中國古代史課程實施研究性教學之思考

宋艷梅

（常熟理工學院 人文學院，江蘇 常熟 215500）

中國古代史課程實施研究性教學之思考

宋艷梅

（常熟理工學院 人文學院，江蘇 常熟 215500）

研究性教學是推進高校中國古代史課程教學改革的有益途徑。在實踐研究性教學過程中，要將歷史知識傳授和研究方法啟發作為教學目標，這是教師需要牢固樹立的基本理念；在教學內容上，要將總體知識與專題研究相結合，利用問題式、討論式、作業式和考察實踐式開展專題研究，實現教學內容的科學整合；在教學手段上，則要堅持傳統方法與多媒體技術并重，為提高教學質量摸索最適宜的切合點。

中國古代史；研究性教學；教學改革

在當前高校的教學改革中，研究性教學作為一種深化教學改革、實現素質教育和創新教育目標的有效途徑和策略已經被多數學校接受并積極推廣。雖然關于研究性教學是一種教學理念還是一種教學模式，抑或是一種具體的教學方法的討論仍然方興未艾[1]，還沒有形成一致的意見；但毫無疑問的是，研究性教學在突破傳統填鴨式教學弊端、實現教學與研究的雙重教育任務、達到培養學生創新思維和創新能力的教育目標等方面具有較鮮明的特征和重要意義。所以研究性教學已成為高校各門課程推進教學改革的有益嘗試。

筆者所承擔的中國古代史課程作為高校歷史學專業的一門專業基礎課，該課程的開設如同其教學內容一樣有著悠久的歷史，在擁有豐富的資源儲備和教學經驗的同時，也容易形成一些積重難返的痼疾。比如課時安排無法滿足教學內容需要，單純灌輸知識點即已完成課時量，甚至前松后緊，匆匆結課；又或者知識內容陳舊，缺乏新意，對有一些歷史知識儲備的大學生來說，很難吸引其學習興趣，教學質量自然一般。如何摒棄這些弊端，切實提高中國古代史課程的教學水平，改革教學內容和教學方法，是筆者在自身的教學實踐過程中積極探求的教育科學問題，而研究性教學在本門課程中的積極實踐也是筆者圍繞中國古代史課程教學改革所作的一些嘗試，茲不揣淺陋，將自己的一些看法和思考提出，以求教于各位同仁。

一、教學目標上，知識傳授與啟發研究相結合，這是實施研究性教學要樹立的基本理念

大學是傳授與探究高深學問的場所，兼有教育和研究的雙重職能。高校歷史學專業的中國古代史課程不是通識性教育課程，要培養大學生的專業素養和創新思維，不僅要向大學生傳授學者已經探明的歷史知識，更重要的要使學生獲得一種基本的史學研究訓練，使學生能從感悟歷史、深入歷史出發進而探究歷史、發現歷史。正如閻步克教授在去年的“海峽兩岸中國古代史教學研討會”上所指出的：“高校歷史系負有培養研究型人才的責任，在教學中既要有知識的傳授，更要有研究方法的啟發。”[2]中國古代史作為一門傳統學科，一方面學生對其基本知識已不陌生，另一方面該學科已積累了豐厚的研究資源和較成熟的研究方法。如果仍以歷史發展線索講授基本知識內容，不但容易抑制學生的學習興趣，教學質量難有保證，而且不利于培養學生發現問題、解決問題的創新能力，不符合大學教育的宗旨。再有，對該學科積累的豐富的科研資源略而不論，實在是一種遺憾和浪費。因此中國古代史的教學目標和教學任務決不應僅以教授基本知識為主，而應將教學與科研有機結合，通過教師介紹學界研究動態、自己的研究心得、基本的史學研究方法等研究性內容培養學生研究性學習的能力。這是實施研究性教學必須具備的基本理念。

只有牢固樹立這樣的教學理念，把傳授知識和啟發研究作為該課程的基本教學目標，教師才能在整個教學活動中從一個知識的傳授者、灌輸者轉變為學生探索知識和發現知識的組織者、指導者、幫助者和促進者；才能在教學活動中“以學生為本”，將學生置于主體和重心位置，通過研究性的教學過程達到創造性地學習、創造性地研究的良好目的；才能積極推動教師在承擔教學任務的同時深入開展科研研究，促進教師教學水平和科研能力共同提高，為提升教學質量創造更高平臺。

二、教學內容上，總體知識與專題研究相結合，這是研究性教學有效實施的必然要求

中國古代史課程通常開設于大學一、二年級，是學生初入大學接觸的第一門專業基礎課，同時也是學生相對熟悉的內容。為引導學生從“高中生”向“大學生”的逐步過渡，并為以后學習其他課程、培養基本的史學素養打好基礎，一方面不可單純循著傳統的中國古代史課程既定的政治、經濟、軍事、民族關系、農民起義、文化科技的板塊結構或者按某個朝代初期建章立制、中期發展興盛、晚期迅速衰落的板塊結構講授而不作任何加工整合，以免使教學過程乏味無聊；另一方面也不可全面科研化，在學生缺乏總體知識背景和對基本研究方法、研究動態、研究學者極為陌生的情況下評述史學觀點，容易令初入大學的學生望而生畏。

當前的中國古代史課程無論是基礎知識還是研究專題，任何單一方面的信息容量和內容范圍都足夠大到課時量無法滿足教授需要，因此在教學內容上，需要教師進行合理地整合與選擇。實施研究性教學更需如此。就筆者淺顯的教學體會而言，要達到如上的教學目標并保證教學質量，采取總體知識與專題研究相結合的方式對教學內容進行恰當整合不失為一種合理的教學安排。

（一）總體知識。中國古代史的基本教學內容，是自遠古至清道光二十年間人類社會發展的歷史過程。課堂教學內容也通常是按歷史發展順序及歷史時代特征分階段分時期進行講授的。所謂總體知識，主要指在進入每一歷史時期具體內容講授之前，應將該時期的時代發展特征、重點和難點歷史問題、歷史文獻、主要學者和研究機構以及總體研究動態等等介紹給學生。如講魏晉南北朝史時，筆者首先從時空兩大方面總體介紹這一歷史時期的時代發展脈絡及空間范圍，將分裂的各個政權的時代斷限和空間范圍逐一讓大家了解熟悉。其次介紹這一歷史時期的時代特征，用幾個關鍵詞概括就是：政治分裂；經濟南移；士族社會和人口遷移。再次，列舉這一歷史時期常用的歷史文獻，即九書（《晉書》《宋書》《南齊書》《梁書》《陳書》《魏書》《北齊書》《周書》《隋書》）二史（《南史》《北史》）一志（《三國志》）及《世說新語》《顏氏家訓》等等。并介紹每種文獻的特點，鼓勵大家去閱讀了解。又次，介紹這一領域的著名學者、研究機構以及學術著作，介紹他們的研究特長和研究特點，學術著作由通識性的參考讀物到較深入的論著，舉其代表，以備具有不同學習能力的學生參考閱讀。

此外，具體到每一歷史時期具體內容的講授，根據學生的知識儲備情況可將熟悉的史實做總體介紹，或者可以由學生串講。讓學生從“幕后”站到“臺前”，擔當教學主體，承擔講課任務，可以充分調動學習主動性和積極性。課前，教師布置學習任務，要求學生基于知識背景并聯系相關參考書，預習相關教學內容。課上，教師列舉知識要點，主要由學生根據自己的自學情況以討論式展開教學活動，鼓勵學生發表不同意見和進行講課訓練。注重開發學生的智慧資源，把潛在的學習能量充分發揮出來。引領他們主動感悟歷史、理解歷史進而發現歷史。

（二）專題研究。進行專題講授是實施研究性教學的重要載體和特征。針對本課程的教學內容開展專題研究式的教學活動，不僅可以幫助學生深入把握歷史知識，而且可以逐漸領悟史學研究方法，進而在掌握研究方法的基礎上開展研究訓練。開展專題研究的教學方法有許多，就筆者實踐，比較有效的方法主要有問題式、討論式、作業式、考察實踐式等等。

1、問題式。任何一個專題或者課題都是圍繞問題展開的，同時提出問題、解決問題也是非常有效的實踐研究性教學活動的手段。學生在初次接觸較深的學術問題時可能會一籌莫展、一頭霧水，這就需要教師進行比較完備的教學準備。從提出選題，引導學生檢索資料、查閱文獻，指導學生總結前人觀點，鼓勵學生提出自己的看法到最后在課堂上暢所欲言、各抒己見，每一步都需要教師的有效組織。其中最關鍵的是教師如何創設問題情境，學生在僅掌握初步歷史知識的情況下，是很難提出一些具有專業水準的、并能有效貫穿專題教學活動的問題的，對大一學生而言，直接要求其提出自己的問題，可能不太現實或者不能符合組織研究性教學活動的要求。因此教師必須在深入掌握教學內容、把握學科研究動態并結合自己的科研心得的基礎上，創設問題情境。

問題可以區分為不同層次，第一層次是基礎知識性的問題，如上文所述要求學生串講教學內容時教師所引導的知識要點，這一層次的問題主要是為了使學生對基本知識有更深了解，并鍛煉他們歸納問題和表達的能力。第二層次是具有分析和啟發意識的思考性問題，也就是要說明“為什么”的問題，只有把問題深入到這個層面，才能引起學生的關注，培養學生的問題意識，并進而產生好奇心。但對于研究性教學而言，教師更應該在這兩層問題的基礎上引導學生開展第三層次問題的思考，即學科前沿研究中新提出的問題，或者是教師教學和科研中思考的問題。比如學科研究新進展中出現的新觀點，或是學術研究中的新爭鳴，甚至是長期以來懸而未決的歷史公案。

在以問題式開展專題研究性的教學活動過程中，需要教師對該專題的相關研究動態非常熟悉，并最好能在介紹研究觀點的同時，啟發引導學生分析不同觀點的得出途徑即研究方法，鼓勵學生親自閱讀基礎文獻，開展初步的科研訓練。

2、討論式。討論式同樣要以創設問題情境為前提。由教師提出問題，介紹學科研究前沿的動態信息，提供歷史文獻資料，告知學生查找資料的途徑和方法，鼓勵學生在自我學習的基礎上解決問題。要求學生制定出相關問題的研究資料索引，并撰寫討論稿。這是討論式組織研究性教學活動的第一階段。第二階段即學生自我探索階段，學生可以在查閱文獻資料的基礎上，最大限度地選取有典型代表性的有效信息，來提煉或論證某個觀點，分析說明有關問題；也可以在分析比較相關學術觀點基礎上，提出自己的評論意見。兩者最后都要獨立成文，為后面的討論做充分準備。第三階段即開展討論，由教師在課前將學生分成幾個小組，每個小組有小組長，完全由學生在組內自己組織、討論，可以互相辯論，也可以通過交流相互補充，最后每個小組選派一至兩名學生對本組的觀點進行闡述、歸納、總結。第四個階段是講評階段，各小組推選的學生在全班登臺講述，師生一起聽課、評課，由教師進行歸納、總結，給學生一個正確的參考性的結論。最后，每個學生可以根據自己的切身感受，寫一篇學習總結或研究報告，可以是一篇小論文也可以是一篇學習札記。

討論式教學活動的步驟雖然較多，但因為主要以學生的自我獨立探索為主，實際課堂占用時間不是很多，在節省課時量的同時還可以鍛煉學生積極思考問題的能力，啟發學生進行研究方法的實踐，培養他們的研究意識，是非常典型的研究性教學方法。

3、作業式。中國古代史教學內容中研究專題非常豐富，采用問題式啟發學生鉆研問題和采用討論式鍛煉學生開展研究訓練，不足以將眾多的專題研究內容一一涉及，作業式不失為一種有效地補充方法。研究性教學的一個重要教學目的就是“教為不教，學為創造”，要鼓勵學生成為學習的主動者，需要教師不斷設疑，鼓勵學生積極參與研究過程。作業就是一個教師不斷設疑，需要學生積極參與的重要載體。筆者在組織教學活動過程中，將平時作業作為期末考核的一項重要內容，占到總成績的30%到40%。作業內容或要求閱讀歷史文獻，撰寫讀書筆記；或查找某問題的學術研究動態撰寫學術綜述；或閱讀學者的學人傳記學習研究方法；或就某種參考著作撰寫閱讀心得。無論何種作業內容均要求學生獨立創作，教師及時批閱，并提出參考性的意見，積極引導他們樹立專業思維，培養專業意識。

4、考察實踐式。組織學生參觀文物古跡、博物館,是中國古代史課程教學的一種極為有效且非常重要的補充方式。歷史學是一門綜合性的學科，以往的中國古代史課程，主要依托歷史文獻、教科書對學生進行歷史史實、歷史理論與歷史規律等歷史內涵的教育，而隨著歷史研究和考古發掘的推進，歷史學的學習和研究不能不重視實物資料。中國古代史課程實施研究性教學過程中只有重視吸收考古文物資料推進教學和科研活動，才能非常有效地進行科學的教學研究活動。而組織學生實地參觀、考察歷史遺跡和博物館的陳列文物會使課堂講授內容變得鮮活生動，有助于彌補課堂教學的不足，并收到調動學生學習興趣，提高教學質量之效果。有鑒于此，筆者曾在課余時間開展第二課堂，多次組織學生參觀本地及周邊地區博物館、紀念館、陵墓遺址等等，引導學生直觀感受歷史遺存，重視考古資料在歷史學研究中的重要作用。考察實踐還可以同上述問題式、討論式、作業式等教學方法等結合起來，通過調查實踐促進專題研究訓練的開展，豐富論證資料，共同推進研究性教學活動的有效實施。

三、教學手段上，傳統方法與多媒體技術相結合，這是實施研究性教學的基本手段

在填鴨式教學的傳統教學模式中，教師的口頭講授結合少許板書、圖片、實物等即已滿足教學需求，于是長久以來形成了教師滿堂灌、學生記筆記的不良教學模式，要提高教學質量更是無從談起。而近些年，隨著多媒體技術的迅速發展，又有眾多的教師大量采用多媒體手段講授課程內容，認為多媒體能夠直觀生動全面地呈現教學內容，而且操作簡單，可以節省傳統板書所需時間，但又有過度依賴多媒體技術的傾向。

傳統的教師口授、黑板板書加圖片、實物資料的教學模式有許多不方便之處，這自不待言。正如王艷《“中國古代史”課程多媒體教學優勢分析》[3]與薛政超《論歷史專業“研究型”教學中多媒體技術的運用——以中國古代史為例》[4]兩篇文章所論述的那樣，多媒體技術在一定程度上可以互補、代替、延伸傳統教學手段的功能，教師可將更豐富的教學資料直觀地呈現給學生，歷史人物、器物、音像資料、遺址、表格、文獻資料、結構圖、分析統計數據等將充分調動學生的各種感官，幫助其更好地深入歷史情境，感悟歷史。

實施研究性教學，多媒體教學技術更加顯示出其優勢和重要性。比如在進行專題教學過程中，借助多媒體技術手段，教師在課堂上可以盡可能多地為學生提供基礎史料，補充最新的學術動態，指導學生利用網絡資源檢索研究資料，甚至可以演示研究和分析過程。這些內容如果單純依靠教師口授和黑板板書勢必會占用大量的教學時間，容易使師生均感疲憊，收不到應有的教學效果。

但是多媒體技術又不能完全代替傳統的教學方法，多媒體課件中切不可將教師要講解的內容全文照錄，課件中的文字內容只能是主體框架，具體史實過程和研究專題的分析過程是需要教師口授講解的，必要時仍然要結合黑板板書。不僅如此，在具體的教學實踐活動中，多媒體課件還可能存在其他的不足之處，比如受光線的影響會出現屏幕字體模糊不清，或者多媒體硬件設施不科學、不完善，部分同學長時間斜視容易疲勞；甚至會出現學生過分依賴課件，上課不認真，課下拷貝教師課件作為期末復習之用等問題。因此在教學手段方面，教師一方面要學會運用便捷先進的教學技術，同時又要避免過度依賴的現象。正如有教師所指出的那樣：“將所有教學方法與手段多媒體化，會造成對于作為知識傳授主體的老師的排斥，不利于課堂組織與教學，不利于調動學生學習的興趣，不利于激發學生的想象力與參與知識構建的主動性與積極性，也就是不利于知識學習主體主觀能動作用的發揮。”[5]將傳統方法和多媒體技術相結合提高研究性教學的教學質量，需要每個教師在其教學過程中不斷總結經驗，達到最適宜的效果。

總之，實施研究性教學是推進中國古代史課程改革的重要途徑和方法，而在實踐研究性教學的過程中，需要教師牢固樹立科研理念，將傳授歷史知識和啟發研究作為本課程的雙重教學任務。在具體的教學活動組織過程中，需要教師在有限的課時內將教學內容做科學的整合，總體知識介紹和專題研究相結合，或詳或略、或深或淺，知識與方法并重。而整個教學活動所依托的教學手段，既要在傳統教學方法上積極利用多媒體技術，又要避免過度依賴。

［1］夏錦文，程曉樵.研究性教學的理論內涵與實踐要求［J］.中國大學教學，2009，（12）：25-28.

［2］張衛忠.“海峽兩岸中國古代史教學研討會”綜述［J］.歷史教學問題，2009，（6）：108-109.

［3］王艷.“中國古代史”課程多媒體教學優勢分析［J］.教育與職業，2009，（5）：149-150.

［4］薛政超.論歷史專業“研究型”教學中多媒體技術的運用——以中國古代史為例［J］.教師，2009，（11）：46-47.

ThoughtsonResearchTeachingin AncientChineseHistory

SONGYan-mei
（SchoolofHumanitiesChangshuInstituteofTechnology，ChangshuJiangsu215500）

ResearchteachingisoneusefulwaytopromotetheteachingreformofAncientChineseHistory inuniversity.Intheresearchteachingprocess，teachersshouldestablishthebasicconceptthatteachingobjectiveisthecombinationofimpartinghistoricalknowledgeandinspiringresearchmethods.Intheteachingcontent，itisnecessarytocombinegeneralknowledgetospecialstudy.Thematicstudiesshouldadoptthemethod suchasquestionsandanswers，discussion，exerciseandinvestigation.Inteachingmeans，bothtraditional methodsandmultimediatechnologyshouldbeusedappropriatelytoimproveteachingquality.

AncientChineseHistory；researchteaching；teachingreform

G642.0

A

1673-2014（2010）06-0058-04

2010—10—31

宋艷梅（1980— ），女，山西高平人，博士，主要從事魏晉南北朔史研究。

（責任編輯 王建華）