關于對理工科學生進行馬克思主義中國化理論教育的探討

方彥明

(1.吉林建筑工程學院思政部,吉林長春 130021;2.吉林大學馬克思主義學院,吉林長春 130012)

當今世界正處于知識經濟時代,由于科學技術迅猛地發展,國際競爭日趨激烈,要搶占時代發展的制高點,需要大批高素質的創新型人才。創新精神是一種綜合的精神素質,包括創新意識、創新素質、創新思維、創新個性、創新品質等。這也是馬克思主義理論永恒不變的主題,正是這個主題才使馬克思主義理論隨著時代的變化而不斷地得到豐富發展。所以在毛澤東思想和中國特色社會主義體系的理論教學中,高校教師應重視大學生的創新思維培育,點燃學生創新的火花。正如江澤民同志所指出的:“每一所學校,都要保護學生的探索精神、創新思維,營造崇尚真知、追求真理的氛圍,為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。”這是高校馬克思主義中國化理論課教學改革探索中不容忽視的一個新課題。

1 高校馬克思主義中國化理論課教學效果和理工科大學生思維特質

30多年的改革開放,引起了國家經濟、政治和社會生活各方面的巨大變化,也向高校馬克思主義中國化理論教學工作提出了許多新的問題和新的要求。面對時代的挑戰,為了適應不斷變化的形勢,高校馬克思主義中國化理論教學就必須改革。我國進行馬克思主義理論教育的時間較長,高校課堂是馬克思主義理論重要的傳播陣地。然而,長期以來,馬克思主義中國化理論教育主要以教師講授為主,有時會出現機械照搬、照本宣科、對號入座的僵化式教學現象。而且這門課又是學生的必修課,不管教師講什么、講得怎樣,學生都必須學,于是課堂教學成了“一廂情愿”的事情,它缺乏教育本身應有的“親近感”、“認同感”、“時代感”、“現實感”,使大學生成為被動的接受者,而不是積極參與的教育主體,這就直接影響了課堂教學效果。教學方法也已成為一個“瓶頸”問題,它遠遠不能適應思想政治理論課教學的目的和要求,更不能適應當今形勢的發展需要,因此,馬克思主義中國化理論課改革不僅必要而且必然。

高校馬克思主義中國化理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育,促進大學生全面發展的重任。工科大學要提高馬克思主義中國化理論課教學的實效性,就必須把握工科大學生的思維特質,加強針對性,并使馬克思主義中國化理論課貼近大學生的生活環境,在現實生活學習中深度理解和領會馬克思主義理論的立場、觀點、方法,培養他們用新的思維,從新的角度思考社會現實問題和社會未來發展趨勢問題的能力。

在教學改革過程中,要改變工科大學生對毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系這門課學習積極性不高的普遍現實。目前,關于馬克思主義中國化理論課教學改革的研究很多,但關于這門課的教學實效性與培育大學生創新思維培養的緊密聯系方面的研究尚不多見,尤其是針對工科大學生和人文學科的學生在學習內容、思維方式等方面的不同,工科大學馬克思主義中國化理論課教學在培育學生創新思維方面也應有其自身的特殊性,在更加注重理論聯系實際的基礎上,啟發和增強他們學習毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系課的內在動力。

2 馬克思主義中國化理論課教學模式由抽象理論傳授向互動教學轉變

隨著知識經濟和全球化時代的到來,馬克思主義中國化理論課教學面臨著嚴峻的挑戰,如何改革傳統的教學內容和方式方法,使馬克思主義中國化理論課教學真正做到理論聯系實際,并收到切實的效果,已成為迫切需要探討和解決的關鍵問題。傳統的教學方式是灌輸式的講授,有礙于學生創新意識的培養,必須進行改革,教學模式應由僵化抽象理論傳授向生動開放互動教學方式轉變。為此,教師首先要有創新意識,要對本學科最前沿的理論和相關交叉學科的新理論十分熟悉,認識深刻;要重視學生的創新特點,善于激發學生的創造熱情;要在傳授知識的過程中最大限度地調動學生的創造欲望;重在培養學生的創新意識和創新思維習慣,積極指導學生完成從知識繼承者到知識創造者的轉變,使其思維敏捷、善于思考,能夠解決實際問題;教師要多嘗試在課堂內采用問題式、討論式、案例式、項目式、探究式的教學方式,使課堂教學具有創新特征,并鼓勵學生獨立思考和實踐,讓學生的知識和能力在豐富的想象中不斷發展。

在深化教育改革的新形勢下,各種中西方社會思潮文化不斷撞擊,大學生的思想日趨活躍,他們對簡單生硬的灌輸式教學方式很反感。工科大學生對陳舊、呆板、缺乏生氣的政治理論課堂講授尤其不感興趣,他們更希望與教師進行朋友式的交談,共同探討他們關心的理論和現實問題。所以,在教與學這一矛盾統一體中,學生的學習是中心,教師的職責不僅在于“教”,更重要的是引導學生積極主動地學,變“要我學”為“我要學”。盡管當代大學生由于種種原因對馬克思主義中國化理論課有著這樣那樣模糊甚至錯誤的認識,但不存在與馬克思主義理論之間天然的隔閡。工科大學生關注現實問題、追求理想的特點并沒有因為時代的變化而改變,他們愿意接受具有科學性、實踐性、能夠揭示社會發展規律、體現時代特征的思想理論,其中許多學生仍有了解和學習馬克思主義理論的熱情。因此,工科大學馬克思主義中國化理論課教學應把重視學生自主學習精神和創新能力的培養作為切入點,在激發學生積極思維,激活學生靈活地運用基礎理論知識思考現實問題方面進行有價值的探索和研究,使毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系教學起到啟發新的教學觀念,豐富教學內容和教學模式,增強中國化馬克思主義理論課教學實效性的作用。

3 馬克思主義中國化理論教學增強實效性應以培養創新思維為切入點

當今的世界是開放的世界,形形色色的社會思潮理論和方法論紛至沓來,各種新名詞、新規范、新概念令人目不暇接。馬克思主義中國化理論課教學也應該根據形勢的發展而不斷有所發展、豐富和完善。在教學過程中,要更多地使用活的思想方法論予以規范和引導,創造條件讓學生積極參與教學過程,要學生學會理論聯系實際去分析當前改革開放中的一些重大社會現象,從而發掘每一個學生的潛力。培養大學生創新精神是馬克思主義中國化理論教學的內在要求,也是增強工科大學馬克思主義中國化理論教學實效性根本之所在。

因此,為了解決工科大學馬克思主義中國化理論課教學實效性不強的問題,首先,要將著眼點放在受教育者主體身上,堅持“以學生為本”教學方式,培育他們的創新思維能力,引導學生用正確的立場、觀點和方法來分析有關現實問題,用活的思想方法論思考和解決現實問題。教學要相通,理論要潤心,這樣才能增強教與學的互動性,提高馬克思主義中國化理論課的教學實效性。其次,針對工科大學生主要把學習和掌握專業技術知識作為主要任務的特點,在理論上回答如何啟發學生認識馬克思主義中國化理論在成人、成才的重要作用和意義的基礎上,引導他們運用基本理論知識去分析社會現實問題,進而作出客觀、全面的分析評價,來有效地指導自身的實踐。俗話說:授人以魚,只供一飯之需;授人以漁,則終身受用無窮。馬克思主義理論方法論的教育,若能落實到對學習者關懷、負責,使其終身受益的價值目標上,必然使學生樂于接受,并激發他們的創新精神。這既能體現馬克思主義與時俱進的理論品質,也同時使學生在認識人類社會發展的客觀規律上,學會認識,學會思考,提升了他們自我學習、自我探索、自我分析、自我評價以及解決實際問題的能力,成為自身全面發展的人才。第三,工科大學在毛澤東思想和中國特色社會主義理論的教學實踐中根據大學生所具有的強烈的愛國熱情和求知欲望、較強的開拓意識,尤其是工科學生所特有的活躍敏感的抽象思維、較弱的理論思維能力等特點進行教學。另外,在教學實踐中教師能與學生平等相待,理解、尊重學生,以循循善誘、啟發式、討論式的開放教學方式來講授毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系課的內容,激發大學生獨立思考和創新的意識,以平等的態度與學生共同討論理論的熱點、難點問題,把傳授理論知識和培養大學生的能力、素質結合起來,激發他們的積極思維和創新能力。

總之,工科大學在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系課教學實踐過程中,應把握大學生的思想變化和思維特點,將對大學生的創新思維培育貫穿于馬克思主義中國化理論動態教學過程中。促進教師教學改革創新和學生創新思維能力培育的不斷整合,是工科大學思想政治理論課教學改革關鍵之所在。這既體現了當代大學生的時代精神和創造精神,使他們能用世界的眼光、現實的眼光觀察思考問題,開拓視野,也增強了馬克思主義中國化理論課教學的實效性。