獨立學院英語專業實踐教學體系的探索與實踐

○侯會麗

（中南民族大學工商學院 湖北 武漢 430065）

獨立學院英語專業實踐教學體系的探索與實踐

○侯會麗

（中南民族大學工商學院 湖北 武漢 430065）

本文基于英語專業培養“復合型人才”、“應用型人才”的目標，及辦學的實際情況和學生的英語語言基礎，探索課內實踐教學體系和課外實踐教學體系構建的有效途徑，并以學生兩個學期的學業成績進步來驗證實踐教學的效果。實踐證明，實踐教學的開展使學生的學習績效得以提高。

獨立學院 英語專業 課內實踐教學 課外實踐教學

一、開展獨立學院英語專業實踐教學的必要性

《高等學校英語專業英語教學大綱》指出了21世紀的外語人才應該具備五個方面的特征：扎實的語言基本功，寬廣的知識面，一定的專業知識，較強的能力和較好的素質。前三個方面可以通過課堂教學實現，而后兩個則需要將課堂教學和課外實踐有機結合來培養和提高。而且根據高等學校外語專業本科教學評估方案，與本專業相關的涉外實踐活動、教學活動也是近年英語專業教學評估工作指標之一。實踐教學是提高教學質量和人才培養的有效途徑，因此對于高等教育新生事物的獨立學院的英語專業教學也不例外。縱觀近年對實踐教學研究的成果，大多集中在一本、二本院校和職業學院，而對獨立學院的實踐教學模式探索的很少。獨立學院的培養目標是培養應用型人才，而英語專業作為實用性較強學科，面臨教學方面的諸多問題，如課程設置無法滿足社會需求，適合獨立學院英語專業教學實際的教材缺乏，雙師型師資匱乏（安然，2009），教師群體偏年輕化，初中級職稱教師占大多數，而外聘高級職稱教師教法沿襲傳統一本、二本院校，內容顯陳舊，方式欠靈活；辦學經費緊張也是制約獨立學院英語專業發展的一個瓶頸。因此，利用有效的現有資源，構建符合實際的實踐教學體系尤其重要。對學生來講，實踐教學的開展符合培養應用型、復合型人才的目標；對于教師而言，面臨的挑戰將會更大，畢竟很多英語教師都是英語專業出身，而對商貿等其他方面的專業知識欠缺，深入實踐教學實際將有利于青年教師及時更新教學內容，優化教學方法，更好地服務于學生，更好地與社會發展接軌。

二、理論依據

根據廖美珍教授的“目的性原則”（2003），語言學習的目標最終要在實踐中通過解決實際問題得以檢驗。對學生而言，實踐教學提供真實或者近乎真實的場景，學生通過實際真實的語言環境鍛煉，找出自己的薄弱環節，這樣既鍛煉了口語、口譯能力，也夯實了語言基礎，同時文化素養也隨之提高。對教師而言，我們教學的目的就是幫助學生打下堅實的語言基礎，畢業后更好地服務于社會。

語言學家詹姆斯·卡明斯（J ames Cummins）（1981）提出“弱語境（context-reduced）”與“強語境（context-embedded）”理論，前者即課堂教學，后者即人際間面對面的交際。后者提供的語言環境更有利于培養學生的語言技巧，也更有效。這些理論為我們探索英語專業實踐教學體系提供了目標參考。

三、英語專業實踐教學體系的構建目標

第一，課內實踐教學目標。基于生源現狀，按照因材施教原則，通過課內對學生扎實的英語基本技能訓練，幫助學生打下堅實的語言基礎，培養口頭表達能力；第二，課外實踐教學目標。通過課外實踐，培養學生自主學習能力，英語交際能力，創新思維能力，培養符合社會需求的英語復合型人才。這也與英語專業培養目標一致。

四、英語專業實踐教學體系的構建

獨立學院英語專業學生在語言基礎、學習策略等方面和全日制大學的學生都有所不同，因此獨立學院在辦學理念、課程設置、教學思路、教學方法等方面和全日制大學應該有所不同。確切地說，獨立學院更傾向于培養學生的實踐能力，希望學生通過在獨立學院四年本科的學習能很快適應畢業后的工作環境，真正實現培養應用型人才的目標。基于這個理念，本文試圖從獨立學院學生特點出發，以課程設置、教學模式改革為基點打破以往單純以傳授理論知識為主的教學模式，堅持“以學生為中心”的原則，突出實踐教學，將能力的培養融入每學期相應課程的教學過程之中、以形式多樣的課外實踐活動為補充，提高綜合實踐能力。下面我們將分別從課內和課外實踐教學探討獨立學院英語專業實踐教學體系的構建。

1、課內實踐教學體系的構建

科學、合理的課內實踐教學安排能夠幫助學生打下堅實語言基礎，對掌握基本語言技能起到鋪墊作用，是課外實踐教學的必要準備階段，但是很多獨立學院英語專業沿用一本、二本院校的課程設置模式，無疑既不利于對學生的因材施教，更不利于英語專業的長遠發展。因此，首當其沖要進行的是通過課程設置改革來實現課內實踐教學體系的構建。鑒于此，我們打破傳統的教研室按照年級的分類法，將所有實踐性課程剝離出來，專門成立英語專業實踐課教研室，課程包括聽力、口語、口譯、筆譯、英語寫作、高級英語寫作、演講與口才、英語視聽說等，學生做好三個環節“課前預習，課中學習，課后溫習”的工作，以確保課堂教學的順利進行。教師則通過課程組、科研團隊、教研活動討論行之有效的課程實踐教學方式、方法。然后，在不同年級課程設置上通過理論課和實踐課的比例平衡達到加強實踐課程教學的目的。如一二年級強化基本技能訓練，課程設置重聽說，課時量大，引起學生學習本專業的強烈興趣，訓練學生有效的學習方法和策略，以便為高年級語言學習打下堅實語言基礎；三四年級強化讀寫譯能力，開設英語語言文學專業的傳統課程如英國文學，美國文學，語言學，詞匯學，文體學，西方文化，英語國家社會與文化等課程的同時，開設專業素質拓展課程如商務英語、商務英語談判、外貿函電、旅游英語等實用性課程。這些課程都需要教師明確教學目標和任務，優化教學方法，將學生事先安排成組，敦促學生做到課前的認真準備，課中積極參與，課后及時鞏固，最大化調動學生學習的積極性和參與性，如文學課上的莎士比亞戲劇表演，商務英語談判課上的模擬商務談判等。這樣既夯實了學生的語言基礎，開闊了學生眼界，也使他們通過合作式學習，探究并找到解決問題的辦法。

2、課外實踐教學體系的構建

課外實踐教學體系是課內實踐教學體系行之有效的補充。由于外語專業自身的特點，再加上當今社會對外語人才的多元化需求，單一的人才培養模式已不能滿足社會對獨立學院英語專業畢業生應具備的能力的期望值。而且根據近年畢業生的就業去向分析，除少數畢業生任教于教育、培訓機構外，大多數畢業生大多從事和外貿、商務有關的工作。因此，課外實踐教學體系構建首當其沖的是努力開辟形式多樣的第二課堂，為學生營造英語學習的最佳氛圍提供保障，如開辟晨讀園，承辦英語角，開展師生一起參與的實踐園地主題活動。這個過程中，教師是參與者，但主要是指導者。每學期我們按照教師學術研究方向和所擔任課程類型將教師分為商務組，翻譯組，讀寫組，聽說組，為大一、大二、大三年級的所有學生開展不同主題、形式多樣的實踐園地活動。同時鼓勵學生參加各級英語競賽，如院級英語語音大賽，英語演講比賽，電影配音比賽，湖北省翻譯大賽，CCTV希望之星英語演講比賽，全國大學生英語競賽等。同時，我們通過記學分的方式鼓勵學生。通過訪談，這些活動的開展有助于提高學生參與的積極性，學習自主性也得到很大提高。其次是專業實踐和畢業實習。由于我院生源大多聚集在湖北，我系規定本科學生大三暑假進行專業實踐，利用武漢城市圈的豐富資源，可進入外貿公司或教學單位實踐，直接參與地方的文化交流活動。其他省份學生亦可組隊采取此種辦法參與專業實踐。畢業實習根據自愿原則，可到系實習基地進行，也可以由學生自己自行聯系實習單位。不論是專業實踐，還是畢業實習結束，都要求學生做好相應的總結，為畢業找工作做好鋪墊作用。另外，每年暑假期間學院都會資助教師外出參加社會實踐，對于外語系教師而言，一般選擇外貿公司、翻譯公司更為合適。這樣不僅運用了自己的專業，同時對于公司的人才需求更為了解。這樣更有利于指導學生，確保實踐教學活動的順利開展。最后是畢業論文。選題內容要求突出應用性，運用所學理論對現實生活中的某一個具體問題進行探討，如武漢市公示語翻譯存在的問題及對策，獨立學院英語專業翻譯教學現狀調查等，采取的方式主要是師生雙向選擇方向，最終確定畢業論文選題。2010屆畢業生論文體現實踐原則，討論現實問題并找出解決辦法的占50%以上。這樣的結果和我系開展實踐教學的初衷也是相吻合的。

3、實踐教學考核方式

對開展課內外實踐教學的內容和方式是否有利于學生英語水平的提高，需要用以一定的考核方式進行檢測。課內實踐教學主要以課程期末考試以及每個不同興趣小組的實踐園地活動結束時的全年級詞匯競賽、筆譯大賽等成績作為考核依據，得獎者可獲得學分。課外實踐教學則采取靈活多樣的方式，如翻譯組參加湖北省翻譯大賽，讀寫組參加全國大學生英語競賽等，另外充分利用武漢優越的地理環境，如由系里統一組織學生參加在武漢科技會展中心舉辦的各種外貿洽談會，服裝展覽會等，依據報名參加者的工作量和工作表現給予學分。對于參加實習的學生則由帶隊教師參照實習單位的評價，按照實習生考核辦法評定成績，給予學分。以學分方式進行考核，對學生而言，以引起其重視，而不是敷衍了事。對教師而言，參與實踐教學的教師在年度考核中作為加分參考項，在骨干教師，職稱評定等方面作為參考項，引起教師重視。不論哪種考核方式，目的都是為了學生的積極參與，積極鍛煉，最終提高語言水平，同時思辨能力得到鍛煉和提高，以更好地適應社會。

五、結束語

我們的實踐教學始于外語系成立之初。根據對2007級4個本科班和2008級4個本科班在2009—2010學年度兩個學期的平均學業成績統計分析，2007級學生在專業課程壓力較大情況下（上學期9門，下學期10門），積極參加實踐教學，下學期平均每班學業成績提高3.24分，最高的一個班提高近9分；2008級學生（上學期10門，下學期8門）盡管面臨班級人數多、專業四級考試臨近的壓力，仍能堅持實踐活動的開展，最終下學期平均學業成績提高3.05分。可見在一定時間段內通過對學生的有效引導，學習績效有所提高，對此結果我們也將通過對問卷調查進行檢驗。何其莘等（2008）在談到發揮英語專業評估的宏觀調控作用時指出，要特別注意對獨立學院英語專業的監控和管理，定期用外語專業評估指標體系對其辦學條件和教學水平進行檢測。因此，獨立學院英語專業應根據英語專業教學大綱規定的培養目標以及社會發展對外語人才素質和能力的要求，有組織、有計劃、多渠道地切實加強實踐教學并將其作為一項長期的工作來開展。

（注：本文屬中南民族大學工商學院2009年度教研項目“獨立學院英語專業實踐教學研究”，課題編號200910。）

[1]安然：高校英語專業實踐教學模式的研究與實踐——一項基于大連水產學院水產貿易英語專業實踐教學探索的研究報告[J].長春理工大學學報（高教版），2009（8）.

[2]段成：對英語專業實踐教學內容體系的思考和實踐[J].成都理工大學學報（社會科學版），2009（3）.

[3]高等學校外語專業教學指導委員會英語組：高等學校英語專業英語教學大綱[M].上海外語教育出版社，外語教學與研究出版社，2000.

[4]何其莘、黃源深、秦秀白、陳建平：近三十年來我國高校英語專業教學回顧與展望[J].外語教學與研究，2009（4）.

[5]廖美珍：法庭問答及其互動研究[M].法律出版社，2003.