發揮學生主體意識的有效性教學探究

趙家林

(四川工程職業技術學院基礎部,四川德陽618000)

發揮學生主體意識的有效性教學探究

趙家林

(四川工程職業技術學院基礎部,四川德陽618000)

高職數學教學中學生的主體意識水平很低,學習的盲目性、機械性與依賴性較大,缺乏自主學習的意識和實踐能力,因此,在教學中應以就業為導向,走產學研結合之路。

高職學生;數學教學;主體意識;教學策略

根據高等職業教育的培養目標,數學課程的任務是:一方面,使學生在高中文化基礎上進一步學習和掌握本課程的基礎知識和基本能力;另一方面,要為學生學習專業課程提供必需和夠用的工具,使他們具有學習專業知識的基礎和計算能力。數學是高職課程中的一門公共課,主要包括“微積分”、“概率統計”、“線性代數”等,教學內容比較多,課時較少,因此,在教學中要遵循“必須,夠用,適度”的原則,必須堅持以服務為宗旨,以就業為導向,走產學研結合之路。

一、高職學生學習數學的現狀

隨著高職招生規模的擴大,數學教育正面臨著前所未有的困惑與挑戰。數學學習不同于其它記憶和實驗科目的學習。數學是思維的課程,是以問題解決為主的課程。這就要求學生,從現實問題情境中提煉數學問題,發現問題及其規律性,對問題有整體理解。然而,高職學生本身起點低,差異大,數學學習動力不足,思維的惰性和強烈的心理依賴使他們的主體意識薄弱,學習的盲目性、機械性與依賴性較大。高職畢業的學生通常達不到高職數學教育的基本要求,更談不上具備終身學習的本領和追求個體全面發展的潛能。在對幾所高職院校的232個學生的調查研究中,筆者發現:有75%的學生坦陳,自己在數學學習過程中完全依賴教師和外部環境,把自己的大腦當作接受知識的白板;有67%的學生把數學學習當作完全迫于壓力不得已而為之的額外負擔,對數學課存在著比較嚴重的抗拒心理和畏懼心理;對數學很感興趣的學生僅占總人數的12%;還有11%的學生認為自己的主體意識在數學課堂中有一定的體現,他們能主動有計劃地完成學習任務,而其他的學生則基本上都是被動遵從老師的意愿;另外,有21%的學生表明自己有一定的學習方法,而認為無法理解教學內容,也沒有自己的學習方法的學生則占67%。可見,高職學生在數學學習中的主體意識還是缺乏的,大多數學生消極被動地學習,沒有完全掌握必須的數學知識,也沒有形成良好的數學學習習慣。

二、發揮學生主體意識的教學措施

(一)樹立以學生為本的信念

教師要充分認識到學生是具有潛力和發展可能的人,要看到學生的主觀能動性,認識到學生是數學學習活動的認知主體。教師要樹立以學生為本的信念,在日常教學中從各個方面尊重學生的主體性。這就要求教師營造一個民主和諧的教學氛圍,最重要的是要做到師生關系的平等。教師要尊重并信任學生,給學生自尊自信,對不同的學生一視同仁,鼓勵每一個學生的充分參與,認識學生之間的差異,并采取相應的措施,使接受教育的每個學生都能得到最大限度的發展。在教學中,教師要鼓勵學生對問題大膽猜測和思考,引導學生從不同角度去思考,要鼓勵學生超常規的思維活動,使數學課堂充滿智慧的挑戰,顯露出勃勃生機。

(二)強調數學知識的實際價值

在教學過程中,教師可以通過適當介紹古今中外的數學史、數學家的故事,引起學生的興趣。數學教材本身是比較枯燥的,教師必須善于將抽象內容具體化、形象化,將枯燥內容生動化、有趣化,以激發學生的學習主動性。教師可以針對學生的不同專業開展數學教學,比如在建模教學中,對有的專業的學生可以介紹運輸模型,對經濟類專業的學生則介紹股票市場中的數學模型等數學建模問題,使學生感受到數學與生活的密切相關性。在數學教學過程中聯系生活情景是非常重要的,只有讓學生真切地體驗到數學既來源于生活,提煉于生活,又在更高層次上應用于生活,服務于生活,學生才能感受到生活與數學之間的密切關系,從而提高學習的積極性,主動在日常生活中去發現數學的用處,學生就會把數學課中學到的知識方法用到專業的學習和實際應用中,就會對數學產生一種親密感,真正體會到數學不但有用,而且非學好不可。

(三)創建開放式的教學氣氛

不同的教學風格對學生主體意識的培養所起的作用是不同的。專斷和放任均會阻礙學生自主能力的發展,而民主型教學風格則有助于學生自主學習能力的發展。只有在平等的氣氛里,學生才能進行主動的探究式學習,在尊重的環境里,學生才有權選擇自己的學習方式,有權對教學內容質疑,有權發表自己的見解。教師應該積極轉變自己在課堂中的角色,由主導者、教授者轉變為引導者和合作者。教師要使課堂變得更為開放,這樣才有利于學生進行批判性學習,獨立自主地開展學習活動,對自己的學習進行調節和控制。

(四)創辦數學興趣小組

除了課堂教學之外,生動而豐富的數學興趣小組也可以很好地激發學生的積極性、主動性。教師遵循知識性與活動性相結合、科學性與趣味性相結合、獨立性與創造性相結合的原則,注意密切聯系實際推進課堂教學,就能強化學生應用數學的意識,提高其解決實際問題的能力。教師可以組織學生聽專題報告會、訪問著名數學家或著名數學研究機構、開展數學競賽、撰寫數學論文以及開展內部小型學術研討會等。教師還可以組織學生閱讀有關數學刊物,收看電視新聞,觀察事物,捕捉社會熱點,把數學問題與社會實踐相結合,讓學生通過多種渠道搞社會調查,寫出調查報告。此外,數學建模活動也是值得開展的。通過數學建模活動,為盡可能多的學生提供參與解決實際問題的機會,及時鼓勵這種參與,使學生通過問題解決的過程獲得成功感。在數學建模過程中表現出的問題形式與內容的多樣性,問題解決方法的多樣性、新奇性,問題解決過程和結果層次的多樣性,是對學生創造力的激發和有效鍛煉。

在調查研究的基礎上,結合我校高職學生的實際情況,筆者在具體的教學實踐中選取了兩個平行班級為研究對象,對其中一個班進行了以上所述的教學實驗,始終把培養學生的自主學習能力作為教學中的一個重要目標,而另一個班仍進行常規教學,作為對照組。在學期開始時的測試中,兩個班級的合格率都是70%左右,而優秀率則是在10%左右,兩個班級的平均分都在70分左右。在學期結束時的測試中,兩個班級的情況發生了明顯變化,對照組基本維持原狀,成績有明顯下降,兩次考試的平均分有比較顯著的差異,可見隨著教學內容的加深,學習任務的加重,學生的力不從心感日益顯著;而實驗組的成績則有了明顯上升,期末測試時無論是合格率還是優秀率都有提高,平均分也顯著高于學期開始時的測試,可見在教學中采取適當措施激發學生的主動性,培養他們自主學習的能力和自覺思考的習慣,對于加強教學效果,提高學生的學習成績,是有著顯著作用的。

[1]程曉堂.論自主學習[J].學科教育,1999(9).

[2]于湘琳.“自我指導學習”的導學初探[J].現代遠距離教育,2001 (1).

責任編輯 韓璽吾 E2mail:shekeban@163.com

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G633.7

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1673-1395(2010)03-0290-02

20100415

趙家林(1966—),男,四川德陽人,講師,主要從事數學教育研究。