淺議法學教育中的“參與式教學”

周艷華

（中共漯河市委黨校，河南 漯河 462000）

淺議法學教育中的“參與式教學”

周艷華

（中共漯河市委黨校，河南 漯河 462000）

針對我國目前法學教育的發展走向和法律人才培養改革的需要，在法學教育中充分利用“參與式教學”的開放性、強調學生參與實踐的自主性等特點，加強學生實踐能力的培養，進一步規范和完善傳統的實踐教學形式。同時要拓寬法律實踐教學的渠道，以培養學生從事法律職業的能力，促進學生對法學理論和法學制度的理解，并充分調動學生在實踐教學課程中的積極性與主動性。

法學教育；實踐教學；參與式教學

法律是實踐性很強的學科，是一門應用型學科，培養應用型法律專業人才是法學教育的最重要的任務，因此在我國現行的法學教育體系中，從國家教育部的學科規范要求到各法學院校的教學計劃，都很強調法學教育中實踐環節的重要性。結合法學教育已有的經驗，引導學習者積極思考，自我檢測，多向交流，提高法學實踐能力，以學生為中心的“參與式教學”方法逐步得以推廣和應用，但在具體實施過程中，“參與式教學”也有許多問題值得研究和探討。

一、法學教育中“參與式教學”的內涵和特點

“參與式教學”起源于20世紀五六十年代的英國，最初并不是一種教學法，而是一些英國的社會學專家在國外進行國際援助性研究的時候，總結出來的一套社會學理論。該理論認為：只有讓當地的人們最大限度地參與到援助項目中來，才能使援助項目取得成功。而目前我國在教育課程改革中所倡導的自主、合作、探究、結合實踐的學習方法，在不同程度上受到“參與式教學”方法的影響。

所謂“參與式教學”，是指在民主、寬容課堂環境中，充分整合各種教學資源參與課堂教學，利用多種教學形式，以實現法學教育職業性和學術性并重的課堂教學方法。這種方法重視學生的參與和教與學的互動，以學生為中心，充分利用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教師與學生之間以及學生與學生之間的信息交流與反饋，使學生能深刻的領會和掌握所學知識，并將這種知識運用到實踐中去。與傳統的單向傳授的教學方法相比，在法學教育中適用“參與式教學”主要有以下幾個特點：

（一）開放性

法學教育的主體基本上都是成年人，即使是在校大學生，他們所掌握的某些知識有可能勝過教師，而且他們渴求在民主、寬松的教學氛圍中成為課堂的主體。因此，教師的關鍵作用在于引導、組織學習者進行合作學習，在教師與學習者之間、學習者之間建立起平等對話的機制，營造一個相對寬松的學習交流環境，減輕學習者在學習中的孤獨感和焦慮感。區別于傳統教學設計，“參與式教學”的目標、內容、過程等都是開放的，結合案例和法學相關理論，依據情景，通過師生間、生生間的討論與交流情況等靈活開展，提高法律學習者的理論和實踐操作素質。

（二）統一的教學規范和教師的教學自主性相結合

傳統的教學管理要求教師嚴格按照教學大綱及教學計劃進行教授，而“參與式教學”則會影響到不同教師的教學進度及教學章節的安排，從而造成與傳統的考核標準和考核制度不相適應。因此，我們著重強調教師在參與式教學中應當及時進行課前計劃和課后總結，結合不同法律學習者的基礎和適應性，規范學習者的學習過程。與此同時，教師可以自主安排具體的授課內容和教學形式，實現統一的教學規范和教師的教學自主性相結合。

（三）參與的多元性

傳統的教學模式中教學設計、講授等都是由教師主導，而“參與式教學”的核心在于參與，這種參與除了教師，主要群體應該是教學所服務的全體學習者。因此參與式教學強調教學應在學生和教師的積極參與下進行，必須是以學生親身參與實踐為主，以教師指導為輔，使學生由被動聽課轉化為主動參與，成為課堂的主體，便于學生在實際的工作和模擬的實踐活動中主動應用所學知識并結合自身能力解決問題。在實際法學教育中，由于指導教師和實驗室資源如模擬法庭等的有限，很難保障每位學習者擁有足夠的實踐機會，而在“參與式教學”中，充分調動學習者參與的自主性，激發學習的熱情和興趣，充分利用各種資源和形式，使其具備專業基本知識、培養其基本技能。

（四）教學形式的多樣性

“參與式教學”十分重視學習過程的理解、體驗和應用，教師應當根據教學中不同的目標、內容和不同學習者的需求，靈活采用形式多樣的教學方法，根據具體情況及時調整自己的教學策略。比如，當學生希望進一步理解所學知識，消化知識中的要點，解決尚存的疑慮，教師可以組織他們在小組內展開討論，或結合實際情況進行案例分析，使學生在交流中尋求到解決問題的途徑。如果學生已在認知層面有所理解，教師可以組織他們進行情景模擬、審判模擬、辯論、討論等多種對抗性很強的教學方法，鞏固認知。在學生理解和體驗的基礎上，教師可以引導他們結合各自的具體情況，設計一些研究課題或學習實踐方案，以此擴展知識，學以致用。

（五）體現法律實務和法學研究并重

在實際教學中，例如使用模擬法庭方法，承擔不同角色的學習者在不同側重點下分析案例，熟悉實體法和程序法的法律規定，從而解決實際問題，因此“參與式教學”可以說是“問題解決式”教學。面對教師以實際案例或具體情境提出的教學要點，學生在教學活動中首先要尋求準確的法律適用，其次要在對抗式的教學中充分進行理論解釋，這樣，教學活動就生動地體現了法學教育的職業性和學術性的二重結構的平衡。

二、法學教育中“參與式教學”的課堂組織形式

（一）頭腦風暴式

此種形式是指教師提出某種現象或問題，要求學習者盡量提出不同的想法，通過隨心所欲的聯想，激發智慧靈感，使各種設想在相互碰撞中激發腦海的“風暴”產生盡可能多的想法和意見。運用此種方式，首先由教師拋出要討論的現象或問題，隨后鼓勵學生以個人或小組為單位積極發言，同時由教師記錄下所提出的觀點和意見；討論結束后，由教師對記錄進行分類整理，并加以補充和完善。為保證討論的有效性，討論過程中應注意，同等看待學生所提出的觀點與意見；注意讓每個層次的學生都獲得闡述看法的機會；禁止對他人觀點進行嘲諷或進行攻擊性評論；在他人觀點基礎上提出新觀點。這樣通過參與討論大家相互激勵、相互誘發，產生具有創造性的想法與問題解決策略。

（二）情景模擬式

此種形式是指學生采用情景劇的形式還原案件真相，對案件所涉及的法律知識和問題進行發現、體會和討論。例如在教室指導與要求下，學生通過組織一個諸如“今日說法”、“法律講堂”等形式的節目，在這一過程中設置不同的角色，如法官、公務員、人大代表、一般市民、學者等，對課程所涉及的問題驚醒討論辨析，最后由老師和學生共同歸納、整理并得出結論。法律學習者在生動的情景中，更加深刻地學校并了解了相關的法律理論和法律制度。

（三）引入競爭式

此種形式主要采取引入競爭，調動學生興趣，以提高學習效率的方法，主要適用于法學基本概念和原理的教學。比如在《法理學》這門課程的“法律關系的分類”這一章節，如果對每一種法律關系分類的概念及其相關原理一一講授，可能比較枯燥，教師就可以采用分組有獎競答方式，使學習者迅速且牢固的掌握這部分知識。在開展參與式教學之前，教師提前告知學習者具體的內容及形式，讓大家先行自主學習。上課時，教師通過劃分多個小組，每組隨機抽取代表對問題進行解答。這種形式可以大大調動每一位參與者的學習積極性，使他們更好地掌握枯燥的原理、概念，從而打下堅實的理論基礎。

（四）親驗感受式

此種形式是讓學習者身處于某種情境中，結合自身的理論和社會知識，親自感受、體驗，引導大家積極思考。比如在《憲法學》課程中講授“平等權”這一章節時，通過觀看電影《費城故事》，讓其親身去感受影片所帶來的強烈沖擊，即什么是平等？它不是一句口號，也不是教科書中的一個概念或者符號，它實實在在存在于我們生活的方方面面。在引起參與者共鳴后，師生間、生生間闡述自身的經歷和感受，比如現實社會中的男女平等、教育平等等問題和現象，認證思考平等權的重要意義和如何確保其實現的渠道和保障，此時學生的認識就不再空洞而言之無物。

三、“參與式教學”運用到法學教育中的意義

（一）有利于采用開放多元的教學方法，推動教學開展

新課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，這一教學目標是傳統的教學方法所無法達到的。而對于社會大眾的法律培訓，時間少、內容多，但應用能力要求強。就目前各種法學教育中，很少注意對學習者的律師技巧、實際操作能力、從具體到一般的綜合能力、思維的機敏性以及雄辯地口才等方面的訓練，同時教學也缺乏啟發性、互動性和實驗性。而“參與式教學”的嘗試，大大調動了學習者的興趣和積極性。使參與主體在課前進行大量準備工作，查閱大量資料和信息，課后及時加以歸納總結，由此，大大增加了主動學習的時間，推動教學活動的開展和教學目標的完成。

（二）有利于提高教師自身能力和教師之間的交流與合作

教師在“參與式教學”中要想更好的發揮作用，除了不斷深化專業知識，還要加強自身能力建設，如語言表達能力、處理教材能力、組織管理能力、教育指導能力、教學設計能力等，不斷加強自身的創新精神和改革意識。此外，“參與式教學”需要任課教師的協作與配合。在課程教授初期，任課教師需要對擬開展的章節和內容進行安排；確定具體內容之后，任課教師還將進一步探討參與式教學采取的具體形式以及對學生提出的要求和要點；在具體實施過程中任課教師也要分工合作。

（三）有利于培養法律學習者從事法律職業的能力

在參與式教學實踐中，學習者帶著問題及壓力深入到真實個案或場景之中，不斷探索案例背后所涉及的法律理論和法律制度，這會使他們覺得法律不再是難以理解的學問，而是彌漫于生活當中、與我們息息相關的知識；他們不再對法律感到遙遠和陌生，反而能夠“學以致用”，甚至可以“一展所長”。我們清楚地知道，法律職業精英的培養，不僅在于模擬教學、啟發式教學、案例教學或診所式教學中體現出的法律思維和案例分析的實踐能力，還在于深入的“教學參與”，使學習者在調查、搜集、制作、組合、分析、認證及合作中所培養的知識的組織、語言的表達、臨場反應、有效的詰難與反駁，甚至還有群體間的團結協作、角色體驗帶來的職業素養和職業道德等綜合素質。

四、運用“參與式教學”應注意的幾個問題

（一）教學效果的科學評價問題

“參與式教學”以學習者為中心，注重學生參與教學過程，在對其教學效果進行評價時，應采用過程性評價，注重學生的反饋評價。在教學過程中，教師應隨時掌握學生對教學內容與方法的意見，在教學過程中就教學方法、已完成的教學內容作調查，學生根據前階段的學習感受作出判斷，教師由調查結果調整教學過程節奏。但是，從目前法學教育實踐來看，無論是本科教學水平評估，還是統一司法考試的導向，都在強調考試的重要性，由此，如何科學合理的進行教學效果評價，是一個值得探討的重要問題。

（二）教師的自身修養和團結協作問題

“參與式教學”表面上減輕了教師的負擔，實際上卻提高了對老師的要求。比如怎樣激發學生的參與意識、如何選擇適當的參與載體、如何設置參與熱點等一系列問題擺在教師面前。這就要求教師：首先必須有較高的自身修養，在課前進行認真思考精心策劃；其次要鉆研新理論，及時掌握現代教育技術，拓寬知識面；再者要講究溝通藝術。而對于教師之間的團結協作，體現為不同教育內容的教師共同合作將各部門法知識鏈接為一個系統整體，實現1+1＞2的效果。但是，實踐中有可能出現教師相互推卸責任的現象，即教師不愿在合作中體現自己的真實水平，從而出現1+1＜2的負面效果。

（三）學習者“搭便車”問題

“參與式教學”對學生的積極性和主動性要求很高，但部分學生由于長期習慣于“填鴨式”教學中的被動學習，不能適應課前精心準備和課后總結的學習壓力，于是就會出現在實施過程中，自身能力較強的學生踴躍參與使能力更強，自身能力較弱的學生羞于參與或不愿參與，向其他同學“搭便車”而使能力更弱的現象。而后一部分同學的主要目的不在于學習而在于應付老師的檢查，這樣就不能實現參與教學并進行角色體驗的教學效果。對這些情況我們應設法加以避免，要給予鼓勵并創造更多的機會有意識的進行培養訓練，使所有的學生都有機會參與，以達到令人滿意的教學效果。

（四）“參與式教學”改革中出現的“新教條主義”現象

“參與式教學”改革是圍繞培養目標的要求，為實現教學效果進行的改革，強調教學方法的創造性。實踐中，教師和學生可能針對特定內容、特定形式，形成一種固定的模式，從而出現的“新教條主義”現象，形成內容套形式或者形式決定內容等僵化的教學安排。

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