如何培養體育教育專業高素質人才

何 蕾

（麗水學院 體育學院，浙江 麗水 323000）

如何培養體育教育專業高素質人才

何 蕾

（麗水學院 體育學院，浙江 麗水 323000）

隨著時代的發展，傳統體育教育在專業教育模式、人才培養模式等方面存在著明顯不相適應的地方，從而影響了體育教育專業高素質人才的培養，為此，必須對傳統體育培養模式加以改革，對策是：運用適應素質教育要求的現代化教學手段和教學方法體系；加強學生實踐創新能力，提高學生綜合素質；優化課程設置，改革課程體系；重視實習實踐環節，提高學生的實踐能力；加強教師職前“教學效能感”培養，堅定學生的角色信念，增強學生的教育教學自信心.

體育教育專業；人才培養；培養模式

隨著社會主義市場經濟的發展，社會對人才的需求標準越來越高，再以傳統的模式培養體育專業人才，顯然已經不能適應當今社會對體育人才的需求，所以我們必須改變觀念，建立正確的體育人才培養價值取向和思維方式，探索新時期新的體育教育專業人才培養模式.優化體育教育專業人才培養過程，加強體育教育專業人才培養模式的研究，是擺我們面前的一個巫待解決的重要課題.

1 傳統體育教育專業人才培養模式存在的主要問題

1.1 專業教育模式方面

高師體育教育專業教育模式突出的特點是它的單一性，集中體現在培養目標的單一性.在這種專業教育模式下，高師體育教育對所有學生提出統一的培養規格和要求，實行統一的教學計劃，確立統一的評價標準，形成統一的教學模式.這就造成高師體教專業培養的人才在個性特色上“千人一面”，難以談得上創造性.

1.2 人才培養模式方面

在計劃經濟體制下，高師體教專業在培養目標上是沿著前蘇聯模式建立起來的，在定位上囿于一種“專業行業對口”的狹窄意識，把培養“窄深型”的體育教師作為培養目標.此種模式的特征是以專業需要為核心來設計課程的教學環節，一切圍繞專業運行.在教學內容的選擇上，出現了忽視學科交叉、忽視人文知識的價值取向，同時不注意實踐環節的教學.這些都造成學生重專業教育，輕通識教育，學生的人文素質較低，知識面較窄，缺乏個性和創新精神，社會適應能力不強等現象.這已不能適應社會發展對人才素質的需求.以上兩種人才培養模式所造成的學生在質量水平、個性特色、整體素質方面與21世紀對體教專業的人才素質要求有一定差距.因此，人才培養有待改革.

2 高素質體育教育專業人才培養的對策

2.1 建立適應素質教育要求的現代化教學手段和教學方法體系

教學方法改革要注意激發學生學習的興趣，調動學生學習的主動性，切實改變灌輸式、填鴨式教學方法，把啟發式、研討式、問題教學法等教學方法納入體育教學方法體系.在教學中注意講授和練習時的啟發性，加強學生自學能力的培養和實踐環節的教學.

2.2 加強學生實踐創新能力，提高學生綜合素質

隨著課程體系和教學內容的改革，大量現代科學知識進入課程，這就要求解決好知識不斷增加而學時不能增加或減少的矛盾，傳統的教師怎樣講，學生就怎樣聽、怎樣記的灌輸式教學方法顯然滿足不了要求，這就要求我們必須改革教學方法和手段.通過采用啟發式、交互式、討論式、實踐式、自學式、第二課堂等方法，發揮學生學習的積極性、主動性，實現以課堂為中心的教學模式向多形式、多層次現代化的教學模式轉變.同時針對傳統教學手段已不適應學生全面發展和綜合素質的提高，可廣泛采用計算機輔助教學，網絡、多媒體等現代教學手段，擴大信息量，達到高水平的資源優化，從而加深對知識的理解，培養科學思維能力及觀察分析問題和解決問題的能力.

調動起學生學習的主動性.首先，重視基礎課的教學.學生學好了基礎課，在基本知識、基本技術、基本技能上有了寬厚的基礎，專業課的學習才有后勁.其次，重視學生創新能力的培養.創新能力的培養之所以引起眾多教育家的重視，原因就在于當今社會變革加劇，科技發展加速，知識更新加快，如果仍按傳統培養人才觀，不注重創新人才的培養，就難以適應這種日新月異的社會變化.再次，重視素質教育.素質教育是以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，注重開發學生的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育.

要特別重視學生的思想素質、文化素質的教育，因為這兩個方面恰恰是我們學生的弱點.在文化素質教育中，還要特別重視人文學科的教育，這對于陶冶學生的情感，培養高尚的情操，樹立正確的審美觀都是十分有益的.最后，要重視辦學特色，以特色求發展，求生存.

2.3 優化課程設置，改革課程體系

高校體育教育專業應根據本專業師資力量、特點和未來市場的需求，有目的地建立和優化適合體育教育專業培養目標的課程設置.加強基礎學科的通用性、應用學科的適應性、技術學科的操作性和邊緣學科的知識性[1]，提倡課程的模塊化，具體課程內容的選擇時要注意符合課程體系的要求，即與培養目標相一致，使課程之間的內容有所聯系，有所不同，對課程的內容進行精選、整合、提煉、編制和改建，從而擴大學生學習的范圍和領域，提高獲取知識的能力.高校在體育教育專業的課程體系改革中，應考慮以下幾個方面.

2.3.1 實施厚基礎、寬口徑的基礎課程教育

基礎課程是學習專業課程，拓寬專業面的基礎，也是培養通才的基本條件.調整基礎知識結構，改變目前體育教育專業課程設置層次結構，改變過去基礎理論窄、自然科學類薄弱、政治思想課程偏重的現狀.增加人文科學、社會科學類課程的比重，加強學生人文素質教育，培養學生綜合能力.

2.3.2 優化課程結構，加強課程設置的前瞻性

在課程結構的改進中，打破以往我國把教育類課程歸屬于體育教育專業的專業理論課范疇的傳統模式，借鑒西方發達國家的做法:將教育類課程單列，作為今后從事教師職業的學生的必修課程，并以通過該課程的學習來獲取教師資格證.課程改革的內容可以從強化教育類課程、拓寬基礎課程(又稱創構通識課程)及調整學科專業課程入手.專業基礎課按照“少而精、博而通，強化基礎、打通主干，深入前沿”的原則和思路[2]，確立專業核心課程，建構新的知識結構體系.總體趨勢是在壓縮課程總學時的情況下，減少必修課的比重，增大選修課的比重;提高學科學時，降低術科學時;規范限選課，擴大任選課.改變我國以減少技術課程門數而不降低技術課程學分的做法，借鑒國外體育院校減少每門技術課程的學分或學時的做法，從而保證課程開設的門數.特別是當前先進國家高等院校的課程已經朝著小型化、微型化方向發展，這與我國高校體育教育專業存在的理論技術課程門數少但單課學分高形成了鮮明的對比.因此，精簡教材內容，擴大教材自學比重，是當前體育課程設置和制定教學計劃應該重視的問題.

2.3.3 增加課程論方面的教學，培養學生課程意識

由于課程管理政策的原因，我國中小學體育教師長期以來不肩負課程與教材開發的使命，處于“教教材”，而不是“用教材教”.為此，建議單獨開設體育課程論或是公共教育學中加強課程理論部分，使學生充分認識課程在學校教育中的地位，了解國內外課程發展和基礎教育體育與健康課程的問題，樹立新的課程本質觀、課程類型觀、課程管理觀和教材觀，懂得體育課程設計的基本原理，培養課程開發技能.與此同時，將課程開發納入體育教育實習等教育實踐活動，給學生提出明確要求.教育實習時尤其要鼓勵學生參與所在學校“校本課程”的開發與研究.

2.3.4 加強課程管理，建立特色課程

由于課程門數的不斷增加，這就要求課程管理也相應要跟上，對課程開發、課程選擇、課程評估及課程實施等環節要加強管理.課程編制的目標必須是知識的整合，這就要求開課教師的素質必須足以保證所開課程的質量，課程理論研究要有創新，克服“因師設課”或“因師不設課”.特別是基礎教育體育與健康課程提出“健康第一”，關注學生的三維健康，高校體育教育專業在進行教學改革時要重視隱性課程，重視培養學生今后從師的師德教育及愛崗敬業教育，關注學生的興趣、態度情感及價值觀，克服唯技術教學.同時，可實行三級課程管理，提高課程適應性，滿足不同地方、學校和學生的需要，建設校本課程特色，為社會培養特色、創新型人才.

2.4 重視實習實踐環節，提高學生的實踐能力

改革與加強實踐環節是一個十分重要的問題.目前我國高校體育教育專業的實踐性課程以教育見習、實習為主.當前的教育實習在目標上被窄化為教學實習，缺乏相應的指導支持，時間也過于短暫，實習評價缺少可賴以操作的規范.調查顯示:我國高校體育教育專業教育實習平均為8.3周，占總學時量的&3%，最高為20周，最低為6周，實習形式主要有定點集中實習、分散實習、集中與分散相結合的實習以及實習與培訓雙軌同步實習四種，其中采用定點集中實習的占75.6%.調查還顯示，超過50%的大學體育教育專業教師認為目前的教育實習應當改進，59.6%的大學體育教育專業學生對現行的教育實習方式不滿意，認為急需改進.無論教師還是學生，都認為目前的實習存在問題:首先是實習安排時間短且集中，學生只是蜻蜓點水式的走過場，學生往往剛對實習把握路子就被召回學校，無法通過實習對所學知識進行實踐檢驗，無法使實習生形成正式教師角色的意識;其次是實習形式單一，實習著重于對體育指導教師的模仿與從屬，而不是調查、思考和解決新問題，其教育實習的臨床經驗通常僅僅局限于一個學校、一個班級、一個教師，而很少建立在大學學習中強調的一般原理和理論之上;再次是沒有較為穩定的實習基地.另外，實習生對實習班級學生的管理大都“親熱化”，與學校教師的嚴格管理形成反差，導致實習結束后實習班級的學生對實習教師的留戀，不利于學校管理的一致性，而且由于大學擴招導致大學生生源質量下降，實習生在體育教育教學技藝、方法的掌握和運用上比起前些年的學生有明顯的差距，考慮到自身的教學質量與升學壓力等，中小學對師范生實習不熱心、不歡迎.

2.5 加強教師職前“教學效能感”培養，堅定學生的角色信念，增強學生的教育教學自信心

體育教育培養的學生大部分將扮演體育教師的角色，教師的工作是以教學為中心.成功的教學除了受學校、目標、課程、教法和教學環境等因素的影響外，還受到教師本人主觀因素的影響，教學效能感便是其中之一.

教師教學效能感為教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作，實現教學目標的一種能力的知覺和信念.因此，教學效能感是教師教育信念的重要組成部分，也是教師素質的核心要素.所以，加強體育教育專業學生的職前教師“教學效能感”培養應是專業教育的一個新的視野.自信心是學生自我價值的表達，它是學生對自己能力的評價標志，也是教師教學效能感的核心.但自信心來源于學生的內在的力量，來源于正確的心理教育.因此，在課程教學的過程中，教師應從思想意識方面入手，注重激發學生的學習積極性，幫助學生學會客觀地分析自己，準確地正視自己、適時地檢查、反思自己，適度地贊賞自己，形成較強的教學信念定勢.

教師教學效能感是教師素質內涵的核心，教育、啟發體育教育專業學生對體育教育、教學本質特點認識，培養學生自我教育的意識和能力，堅定學生的角色信念，增強學生的教育、教學自信心，對于提高學生職前教師教學效能感具有十分重要的現實意義.

〔1〕王超英.試論轉型期體育教育專業培養目標的基本標準及實現途徑[J].浙江體育科技，1999，21(6):18.

〔2〕于振峰，等.21世紀初期中國體育教育專業人才的培養模式[J].體育學刊，2006，13(3):69.

G807.4

A

1673-260X（2010）01-0141-03

麗水學院校級教學改革立項課題基金資助（06JY16）