關于高校文化產業人才培養問題的幾點思考

李朝暉(洛陽師范學院歷史文化學院，河南洛陽471022)

關于高校文化產業人才培養問題的幾點思考

李朝暉
(洛陽師范學院歷史文化學院，河南洛陽471022)

隨著我國文化產業的快速發展，各高等院校紛紛開設文化產業管理專業，旨在培養高素質的專業人才，但在人才培養的過程中仍面臨眾多不容忽視的問題。結合當前國內高校文化產業管理專業現狀，可以從專業教學、專業方向定位、師資隊伍建設、完善教學實踐等方面加強學科建設，努力構建與本專業相適應的實踐教學體系。

高等院校;文化產業管理;人才培養;教學模式

2004年，國家教育部正式批準山東大學、中國海洋大學、中國傳媒大學、云南大學四所重點高校開設文化產業管理本科專業，正式揭開了國內高校文化產業管理學科建設的序幕。隨著我國文化產業的快速發展和政府部門的高度重視，高等院校中文化產業管理專業的發展也漸成規模。據不完全統計，目前我國開辦該專業的高校已有70余所，加上依托于其他專業而開設的文化產業管理方向，全國已有超過百所高校正在進行文化產業管理專業人才的教育和培養。

就河南的情況而言，目前河南全省已有兩所高校開設了文化產業管理本科專業。2006年，信陽師范學院正式開辦文化產業管理專業;2009年，經教育部批準，洛陽師范學院迎來了第一屆文化產業管理專業的百余名學生，成為繼信陽師范學院之后，省內第二家開設此專業的高等本科院校。作為洛陽師范學院文化產業管理的專業教師，結合自己在教學過程中所遇到的現實問題，筆者不揣冒昧，就文化產業管理專業的人才培養問題談幾點看法，以供方家指正。

一、把握專業教學——“大而全”與“小而精”

文化產業是一個非常寬泛的概念，根據2004年3月國家統計局出臺的《文化及其相關產業分類》，文化產業可以分為核心層、外圍層和相關層三個層次。而每個層次又分別包含眾多內容，如核心層主要包括:(1)新聞服務;(2)出版發行和版權服務;(3)廣播、電視、電影服務;(4)文化藝術服務;外圍層主要包括:(5)網絡文化服務;(6)文化休閑娛樂服務;(7)其他文化服務;相關層則包括:(8)文化用品、設配及相關文化產品的生產;(9)文化用品、設配及相關文化產品的銷售。由此可見，我們所界定的文化產業范圍是非常寬泛的，從傳統的新聞出版、廣播影視產業到新興的休閑娛樂、網絡文化產業，以及所有與文化相關產品的生產和銷售，幾乎是無所不包。

文化產業有著豐富的產業內容，這是該專業的優勢，但食其福者未嘗不受其害。這種優勢同時也導致了在高校教學中一個最普遍亦是最突出的現象:很多學生發現自己好像什么都學了，但最終卻又什么都沒有學會。那么，如何將這一系列豐富的產業內容主次分明、重點突出地展現給學生，使學生不僅要學有所得，更能學有所成、學以致用。這便是大多數文化產業管理專業教師在教學過程中首先要面對的問題。

針對這種情況，筆者的個人意見是在專業教學中要確保“大而全”，力求“小而精”。“大而全”是基礎，是由文化產業的學科特點所決定的。也就是說在專業教學中切忌管中窺豹、顧此失彼，比如《文化產業概論》作為該專業的主干課程，雖然各高校所使用教材的版本不盡相同，但大多都涉及到了上述文化產業三個層次中的各項產業內容。那么，作為專業教師首先應將各不同產業的發展現狀、產業特點、運行規律以及各產業間的異同點、相互聯系等基本情況為學生做簡要的引導。在此基礎上，更要力求“小而精”。學生最終都要畢業，都要面對就業的抉擇。本科四年若只是“大而全”的泛泛空談，沒有一門看家本領，學生就業時就不會有很強的競爭力，甚至會盲目地隨波逐流。如果說“大而全”是對文化產業管理專業人才的普遍要求，那么“小而精”則應是每一位學生的特長所在。這就要求教師在教學過程中要勇于創新，積極探索適合本專業的教學模式，應該把傳統的教師主導的教學模式轉變為學生主導的教學模式，實現角色定位的轉變，充分發揮學生的積極性。文化產業是新興產業，同樣作為一個新的專業，文化產業管理自身的發展仍處于探索階段，況且從理論研究的層面來看，目前有關文化產業領域的研究也尚未形成完善、成熟的知識系統。鑒于此，在教學過程中，應適當減弱教師主觀因素對學生的影響，充分給予學生思考的空間，調動學生的主觀能動性，讓學生主動地從“大而全”的產業范圍中獵取自己感興趣、適合其自身發展的產業內容，最終實現學生由“大而全”向“小而精”的主動轉變。

二、定位專業方向——“行業定位”與“產業鏈定位”

如上文所言，文化產業管理是一個新的專業，目前有關其學科建設的諸多問題也都尚在討論之中。2009年12月，筆者有幸參加了由山東大學主辦的第六屆全國高校文化管理類學科建設聯席會議，與其他高校的教師進行了廣泛交流。經過討論發現:無論是北京大學、上海交通大學等985、211重點高校、還是普通地方院校，如何對文化產業管理專業做進一步的專業方向細分是困擾眾多教研人員的普遍問題。

與很多結構單一的產業類型不同，文化產業本身就是一個由眾多不同行業組成的龐大產業群。不同的行業有不同的特點和運行規律，所謂“隔行如隔山”，試想，若以平面媒體的知識去做3D動漫，那最終的結果只能是“隔靴撓癢”;當然，文化產業的專業方向劃分也不宜過細，比如當前一些學校開設有“舞美造型”、“藝術品拍賣”等方向，這種過細的專業設置可能對教學有利，但市場需求畢竟有限。因此，從某種程度上講，能否合理地對文化產業進行專業方向定位關系到本專業未來的長期持續發展。

目前，學界對文化產業管理的專業方向定位主要按照以下兩種模式進行。其一，按照行業定位劃分。文化產業的內容十分豐富，包含眾多不同的產業類型，但還是可以依據其特點做進一步的分類。如報紙、雜志、圖書都屬于紙質傳媒;廣播、電影、電視等電子傳媒也具有其共同規律;動漫產業、網絡游戲、手機網絡等新興產業內容則都是與信息技術的發展和應用密切相關。這樣，我們在設置專業方向時就可以依照具有某一共同特征的類別來進行劃分。其二，按照產業鏈定位劃分。從產業鏈的角度來看，可以將文化產業分為上游產業、中游產業和下游產業，分別對應于文化產業化過程中的三個環節:文化資源、文化產品和文化市場。文化產業包括諸多行業，但所有的上游產業都有共性，即首先要通過策劃、選題等多種手段完成對文化資源的開發和挖掘;中游產業則大都需要對文化產品和項目進行制作、加工和完善;而下游產業則主要從事文化產品和服務的市場營銷和發行。由此可見，對文化產業這一新興專業而言，通過產業鏈定位的方式劃分專業方向也是有可取之處的。

三、建設教師隊伍——“主動轉型”與“社會資源”

在高校的人力資源中，教師是最重要、最具決定性的組成部分，一支富有創新能力的高素質教師隊伍是人才培養的關鍵。但就文化產業管理專業而言，國內高校卻大都面臨著師資力量匱乏的困擾，這與當前文化產業的蓬勃發展形成了較大反差。且高等院校對專業教師的要求較高，一般都要求具有博士學位，即使像文化產業管理等新興專業的教師也至少要具有碩士學位。因此，盡管各個高校都非常重視對專業教師的引進，但仍不能完全滿足教學的需要。

任何一個新專業的成熟和完善都不可能一蹴而就，而專業教師隊伍的建設更不可能畢其功于一役。對于文化產業管理專業而言，在不斷引進高素質專業教師的同時，也應該考慮通過其他渠道來擴充師資隊伍。其一，注重教師的主動轉型。就目前的情況看來，國內高校的文化產業管理專業大都依附于本校的歷史文化學院、文學院、新聞與傳媒學院等二級學院，這些學院本身已經具有很強的師資力量。以筆者所在的歷史文化學院為例，在53名專業教師中，教授有8人，副教授14人，具有研究生學歷的教師達到38人。同新引進的教師相比，這些常年工作在教學一線的教師有著扎實的專業基礎和豐富的教學經驗。因此，各教學單位應該積極鼓勵原有教師的主動轉型，對于那些有志于投身文化產業領域教學和研究的教師，要盡可能地創造有利條件選送優秀人員進行專業培訓和進修，著力于培養一批學術帶頭人和教學骨干。其二，充分利用社會資源。結合文化產業管理的專業特點和各高校的自身條件，在保證教學質量的前提下亦可以適當借助社會人才資源和力量來補充教學隊伍。各高等院校的教學單位可以和相關領域的企業簽訂合同，建立長期良好的合作關系，聘請成功的企業家以講座的形式定期為學生授課，盡可能地將社會資源引進課堂。這樣，不僅能夠突破校園局限、擴展學生視野，為學生未來的就業打下良好基礎，同時也可以在一定程度上緩解師資力量不足的壓力。

四、完善教學實踐——“教政結合”與“科研實踐”

隨著我國經濟社會的不斷快速發展，以前那種“兩耳不聞窗外事、一心只讀圣賢書”的傳統教育理念已經不能完全適應社會的要求。而文化產業管理又是一個實踐性、應用性很強的專業，學生必須在大學四年實現“學習型”人才向“應用性”人才的轉變，完成由校園到社會的“無縫對接”，這就對文化產業管理專業的學科建設提出了新的要求。

從完善教學實踐的角度來看，可以從“教政結合”和“科研實踐”兩個方面來進行。“教政結合”是指高校從培養高素質、強能力人才的目標出發，充分利用政府的教育環境和教育資源，與政府部門積極合作開展教學實踐活動的人才培養模式。［1］這種高等院校與政府部門開展合作的實踐教學模式是基于文化產業管理專業的學科屬性，眾所周知，按照國家教育部對普通高等學校本科專業的劃分，文化產業管理歸屬為管理學中的公共管理類，學生畢業后授予管理學學士學位。而伴隨著我國文化體制改革的不斷深入，政府對文化產品(服務)的生產經營活動正逐步建立起一套完整的管理制度和政策法規。因此，高校通過“教政結合”的教學實踐與政府相關文化主管部門建立合作關系，可以讓學生更好地了解文化產業的相關政策和經營狀況，甚至直接參與一些政策調研與文化活動。在這方面，洛陽師范學院已有先例。2009年4月，中國2009世界郵展即河南省第27屆洛陽牡丹花會在洛陽舉行，在此期間，學校與洛陽市委宣傳部、文化局等相關單位進行合作，為“世界郵展”和“牡丹花會”提供了數百名志愿者，受到社會各界的一致好評。這種高校與政府聯合搭建的“教政結合”實踐平臺，在不斷擴大高校社會影響力的同時，也為學生提供了難得的社會實踐機會。而所謂的“科研實踐”則是指高校教師將科研實踐活動運用到日常教學過程中的人才培養模式。眾所周知，教學與科研是高等院校的兩大重要職能，而絕大多數高校教師也都面臨著教學和科研的雙重壓力。這種“科研實踐”的教學模式關鍵在于要突破那種將教學與科研兩個環節人為剝離的傳統觀念束縛，教師也可以帶領學生共同完成科研項目，通過科研實踐活動傳授專業知識、培養學生能力。當然，本科生尤其低年級的學生年齡偏低、知識貯備有限，但在教師的正確引導下，類似問卷調查、實地調研等一些基礎性的研究工作還是完全可以勝任的。這種“科研實踐”的教學模式能夠更好地吸引學生的注意力，激發他們的學習積極性和主動性，促使學生對生活中的問題進行深層次思考，特別是能夠培養學生的創新欲望、創新意識和創意能力，這對于文化產業管理專業而言尤為重要。

［1］王任，王福鑫.文化產業管理專業特色建設的依據、內容與路徑［J］.當代教育論壇，2009，(10).

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