中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)詞塊使用情況研究

陳素華

(海南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,海南海口571500)

中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)詞塊使用情況研究

陳素華

(海南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,海南海口571500)

從準(zhǔn)確性、多樣性和使用頻率三個(gè)維度考察中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者大學(xué)四年詞塊使用情況的變化,并比較不同類(lèi)型詞塊發(fā)展路線的異同,結(jié)果顯示:中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)四年大學(xué)學(xué)習(xí),其筆語(yǔ)詞塊的運(yùn)用呈現(xiàn)出整體向上的趨勢(shì)。但不同類(lèi)型詞塊變化模式互不相同,各有特點(diǎn)。

詞塊;中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者;語(yǔ)料庫(kù);二語(yǔ)習(xí)得

國(guó)外對(duì)“詞塊”的研究可追溯到20世紀(jì)70年代中期,Becker和Bolinger率先提出了“詞塊”(pre2 fabricated chunks)的概念;而Sinclair和Renouf明確提出了“詞匯大綱”(lexical syllabus)的概念。國(guó)外學(xué)習(xí)者二語(yǔ)預(yù)制語(yǔ)塊習(xí)得和加工的研究取得了一些進(jìn)展,但仍處于初級(jí)階段。

國(guó)內(nèi)有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中詞塊知識(shí)習(xí)得和運(yùn)用的研究也剛剛起步,基本發(fā)端于本世紀(jì),而大多數(shù)研究是對(duì)國(guó)外詞塊理論的梳理和肯定,實(shí)證研究較少。其中,詞塊使用的縱向研究并不多見(jiàn),且研究中也不包括句子層面的詞塊。針對(duì)以上研究背景,筆者基于中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)SWECCL(南京大學(xué)建設(shè)),探討英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生筆語(yǔ)中詞塊的使用特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律。

一、研究問(wèn)題

本研究試圖回答兩大問(wèn)題:中國(guó)學(xué)生筆語(yǔ)中詞塊使用在大學(xué)四年中是如何變化的?不同類(lèi)型詞塊發(fā)展變化的規(guī)律和特點(diǎn)如何?

二、研究設(shè)計(jì)

(一)語(yǔ)料庫(kù)和語(yǔ)料的選取

本研究中使用的語(yǔ)料選自南京大學(xué)文秋芳等建設(shè)的中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)SWECCL的筆語(yǔ)部分。SWECCL語(yǔ)料庫(kù)的設(shè)計(jì)總規(guī)模為200萬(wàn)詞,所有的語(yǔ)料均收集自南京大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。本研究從筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的發(fā)展語(yǔ)料中抽取120篇一到四年級(jí)學(xué)生的筆語(yǔ)語(yǔ)料,每個(gè)年級(jí)各30篇做具體分析。

(二)詞塊的界定和分類(lèi)

本研究關(guān)注的是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言輸出中是否將其視為一個(gè)詞塊,是否整體記憶、保留和提取,因此采用Wray的定義:“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位,它整體存儲(chǔ)在記憶中,使用時(shí)直接提取,無(wú)需語(yǔ)法生成和分析。”本研究根據(jù)學(xué)習(xí)者心理詞庫(kù)特點(diǎn),做出以下分類(lèi):Polywords(固定多詞)、Collocations(搭配組合詞)、Institutionalized utter2 ances(慣用話(huà)語(yǔ))、Sentence frames and heads(句子框架)。

(三)數(shù)據(jù)收集和分析

將文本文件轉(zhuǎn)換為word文檔以便于后期標(biāo)注與操作。

對(duì)語(yǔ)料中所有詞塊做人工標(biāo)注,以權(quán)威字典為依據(jù),根據(jù)上述定義和分類(lèi)進(jìn)行認(rèn)定和正誤判斷。

對(duì)所有詞塊進(jìn)行分類(lèi)。

收集待分析的數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)分析。通過(guò)Excel工具,將上述數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算,得出實(shí)驗(yàn)對(duì)象詞塊使用的頻率、準(zhǔn)確性和多樣性,計(jì)算方式為:準(zhǔn)確率=每篇文章正確使用詞塊的類(lèi)符/每篇文章使用詞塊的總量;多樣性=每篇文章的形符/每篇文章使用詞塊的總量;使用頻率=每篇文章使用詞塊的總量。將結(jié)果輸入 SPSS軟件(1510),并使用其中的Wilcoxon工具統(tǒng)計(jì)平均數(shù)、方差、平均數(shù)差和 P值,看學(xué)生詞塊使用總體情況四年來(lái)的變化及各類(lèi)詞塊四年來(lái)的變化。

三、結(jié)果和討論

(一)詞塊使用的發(fā)展情況

詞塊準(zhǔn)確率發(fā)展情況。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞塊使用準(zhǔn)確率從一年級(jí)到二年級(jí)迅速提高,三年級(jí)繼續(xù)增長(zhǎng)并達(dá)到最高值,四年級(jí)有所下降,但仍然高于一年級(jí)的準(zhǔn)確率。

詞塊多樣性發(fā)展情況。詞塊多樣性的發(fā)展和正確率十分相似,同是升-升-降的趨勢(shì),一年級(jí)到二年級(jí)增長(zhǎng)最顯著,三年級(jí)達(dá)到頂峰,而后開(kāi)始下跌。

詞塊使用頻率發(fā)展情況。詞塊使用頻率四年來(lái)的變化與其他兩個(gè)指標(biāo)不同,在前三年里,學(xué)習(xí)者作文里的詞塊數(shù)量相差無(wú)幾,但在最后一年,詞塊使用數(shù)量飛速提高。

中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)詞塊使用情況四年來(lái)變化的原因如下:首先,前三年準(zhǔn)確率和多樣性呈近線性發(fā)展可歸因?yàn)閷W(xué)習(xí)者二語(yǔ)能力的發(fā)展。雖然前三年詞塊使用的數(shù)量變化不大,但準(zhǔn)確率和多樣性進(jìn)展顯著,并在第三年達(dá)到最高值,可能的原因是學(xué)生側(cè)重準(zhǔn)確率和多樣性,而不夠關(guān)注數(shù)量的折衷效應(yīng)(trade2 off effect)。其次,三年級(jí)到四年級(jí),學(xué)習(xí)者的詞塊數(shù)量急劇上升,可能的情況是學(xué)習(xí)者前三年在準(zhǔn)確率和多樣性上投入較多,并取得了很大的進(jìn)展,這樣,在最后一年他們有足夠的精力來(lái)擴(kuò)充詞塊的數(shù)量。另外,其他一些內(nèi)在和外在因素也可能導(dǎo)致四年級(jí)的變化趨勢(shì),如學(xué)習(xí)者的態(tài)度和課程設(shè)置等。我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能課通常開(kāi)設(shè)在低年級(jí),高年級(jí)通常減少或免除了這些旨在提高語(yǔ)言能力的課程,這樣的教學(xué)安排可能會(huì)導(dǎo)致詞塊能力在四年級(jí)的下降。

(二)不同類(lèi)型詞塊使用發(fā)展情況比較

不同類(lèi)型詞塊準(zhǔn)確率變化比較。研究表明:二年級(jí)和三年級(jí)是詞塊學(xué)習(xí)的黃金期。而三年級(jí)升到四年級(jí)后,學(xué)習(xí)者會(huì)遭遇詞塊學(xué)習(xí)的高原期,詞塊能力踟躇不前。二語(yǔ)習(xí)得的高原現(xiàn)象不僅在本研究中得到驗(yàn)證,在其他研究中也多次反映出來(lái)。另外,諸多研究證明,隨著學(xué)習(xí)者二語(yǔ)水平的提高,學(xué)習(xí)者的某種語(yǔ)言能力也會(huì)得到相應(yīng)提高。

不同類(lèi)型詞塊多樣性變化比較。就多樣性發(fā)展路線而言,第一類(lèi)詞塊即固定多詞四年內(nèi)的進(jìn)展頗小,甚至有些許退步。這符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)中某些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)習(xí)得不受時(shí)間和包括教學(xué)干預(yù)在內(nèi)的外在環(huán)境影響而“石化”的現(xiàn)象。第四類(lèi)詞塊句子框架的多樣性從一年級(jí)到二年級(jí)發(fā)展較快,三年級(jí)有些許下降,但四年級(jí)又較快回升并達(dá)到最高值。由于這類(lèi)詞塊涉及到句子的框架和結(jié)構(gòu),甚至包括篇章結(jié)構(gòu),對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)比較困難,因此一年級(jí)的多樣性較低。而隨著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的提升,該類(lèi)詞塊的多樣性也得到了相應(yīng)發(fā)展。三年級(jí)是其高原期,越過(guò)高原期,四年級(jí)的多樣性得到了最大提高,這說(shuō)明四年級(jí)學(xué)生能夠用更多不同的詞塊來(lái)組織句子和篇章。

不同類(lèi)型詞塊使用頻率變化比較。第二類(lèi)詞塊使用頻率呈線性發(fā)展。其他類(lèi)別詞塊使用頻率四年內(nèi)變化不大,究其原因,可能是詞塊能力不同方面的折衷效應(yīng)。學(xué)習(xí)者注意力資源有限,對(duì)詞塊使用某個(gè)維度的重視會(huì)以犧牲另一個(gè)維度為代價(jià)。

總而言之,不同類(lèi)型詞塊由于其特性不同,發(fā)展也不盡相同。也就是說(shuō),在準(zhǔn)確率、多樣性和使用頻率三個(gè)指標(biāo)上,不同類(lèi)型詞塊的發(fā)展模式并不一定相同,它們各有其最佳時(shí)期和起伏。這為詞塊教學(xué)提供了指導(dǎo)和啟示。

四、結(jié)論與啟示

中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)四年大學(xué)學(xué)習(xí),其筆語(yǔ)詞塊的運(yùn)用呈現(xiàn)出整體向上的趨勢(shì)。總的來(lái)說(shuō),詞塊習(xí)得的黃金期在二、三年級(jí),特別是三年級(jí),這也驗(yàn)證了其他研究關(guān)于“學(xué)習(xí)黃金期”的假設(shè)。與此同時(shí),不同種類(lèi)的詞塊,在準(zhǔn)確率、多樣性和使用頻率等不同層面變化模式互不相同,各有特點(diǎn);在詞塊學(xué)習(xí)和應(yīng)用的發(fā)展過(guò)程中,學(xué)習(xí)者群體的進(jìn)步、停滯,甚至退步,表現(xiàn)不一,沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)律,在教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到這種差異性,提高學(xué)習(xí)者的詞塊意識(shí)。

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E2mail:qiangchen42@163.com

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H319

A

1673-1395(2010)03-0244-02

20100323

陳素華(1985—),女,海南萬(wàn)寧人,助教,主要從事英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究。