語言測試理論在大學英語聽力教學中的運用

李 霞

（榆林學院 外語系，陜西 榆林 719000）

語言測試理論在大學英語聽力教學中的運用

李 霞

（榆林學院 外語系，陜西 榆林 719000）

語言測試的一個主要目的是通過讓考生完成一定的測試任務來考察他們的語言能力。在語言測試理論在聽力教學的實踐運用中，教師應努力在實際的聽力教學中避免影響測試和學生發揮的干擾因素，真實的了解每一個學生掌握英語的實際水平和學習效果，從而改進教學，提高教學質量。

語言測試；聽力教學；測試方法

一、語言測試理論

測試又稱測驗，是教育的一個環節，又是測量人才質量、改進教學、實行科學化教育管理和教育研究的手段。語言測試是隨著外語教學的發展而出現的。語言測試的目的是客觀的，標準化的測量受試者的語言表現和語言能力，如說出來的話，寫出來的句子，對測試題目所做的各種反應等等。語言測試的目的和用途有很多，它可以用來對新生入學后的編班做出參考，用于篩選或選拔，決定申請者是否有資格進入某個專業學習，還用于教師的科研或調查，是科研的必要手段和工具。其中，語言測試的一個主要目的就是通過讓考生完成一定的測試任務來考察他們的能力。然而考生的測試行為不僅受其語言能力的影響，學習者特征的影響，同時也受到測試方法的影響。聽力測試的形式也有許多種。主要有：利用圖畫、圖形或地圖，讓學生聽到指示后完成一項任務；讓學生聽一句話、簡單對話、較長對話、演說、敘述或議論型短文，用多項選擇題檢查學生的理解；用聽寫填空題來考察學生的聽力理解等。語言測試方法的差異表現在不同層面上，不同的學者對此提出的模式也不一樣，對于測試成績是否能客觀的反映出每個考生的真實水平，學者中說法不一。其中被公認的在測試過程中對測試結果產生干擾的因素包括：1）測試環境；2）測試說明；3）考試材料的輸入方式；4）答題方式 ；5）考試材料的輸入與答題之間的關系。這其中每個因素對考生產生的影響都是在測試過程中無法統計和避免的。

二、聽力測試技能

J?C?Richards（1983）通過分析和研究歸納了以下幾項聽力測試所要求的技能。1）掌握所聽材料的中心思想和重要細節；2）理解所聽材料隱含的意思。3）判斷話語的交際功能；4）判斷說話人的觀點、態度等；5）理解句際間的關系，如比較、原因、結果、程度、目的等；6）從連續的話語中辨別語音；7）理解重音和語音語調。

三、語言測試理論在大學英語聽力教學中的運用

筆者在聽力教學過程中根據學生在課堂上的活躍度、對英語學習的興趣度、語言綜合語言能力以及每次的測試成績打出的考核分（每一項按1～10分劃分，1分為最低分，10分為最高分），并針對每一次聽力訓練所采取的聽力測試內容一一記錄了測試時間和測試結果，對學生的聽力水平展開了分析研究。取學期初、學期中和學期末的共三次英語聽力測試的樣本為例，筆者通過三次各項打分的對比，得出如下結論：

1.從學生活躍度，興趣度來看，活躍度和興趣度高的同學，聽力測試成績就高。這表明，在聽力測試中，學習興趣和活躍的氛圍能幫助同學盡快熟悉環境和語境，發揮出自己的真實水平。

2.每次參加測試的同學在聽力測試中的各個部分成績都有變化，這說明學生在做測試時較易受到外界因素和本身特征的影響。

3.通過一個學期16個練習單元的訓練，我們發現，學生對測試環境越來越熟悉，受外界因素影響也逐漸減弱，聽力能力有了穩步的上升。

4.學生在做第一部分的聽力測試時的波動比較大，測試的頻率為每8個單元一次，分析其原因，主要受到環境和學生心理的影響，由于學生在課外沒有持續的進行相關的聽力練習，所以在進行該測試時，沒有進入積極思維和聆聽的狀態。

5.學生在做第三部分口語測試時，分數普遍較低，這是由于這個部分是讓每兩個學生根據該單元的圍繞的話題做一些對話及復述練習， 這種考察和測試方式對于那些羞于開口的，口語較差的同學無疑是一大障礙。

6. 學生在短文部分中得分要低于其他對話部分，原因在于聽力測試中最難的部分還是聽成段的材料，或者是較長時間的對話，這種形式的特點是時間短，信息量大，而且單詞也較難些。它不僅考聽的技能，而且靠短期記憶。學生可能聽的時候懂了，到答題的時候就又忘了。

7. 學生的綜合語言水平和聽力理解是成正比的，那些綜合語言能力強的同學聽說能力也相對較強，那些綜合語言能力中等甚至較差的同學，往往對聽力較沒有信心，也很少進行聽力練習，聽力測試成績較差。

四、語言測試理論對聽力教學的啟示

聽力教學策略是以語言學習策略為理論依據的。聽力是英語綜合水平的測試，是大多數學生最薄弱的環節。要想取得聽的良好的效果，聽者除了要運用語音、語調、詞匯和語法結構來理解所聽的內容，還要對聽力材料的內容有足夠的心理預期，了解相關材料的背景知識，相關的詞匯和文化知識，從而才能克服聽力任務中出現的消極焦慮感，達到有效的可理解性輸入。對于學生在聽力訓練中普遍存在的缺乏興趣，教師可以通過擇時放音樂，原聲影視等來激發他們的興趣或通過由難到易的提問及討論來鼓勵他們并激發他們的成就感。在平時訓練時培養學生根據關鍵詞語、說話者語氣和口氣、背景音及其他非語言線索推測生詞、文章內容和將要發生的事情和結果的能力。加強學生聽寫能力的訓練。訓練時，應把握住循序漸進，由易到難，由少到多，由慢到快的原則。其次，教給學生一些聽力做題的技巧，如在聽力材料播放之前，讓學生先瀏覽一下材料后面設置的問題，這樣才能抓住重點，有目的的去聽。對一些學生形成地方習慣性不正確發音，應鼓勵學生講好普通話，因為通過觀察發現，熟練的駕馭漢語普通話有助于英語的正確發音，同時要盡可能的模仿正確發音，熟練掌握國際音標，在大腦里形成正確的記憶痕，這樣才能把好語音關，為提高聽力技能打下堅實基礎。

[1] 劉潤清，韓寶成. 語言測試和它的方法（修訂版）[M]. 外語教學與研究出版社，1999.

[2] 韓寶成. Lyle F. Bachman 的語言測試理論模式[J]. 外語教學與研究，1995，1.

G42

A

1008-7427（2010）07-0143-01

2010-04-10

榆林學院教改項目，項目編號：JG0921。

作者系榆林學院外語系講師。