談高職院校《經濟數學基礎》課程的教學

孫德紅，鄭森偉

（閩南理工學院 信息管理系，福建 石獅 362700）

談高職院校《經濟數學基礎》課程的教學

孫德紅，鄭森偉

（閩南理工學院 信息管理系，福建 石獅 362700）

本文針對目前高職院校《經濟數學基礎》課程教學中存在的問題進行分析，并且基于教學實踐提出了對該門課程教學改革的一些設想。

經濟數學基礎；高職教育；教學方法；分層教學

一、引言

《經濟數學基礎》課程是高職院校財經專業學生的一門必修的重要基礎課，是后繼課程和從事經濟管理工作所必需的數學基礎。隨著社會經濟的發展，經濟數學知識顯得尤為重要，如何搞好高職院校的《經濟數學基礎》教學，提高教學質量就成為教學工作者不得不思考的問題。

二、現行高職院校《經濟數學基礎》教學中存在的問題

1.重理論，輕實用

目前現有的《經濟數學基礎》教材大多過分強調運算的技巧與證明，忽略了《經濟數學基礎》極強的應用性，科學性太強，內容太多，過多地強調數學邏輯的嚴密性以及數學思維的嚴謹性，而實用性、針對性較強的例子偏少，這對于數學基礎薄弱，數學能力參差不齊的高職學生來說學習起來困難較大，挫傷了學生學習的積極性；同時也給《經濟數學基礎》教學增加了難度，結果導致不少學生認為開這樣枯燥、難懂的《經濟數學基礎》對專業課程的用處不大，從而對其失去興趣，產生厭惡、甚至拋棄《經濟數學基礎》課程的心理。

2.教學方法單調

首先，注入式，滿堂灌的現象依然存在，以教師為中心，講得過精過細，沒有給學生留有獨立思考的余地，缺乏學生的參與討論，這種方法往往使得學生的思維只能跟著教師的思路走，這種被動的學習不利于調動學生積極思維能力和主觀能動性，也不利于學生創新潛能的發揮。其次，教學方法依然沿襲“黑板加粉筆”的模式，缺乏現代化教學手段，多媒體技術沒有被充分地利用。再次，作為同一個學校的學生，其入學成績差距很大，單就數學這一科來看，成績也相差很多。如果不把成績相差甚遠的學生加以區分，一概而論，就會導致教學效果不理想。同時，就數學課程學習而言，理科學生的基礎強于文科學生，中學升上來學生基礎好于中專的學生，如果不考慮到實際情況，對所有的學生均采用同樣的教學模式和教學方法，用統一的標準去衡量他們是不科學的、也是不合理的。

3.考核形式單一

傳統考試方式較為單一，不利于學生創新思維和能力的培養。目前，高職院校數學考核的形式大多是傳統的限時筆試，試題內容多是以知識考試為主，忽視了分析能力、批判思維能力、特別是實踐能力的檢測，這種考試形式只能使學生消極被動的應付考試，顯然不適合高職院校的學生。同時，高職院校通常對所有的學生不論基礎，不論能力而采取統一的考試方式，造成了本身基礎差的學生更加不自信，從而不能正確對待考試，如此惡性循環，對數學的學習極為不利。

三、思考和建議

第一，高職院校開設《經濟數學基礎》課程內容不可能求“全”求“深”，而只能貼近培養目標的需求和專業課程教學的需要，使課程內容對于培養目標的需求和專業課程有比較強的針對性。對一些已被實踐證明了的且被人們廣泛認同的知識點，應作為基礎知識直接引入，而不必弄清楚它的來龍去脈，減少或刪去一些較繁瑣定理的證明和公式的推導，對學生要求更多的是注重定理和公式的應用，不必過多地強調嚴密性。堅持“少而精”的原則，對豐富的材料進行去繁就簡，把最有價值、最精華的內容進行講解并反復練習應用到實際問題當中，讓學生深切體會到《經濟數學基礎》這門課程的實際用處，并享受到運用數學知識解決問題的成就感。

第二，首先在教學過程中應以學生為主題，教師為主導，充分發揮學生的積極主動性。在教學手段上，應將現代教育教學技術運用到數學課程的教學之中，對于一些在黑板上難以表現的內容，利用多媒體技術制作動態演示課件，來提高學生的興趣，加深他們的理解。其次要因材施教，充分重視學生個體的差別。面對高職院校教育的開放性帶來的學生年齡的差異、學生數學基礎知識結構和學習能力的差異，以及學生數學學習興趣和學習習慣的差異，面對數學水平如此參差不齊的教學對象，要保證《經濟數學基礎基礎》的教學質量，使各層次水平的學生都能得到發展提高，根據學生的具體情況進行分層教學是可取的。一是對每章節的教學內容、教學要求面授輔導老師必須進行具體的細化和分層，把每章的教學內容和教學要求分解為若干個不同層次的數學問題，要求學生充分利用文字教材、音像教材、網上資源進行自主學習，在面授輔導課上好的前提下形考作業上給予充分自由。允許他們自由地選做習題。鼓勵他們嘗試通過高職院校在線的BBS討論區和網上離線作業進行交流。二是在課外給予更有效的指導和幫助，及時解答學生的問題，課外輔導不必拘泥于面授，可以采取短信，QQ交流的形式，這樣也可以使一些學生能夠克服不敢與老師當面交流的弱點。通過解答不同層次的數學習題自然地掌握本層次所要學習的知識點。

第三，改革傳統考試方法，以重在培養能力為指導思想的教學方法改革還必須有考試方法的相應改革來配合。首先，高職開放教育的考試是一個達標考試而不是擇優考試，因此高職數學教育的作業和考核方式應靈活多樣，可把考試分為理論部分和實踐部分，理論部分可以采取開卷與閉卷結合的形式進行，突出對基本概念、基本方法、基本知識的掌握，實踐部分應以書面報告或小論文的形式進行，主要考核學生利用數學知識解決具體問題的能力。這樣可以比較客觀真實地反映學生的學習狀況，又培養了學生的創新意識和實踐能力。其次，考核是檢驗教學效果的最終手段，如果采用的考核辦法就是限時筆試，用同樣的標準去考核不同級別的學生，實際上并不公平，因此對于不同的級別有必要制定不同的標準進行考核。分級考核方式既可以考察學生對數學知識的理解程度，又可以改變考試成績表上一片“紅燈”的現象，有利于幫助學生端正數學學習的態度，克服恐懼感；有利于培養學生的自學能力，為終身學習打下基礎；更有利于培養學生以所學的數學知識解決現實問題的主動性和創造性。

[1] 顧靜相等. 經濟數學基礎[M]. 北京：高等教育出版社，2008.

[2] 姚孟塵. 高等數學[M]. 北京：高等教育出版社，2008.

[3] 龔德恩. 經濟數學基礎[M]. 成都：四川人民出版社，1992.

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1008-7427（2010）07-0025-01

2010-05-07