,課堂生態觀中的教學模式多樣化有利于學生個體、教師與學生、學生與學生、小組與小組以及知識生命的多元的互動和不同層次的提升。

(二)英語教學環境觀

生態的外語教學環境是以外語教學為中心,對外語教學的產生、存在和發展起制約、調控作用,包括物理環境和人文心理環境。大學英語多媒體課堂物理環境由光線與照明、氣味與噪音、顏色與溫度、設施與裝飾等要素組成。研究表明座位位置的不同能造成師生空間和人際距離遠近的差別,一定程度上影響著學生的學習態度與學習成績。因此英語教師要適時地調整與每個學生的物理距離,不能忽略坐在教室后排的學生。教室的布局有時也可以突破傳統的封閉式的“秧田式”組織,以開放的圓型、環型、會議型、小組型來取代,通過面對面、手拉手來開放師生的思想、言語乃至體態,創造以學生為主角的輕松愉悅的課堂環境。顏色對教學活動也有著顯著影響,顏色合適、協調的教學環境對語言學習的促進作用較明顯。安裝淺色窗簾的教室,淺綠或淺藍色教室的墻面,可消除學生的大腦疲勞,提高學習效率。英語教室的美化與外語化會對學生產生潛移默化的作用,在教室兩側及后面的墻上貼一些英語張貼畫、掛圖、標語,以營造有別于其他教室的外語學習環境。在物質環境缺乏難以改變的情況下,要以人文心理環境的建設為突破口,注重良好師生關系的建立,培養學生學習外語的積極進取、勤奮好學、樂觀向上的健康心態,使外語學習在有限的條件下獲得最佳的效果。

(三)英語教學互動觀

生態系統之所以能夠存在與發展,原因在于生物之間以及與所在環境的相互作用。英語教學生態系統的互動,包括生態主體、教師與學生與所在環境的互動和生態主體、師生、生生之間的互動。生態主體之間的互動主要包括師生互動與生生互動。師生互動是指教師與學生為實現既定的教學目標所進行的雙向交流活動,互動過程中師生關系是平等、民主與和諧的。生生互動是指學生之間在教師的指導下為實現既定的教學目標進行的雙向或多項交流活動。與傳統教學相比,多媒體教學有很多優勢,但是在教師與學生互動、學生與學生互動方面,由于電腦的擺放導致人與人之間的距離加大,在一定程度上影響師生之間、生生之間的互動和交流。因此,大學英語教師在課堂教學中不要總坐在電腦前,手握鼠標,可以適時地在多媒體教室里走動,增加與學生近距離接觸的機會。另外,要給學生在課堂上創造互動機會。如小組活動、配對活動、角色扮演、小品表演、游戲活動等。其中小組活動是生生互動最常見的群體形態。這種“學習共同體”有助于在合作中互動,在互動中競爭,使學生在合作學習中解決困難、共享成功、完成學習目標,建立積極互賴型關系,同時能減輕學習者在參加語言交際活動中可能產生的焦慮心理,使他們在課堂上有更多的時間和機會來練習使用目的語,并且能表現出更大的學習積極性和創造性。

(四)英語教學評價觀

大學英語多媒體課堂教學質量體系應符合生態語言學原理。教學評價生態化是指由終結性評價向多元化的形成性評價系統發展。對于學生的評價可以分為生態型形成性評價和生態型終結性評價。外語課堂教學評價體系應采用以形成性評價為主,形成性評價和終結性評價相結合的方式。傳統的終結性評價主要是由教師對學生進行評價,學生往往處于一種消極的被動地位,不能充分發揮其主動性。生態型形成性評價則強調學生的主動參與,使學生由被動評價的客體變為積極評價的主體,加強評價者與被評價者之間的互動,鼓勵學生自我評價與同學間的互相評價,這可以促使他們對自己的學習過程、方法進行回顧和反思,從而培養學生學習的主動性與積極性。教師在多媒體教學中可以通過pair2 work,groupwork,group discussion,role play及 presentation等多種形式,著重檢測學生的表達與溝通能力和交際的有效性。這種多元化的生態型形成性評價評價的是學生學習的全過程,它不僅注重評價學生對知識的掌握情況,而且也重視對學生的學習態度,學習策略及情感因素等方面的評價。同時教師對學生的課堂表現進行觀察做出評價,也可以通過課堂討論,學生日記,作業與小測驗,調查問卷及訪談等對學生進行評價,以達到生態型形成性評價方式的多樣化。

作為生態學和語言學相結合的跨學科研究的理論體系,生態語言學為大學英語多媒體課堂教學帶來了更新的觀點和更寬的視野。生態語言學給大學多媒體教學帶來的啟示就是:外語教學應當在多元的語言文化和環境中培養學生能動的、發展的與社會環境和諧共處的語言表達能力。將生態語言學的理念融入大學多媒體課堂教學中,讓課堂回歸自然,構建一個健康、和諧和多維互動的課堂生態系統,給學生以全面發展和發展個性的機會,也就是給學生以可持續發展、終生發展的機會。基于生態語言學理論,以生態學的視角分析大學英語多媒體課堂的生態環境,不僅提高了外語課堂教學質量,而且也為大學英語教學改革提供了一些實際性探索經驗。

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責任編輯 胡號寰 E2mail:huhaohuan2@126.com

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H319

A

1673-1395(2010)03-0281-03

20100408

夏英姿(1971—),女,浙江永康人,講師,主要從事英語教學和英美文學研究