高職公共英語(yǔ)導(dǎo)入設(shè)計(jì)再思考

徐 鵬

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214405）

高職公共英語(yǔ)導(dǎo)入設(shè)計(jì)再思考

徐 鵬

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214405）

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職公共英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)入課可以采用文化知識(shí)導(dǎo)入和職業(yè)能力導(dǎo)入的方法。文化知識(shí)導(dǎo)入可以培養(yǎng)提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，提高交際能力；職業(yè)能力導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生使用在本行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用英語(yǔ)交流的能力，從而幫助培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)技能及在不同職業(yè)崗位中從事典型涉外活動(dòng)的英語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)出具有跨文化交際能力的行業(yè)特色人才。

高職公共英語(yǔ)；文化導(dǎo)入；職業(yè)能力導(dǎo)入

隨著高職公共英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，高職英語(yǔ)導(dǎo)入課也要與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)高職教育特色。高職公共英語(yǔ)導(dǎo)入除了常用的文化知識(shí)導(dǎo)入，還可以運(yùn)用職業(yè)能力導(dǎo)入的方法進(jìn)行。

一、英語(yǔ)文化知識(shí)的導(dǎo)入

語(yǔ)言學(xué)習(xí)不同于其他專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言的背后是內(nèi)容迥異、面多量廣的文化背景，要真正掌握一門語(yǔ)言，就要了解語(yǔ)言當(dāng)中的社會(huì)文化。任何層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都是如此，高職英語(yǔ)教學(xué)也無(wú)法例外。因此，高職公共英語(yǔ)教師要在教學(xué)中特別重視文化知識(shí)的導(dǎo)入，在文化習(xí)得的基礎(chǔ)上培養(yǎng)提高學(xué)生的語(yǔ)言技能。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)只注意語(yǔ)言形式的教學(xué)，卻忽略了文化知識(shí)的導(dǎo)入，進(jìn)而忽略了交際能力的培養(yǎng)，因此，在學(xué)生所表達(dá)的英語(yǔ)中存在著大量的交際錯(cuò)誤。交際能力包括五個(gè)要素，即四種語(yǔ)言能力聽、說、讀、寫和語(yǔ)言的社會(huì)運(yùn)用能力。這種能力反映了語(yǔ)言的得體性離不開社會(huì)文化知識(shí)。所以語(yǔ)言和語(yǔ)言的運(yùn)用無(wú)法脫離文化而單獨(dú)存在；沒有對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的掌握，就談不上英語(yǔ)交際能力的運(yùn)用。教師在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文化導(dǎo)入，可以幫助學(xué)生排除語(yǔ)言交際中存在的文化障礙， 使他們將來(lái)在職場(chǎng)中的語(yǔ)言交際更為實(shí)用、有效。

在高職英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言文化導(dǎo)入，可采取如下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

語(yǔ)言文化的導(dǎo)入應(yīng)該從聽、說、讀、寫幾方面入手。在每節(jié)新課學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)對(duì)其中涉及到的歷史文化及背景知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充介紹，或者布置任務(wù)讓學(xué)生完成相關(guān)文化知識(shí)的預(yù)習(xí)，這樣既有助于學(xué)生更好地理解材料主旨，又可以達(dá)到擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)的目的。在教學(xué)過程中，要盡量體現(xiàn)英語(yǔ)的文化特點(diǎn)，注重詞匯的文化內(nèi)涵，注重與課文相關(guān)的生活方式或思想意識(shí)等方面的背景知識(shí)。

在聽說課程中，能夠用英語(yǔ)進(jìn)行介紹、問候、感謝等話題的口頭交流；要求學(xué)生能夠在一般涉外活動(dòng)中使用英語(yǔ)。在教學(xué)中要注意學(xué)生容易犯的語(yǔ)用錯(cuò)誤，因?yàn)樵谡Z(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中，所選擇的語(yǔ)用材料經(jīng)常受到時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、人物關(guān)系等多種因素的影響和文化語(yǔ)境因素的制約，因此在教材的取舍時(shí)要注意學(xué)生的整體語(yǔ)言交際能力，設(shè)定相關(guān)語(yǔ)境，采取靈活的導(dǎo)入方式。在教學(xué)實(shí)踐上，可采用多媒體課件、角色扮演等手段來(lái)強(qiáng)化英語(yǔ)文化知識(shí)。在讀寫教學(xué)中，現(xiàn)在通行的高職英語(yǔ)教材中都有部分內(nèi)容涉及到英語(yǔ)國(guó)家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣等。因此，教師應(yīng)該在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分利用與課文內(nèi)容相關(guān)文化背景知識(shí)進(jìn)行西方文化導(dǎo)入。師生可以通過報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等尋找與課文主題相關(guān)的文化背景知識(shí)，為課堂上的師生討論、學(xué)生表演活動(dòng)掃清障礙，并在寫作中應(yīng)該專門訓(xùn)練這些知識(shí)的應(yīng)用。在詞匯教學(xué)過程中，一些詞匯攜帶了豐富的文化內(nèi)涵，應(yīng)區(qū)別英語(yǔ)詞匯所傳達(dá)的思維與語(yǔ)言文化差異，幫助學(xué)生理解中英文化的異同，防止學(xué)生單純從字面意義來(lái)理解和使用這些單詞。

二、職業(yè)能力的導(dǎo)入

囿于當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)要求和整體環(huán)境的制約，絕大多數(shù)老師對(duì)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)還主要限于文化知識(shí)的引導(dǎo)，只重視語(yǔ)言與文化能力的培養(yǎng)，卻忽視了相關(guān)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力導(dǎo)入，這種教學(xué)無(wú)法改變傳統(tǒng)的“重學(xué)術(shù)，輕技藝”的觀念影響，也不符合我國(guó)高職教育的培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才的發(fā)展趨勢(shì)。

隨著高職英語(yǔ)教學(xué)的深入發(fā)展，許多教材擯棄了原來(lái)那種本科教材“壓縮餅干”的模式，越來(lái)越多教材內(nèi)容都取自與企業(yè)或生產(chǎn)一線相結(jié)合的素材。在進(jìn)行課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合各學(xué)科學(xué)生就業(yè)的方向，力求引導(dǎo)學(xué)生使用在本行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用英語(yǔ)交流的能力，從而幫助培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)技能及在不同職業(yè)崗位中從事典型涉外活動(dòng)的英語(yǔ)交際能力。

教師在進(jìn)行導(dǎo)入課設(shè)計(jì)時(shí)，選材要以兼顧語(yǔ)言學(xué)習(xí)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，語(yǔ)料真實(shí)地道，內(nèi)容生動(dòng)新穎為原則；設(shè)計(jì)要注重提高學(xué)生思考和解決行業(yè)問題的能力，具有針對(duì)性，不求千篇一律，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略及自主學(xué)習(xí)的能力。真正實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的新的高職英語(yǔ)教學(xué)模式。

在英語(yǔ)課堂的職業(yè)能力導(dǎo)入時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)的職業(yè)方向，把導(dǎo)入的素材有機(jī)融合到課程中去，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的興趣。教師還要提高相關(guān)行業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)水平，因?yàn)榻處煹谋旧砺殬I(yè)素養(yǎng)決定了導(dǎo)入能否成功實(shí)施，教師能否利用課堂教學(xué)實(shí)踐有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力知識(shí)導(dǎo)入將直接影響他們?cè)趯?lái)職場(chǎng)活動(dòng)中的表現(xiàn)。如在計(jì)算機(jī)類專業(yè)的英語(yǔ)課堂上，針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生英語(yǔ)水平采取互動(dòng)式模擬真實(shí)場(chǎng)景教學(xué)模式，運(yùn)用案例法、情景法、辯論法等，營(yíng)造比較接近計(jì)算機(jī)職業(yè)場(chǎng)景的教學(xué)氛圍，圍繞計(jì)算機(jī)軟硬件的維護(hù)使用、在線商務(wù)、求職、項(xiàng)目管理等話題讓學(xué)生展開討論，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，進(jìn)而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考，獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力，幫助樹立起處理職場(chǎng)環(huán)境中使用英語(yǔ)交際問題的信心。

三、結(jié)束語(yǔ)

除了課堂的語(yǔ)言文化和行業(yè)知識(shí)引導(dǎo)外，課后還可以通過各種途徑進(jìn)行文化與行業(yè)意識(shí)強(qiáng)化，從而達(dá)到真正的學(xué)以致用。學(xué)生在日常交流中的一些常用交際用語(yǔ)是這種強(qiáng)化的有機(jī)組成部分，與此同時(shí)，與專業(yè)相關(guān)的職場(chǎng)用語(yǔ)也應(yīng)該成為必不可少的一部分。

在高職公共英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，要根據(jù)不同的場(chǎng)景和不同的對(duì)象采取靈活的導(dǎo)入方式，及能靈活運(yùn)用又能萬(wàn)變不離其宗。在遵循導(dǎo)入設(shè)計(jì)的針對(duì)性、啟發(fā)性、簡(jiǎn)潔性、趣味性、新穎性的原則基礎(chǔ)上，使課堂效果達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，最終培養(yǎng)出具有跨文化交際能力的行業(yè)特色人才。

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1008-7427（2010）10-0044-01

2010-08-22

作者系江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系講師。