英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力探析

熊 燕

（武漢市廣播電視大學(xué) 洪山分校，湖北 武漢 430079）

英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力探析

熊 燕

（武漢市廣播電視大學(xué) 洪山分校，湖北 武漢 430079）

本文主要敘述培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力的方法及尊重不同民族的習(xí)俗，

培養(yǎng)學(xué)生世界意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到正是多元文化的存在才使得世界豐富多彩。

跨文化交際；意識(shí)與能力；探析

跨文化交際是指不同文化背景的人之間的交際。由于交際雙方文化背景不同、社會(huì)環(huán)境與背景各異、思維方式和交際方式有別，因此會(huì)對(duì)同一詞、同一句話、非語言行為和事物產(chǎn)生不同的理解、不同的聯(lián)想和不同的所指意義。在進(jìn)行跨文化教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的文化知識(shí)，養(yǎng)成尊重、寬容、平等、開放的跨文化心態(tài)和客觀、無偏見的跨文化觀念與世界意識(shí)，并形成有效的跨文化交往、理解、比較、參照、攝取、舍棄、合作、傳播的能力。

一、在詞匯教學(xué)中滲透文化意識(shí)

詞匯中包含著極為豐富的各種文化信息，詞匯本身的產(chǎn)生、延伸和新陳代謝，提供了有關(guān)文化發(fā)展的信息。同時(shí)文化發(fā)展過程中因人們的生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景、心理特征等綜合起來的文化意識(shí)會(huì)影響詞匯的意義。在《開放英語2》中，Unit34的文化注釋中列舉了英語詞匯的用法及其意義。如：Charity Shops慈善商店，在英國有很多慈善商店。這些商店有兩個(gè)功能：一是為慈善事業(yè)籌集資金，二是提供物美價(jià)廉的衣物和其他商品，通常是二手物品。英國的慈善機(jī)構(gòu)在英國甚至全球范圍內(nèi)運(yùn)作，幫助那些急需救助的人群、如戰(zhàn)爭難民、重病患者或遭受自然災(zāi)害的人們。教師在教授這些詞時(shí)，不僅可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外國文化學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更可加深對(duì)民族文化的了解。

二、運(yùn)用體態(tài)手勢語滲透文化意識(shí)

體態(tài)手勢語是一種非語言交際，指的是人們?cè)诮浑H過程中，輔助語言交流的表情、行為和舉止。它作為一種教學(xué)輔助手段，形象、生動(dòng)、易幫助學(xué)生理解。在課堂教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用體態(tài)手勢語，能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量，還能為他們今后進(jìn)一步提高跨文化交際能力打好基礎(chǔ)。

例如：1.The ring gesture

In America it means∶ ok .it’s great!

In Japan it means∶ it’s the sign for money

In France it means∶ zero , it’s worthless

In Tunisia（突尼斯）it means∶ I’ll kill you

2.伸出食指和中指，中國人表示“二”

可美國人代表勝利victory.

教師只有對(duì)體態(tài)手勢語的文化背景有比較深厚的理解，才能夠在教學(xué)過程中使用的準(zhǔn)確有力，學(xué)生在體態(tài)手勢語境中了解了外國習(xí)俗，同時(shí)也要求教師只有輸入高密度、全方位的多元文化信息，學(xué)生的跨文化交際意識(shí)才會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。否則，在與外國人交往中，有可能造成不必要的誤會(huì)，甚至引發(fā)沖突。

三、利用英語國家重要節(jié)日滲透文化意識(shí)

東西方各國都有各自的節(jié)日，在教學(xué)過程中，充分利用課程資源，開展以節(jié)日文化為主題的交際活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)感受西方文化。向?qū)W生傳輸文化意識(shí)，解釋中外不同的節(jié)日文化傳統(tǒng)習(xí)慣。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，滿足學(xué)生的好奇心，而且讓學(xué)生了解了異國風(fēng)情。從而產(chǎn)生了想進(jìn)一步了解外國節(jié)日文化的欲望。例如：在教Christmas這課時(shí)，先讓學(xué)生聽唱歌曲Merry Christmas,然后講解Christmas Day的由來，圣誕節(jié)（12月25日）是歐美各國最盛大的節(jié)日。相傳這是耶穌誕生之日，圣誕節(jié)一般從12月24日夜起，持續(xù)到第二年的1月6日，節(jié)日期間，每家放一株圣誕節(jié)樹Christmas trees用蠟燭，燈、彩紙、裝扮圣誕樹，增加節(jié)日氣氛。Santa Claus給人們送 Christmas presents，人們之間互相送 Christmas cards，小孩子們把Christmas stockings 掛在壁爐或床邊等待放圣誕禮物。在圣誕節(jié)的次日，如遇星期日則推遲一天，按西方國家俗例，這天向雇員，仆人，郵遞員等贈(zèng)送黑匣裝節(jié)禮（Christmas box），節(jié)日期間還舉行隆重的慶祝活動(dòng)，及一些有意義的紀(jì)念活動(dòng)。這樣不僅滲透了文化意識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大了知識(shí)面，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

四、創(chuàng)設(shè)生活情景滲透文化意識(shí)

教師在授課時(shí)設(shè)計(jì)出許多貼近學(xué)生生活的情景，在布置時(shí)間任務(wù)時(shí)，就應(yīng)要求學(xué)生按特定的文化背景來使用相應(yīng)的語言和行為。讓學(xué)生在較為真實(shí)的環(huán)境中得體地運(yùn)用英語進(jìn)行交際。

例如：收到禮物表示感謝，在教學(xué)“Happy birthday to you”課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情景，讓今天過生日的同學(xué)站在教室中間，閉上眼睛其余的同學(xué)圍成圈欣賞“Happy birthday to you”歌曲。學(xué)生們邊唱邊跳，邊與過生日的同學(xué)握手，待音樂結(jié)束時(shí)，分別給過生日的同學(xué)送禮物，并引入課文內(nèi)容“Open your eyes, Guess, What’s this? Here’s your present，It’s for you, Do you like it? Open it and see”，我讓學(xué)生在收到禮物后立即打開，體驗(yàn)收到禮物時(shí)的驚喜，并表達(dá)謝意。有幾位同學(xué)不習(xí)慣當(dāng)著同學(xué)們的面打開禮物，這時(shí)我立即引入中西文化差異。對(duì)于別人送來的禮物，中國人往往要先推遲一番，然后再接受，接受以后一般也不易當(dāng)面打開。如果當(dāng)面打開并喜形于色可能招致“貪財(cái)”的嫌疑。而在英美國家中，人們對(duì)別人所送的禮品都要當(dāng)面打開稱贊一番，并且欣然道謝。然后再讓學(xué)生按照西方人的習(xí)俗表演一遍，學(xué)生們身臨其境，在輕松愉快、不知不覺中達(dá)到對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)和跨文化交際能力的鍛煉。

跨文化意識(shí)的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性工程，它的最高境界應(yīng)該是幫助學(xué)生形成對(duì)待世界各民族文化的正確態(tài)度和信念，培養(yǎng)世界意識(shí)。只有在教學(xué)中充分挖掘課程中的文化內(nèi)涵，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到正是多元文化的存在才使得世界豐富多彩，從而激發(fā)他們探究世界的熱情達(dá)到自覺適應(yīng)他國的文化境界，最終形成較強(qiáng)的跨文化交際能力。

[1] 顧曰國. 跨文化交際[M]. 外語教學(xué)與研究出版社，2001.

[2] 朱永濤. 英語國家社會(huì)與文化入門[M]. 高等教育出版社，2000.

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1008-7427（2010）07-0136-01

2010-04-03