論現代遠程教育中的個別化學習

王 勇

（襄樊廣播電視大學，湖北 襄樊 441021）

論現代遠程教育中的個別化學習

王 勇

（襄樊廣播電視大學，湖北 襄樊 441021）

作為現代遠程教育主要學習方式的個別化學習具有獨特的內涵與外延；其主要特征表現為自主性、獨立性、探究性、策略性、高效性以及與學習資源及數字化智能技術的交互性；其主要階段為制訂學習計劃、獲取學習資源、參與合作討論、提交學習成果和評價學習效果。

遠程教育；個別化；自主性

國際著名的遠程教育專家德斯蒙德?基更（Desmond kggean）指出“遠距離教育（即遠程教育——作者注）是以制度化學習的個別化為特征”的，“遠距離教育把學生從學習集體中拉出來，并把他放到了更加個別的環境?！彪S著以應用計算機網絡多媒體技術為主要特征的現代遠程教育的興起，個別化學習在形成教學設計、教學媒體設計、教學決策、教學管理、教學質量評估以及教師教學、學生學習等活動中的作用日益凸顯，因而成為現代遠程教育的主要學習方式。對個別化學習課題的研究也顯得越來越重要和迫切。

1.個別化學習的內涵與外延

1.1 個別化學習的內涵

從內涵方面講，現代遠程開放教育環境下的個別化學習是指學習主體在一個個人化的情景中，很據自己的學習目的和認知風格，采用較靈活的方式，在教學資源和數字化智能技術的支持下主導自己的學習，在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、管理、調節、檢測、評價和自我轉化的主動建構過程。

1.2 個別化學習的外延

從外延方面講，個別化學習活動主要包括以下方面：

1.2.1 閱讀文字材料 包括文字主教材、學習參考資料、學習指導書等。文字主教材包含課程教學大綱中規定的教學內容，在個別化學習中是知識的主要來源；學習參考資料是豐富和充實課程基本內容的資料、練習、作業、圖表、手冊等；學習指導書主要是對教學要求的說明，難點疑點的分析，以及利用多種媒體自主學習的方法指導。

1.2.2 完成平時作業 平時作業是記載形成性考核成績的重要部分，按時完成平時作業是個別化學習過程中不可缺少的一個環節。通過完成平時作業，可以檢測學習者的學習效果，及時總結經驗、發現問題，調整學習方法和策略。

1.2.3 上網瀏覽學習 學習者可根據學習需要，在計算機網絡教室，或其它有上網條件的地方進入教學平臺進行學習。包括教學組織管理信息、教學動態輔導信息、教學輔導錄象、光盤、BBS討論、流媒體課件等。

1.2.4 視聽學習 包括收視電視、錄像、CAI課件、VCD學習光盤和聽錄音等。如視聽閱覽室就是集 VCD光盤、計算機多媒體課件于一體的供教師備課、學生個別化學習的一個場地。

1.2.5 參加BBS討論 BBS的中文表述是電子布告欄系統，是基于網絡的實時或非實時的高度公開化的發布信息系統。學習者在BBS中可以閱讀人們對各種問題的意見，并發表自己的看法；在實時性的聊天室內可以與多人時進行針對某一問題的討論。通常，BBS站點都開辟有若干主題的討論區，學習者可以選擇自己感興趣的主題討論區參加討論。

電大的BBS站點通常按專業、課程的形式進行討論。學習者可以將自己在學習中遇到的問題在BBS上提出，與教師、同學進行討論。通常，老師會將具有共性的問題在BBS上予以解答；同時學習者可以作為瀏覽者觀看其他同學的主題討論。

由于BBS站是高度公開化的信息發布方式，任何BBS的正式注冊成員都可以在上面發表言論，因此BBS必須保持一個良好和健康的討論環境。對于不健康和低級趣味的言論，BBS站是堅決反對的，因此，大多數的BBS站點都要求訪問者必須注冊后，才能參加討論，否則就只能瀏覽，而不能發表言論。

1.2.6 用電子郵件和電話咨詢等方式與教師交互、VOD點播學習等。如電子郵件讓學生通過計算機網絡傳遞信息，學生可以在自已的網絡收到教師的教學信息；又由于學生的學習可以遠離教師，在自學過程中可以通過單位電話和家庭電話為學生提供服務。

2.個別化學習的主要特征

2.1 自主性

個別化學習最大的特點在于學生的高度自主性。這種自主性具體表現在：學生確定自己的目標后，能夠借助網上優勢，自主選擇學習內容、學習方法和支配學習時間，從中知道了如何學習才能達到目標，也知道了如何評價自己的學習效率、測試自己的學習效果和成績。學生根據自己的知識基礎和學習進度進行個別化學習，不必跟隨教師統一的教學內容和進度，而且網上沒有固定的學習模式，自己不主動學習，就不可能得到新知識，這樣學生就由原來被動的、不得不學轉變為主動的、要求去學。從而能提高學生的領會和保持水平，有利于學生學習能力的培養。而且，學生在學習中自己制定學習計劃，自己掌握學習進程，自己負責學習效果，這有助于養成學生在教育活動、工作職責和個人行為等方面的良好習慣。除此之外，學生自己選擇學習時間，自己確定學習地點，學習時間、空間的靈活性大，特別適應于成年的、在職的學生的主客觀條件?？傊?，個別化學習允許程度各異的學生都能按自己的能力選擇相應的學習條件，讓每個學生都能最大限度地獲得學習效益。不僅能使學生掌握知識，還能使學生學會如何學習，培養學生的獨立思考和自主學習的能力，適應每個學生的個性發展。

2.2 獨立性

學生的獨立性也可說成為“自在性”，有不受他人干擾的意思。在個別化學習模式中，學生不是以班組集體的形式出現，而總是以個體的形式出現，這是個別化學習的一個基本現象，也就是說學生在參加學習活動的時候（包括選學專業、接受教師的輔導、完成作業、閱讀教學材料等）都是以獨立的形式而存在，學生可以不受傳統教育中的時間、空間的限制，隨時隨地地進行學習，在學習時間上可以是白天，也可以是晚上，在學習地點上可以在學校，也可以在家里、在工作單位，甚至可以在旅途中，與傳統教育相比顯得非常靈活，非常自在。學生的這種獨立和自在首先是從“形”上面表現出來的，即學習活動的個體化。但并不拘泥于形的獨立和自在，更多的是追求“神”的獨立與自在，即學習活動的個性化，學習活動以學生的個性要求來驅動。從西方的個別化學習的研究和實踐中，學生更多的是追求個性的獨立，根據個人的能力和感覺去學習個人所需要的知識，因此，個別化學習更多地理解為個性化學習。正因為從個性要求出發，在學習形式上不拘泥于個體自學，好多時候表現為小組協作學習，與教師、學生交互學習等形式，只不過是這種合作學習、交互學習是以個性需要和獨立為前提和出發點的。

2.3 探究性

學生通過在適應性學習環境中的探索和交互來建構自己的知識，從而進行有效的學習，而不是主要通過教師的講授或操練與練習來進行學習。學生在探索和交互時，不僅要掌握所學的知識，更重要的是會掌握學習的方法，也就是要進行元認知技能的訓練。同時也強調知識的運用能力以及與他人合作的能力。

2.4 策略性

所謂學習策略，是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧。個別化學習需要根據學習對象的特征與學習者本身的需要、特點來合理選擇、積極尋找適合自己獨特的學習方法，他們在學習目標的過程中不斷反思、反饋，去重新體驗整個認知的過程，最后形成較為系統的學習方法來提高學習的效率。

2.5 高效性

學習要講求效率，個別化學習比傳統的學習更將講求高效率。個別化學習的高效率與它的策略性特征分不開，它重視建構自己的知識結構和認知結構，善于對已有的知識進行概括，將知識系統化，并利用這些以最快的速度，最高的效率為完成任務、解決問題做出良好的準備。除此之外，他們為達到預定的學習目的，能調動情感、意志、興趣和愛好等，能全身心地投入學習活動，來提高學習的效率。

2.6 與學習資源及數字化智能技術的交互性

個別化學習是一種基于資源的學習，教學資源（包括文本、圖像、聲音、視頻、CAI軟件等）可以適應各種學習者的需要和背景進行不同的組合，也就是教學內容的組織和呈現與個別特征相適應；整個學習的過程是在網上探索及與他人協同學習的過程。個別化學習對學習環境的要求可歸納為：豐富的媒體表現形式、良好的適應性、敏感的反饋系統、便捷快速的通信等。個別化學習要求在學習環境中廣泛應用多媒體、人工智能、網絡通信等高新技術。

3.個別化學習的主要階段

3.1 制訂學習計劃

作為個別化學習的主體，遠程教育中的學生應該重視調整自己在傳統學習中的學習理念，變“要我學”為“我要學”；要加強學習自律意識，磨練學習意志，養成自我激勵、自我引導、自我發現、自我監控、自我檢查和自我評價的學習習慣；要弄清楚課程的目標、要求和難點，使自己的學習有一個比較明確的起點和方向；通過與同學的交流和討論，制定并調整自己的學習計劃；通過交流，與其他的學習者進行深入的討論，確定自己的大致學習步驟，達到共同進步的目的（在制訂學習計劃時，從學習支助系統中獲取幫助也是非常重要的）；要充分聽取教師和輔導人員的建議，在相應的支持學生個別化學習的管理制度和管理模式下，獲得高度規范的教學管理制度的支持，使自己的學習能夠得到必要的保障。

3.2 獲取學習資源

遠程學習者應該熟悉并能使用遠程學習技術，這是對遠程學習者素質的基本要求。學習者只有對計算機以及網絡的基本操作有所了解，才能在網上獲得自己需要的學習資料；在經濟不發達地區，要重視利用文字材料、電視廣播等各種學習資源、技術手段進行自主學習， 在獲取與利用學習資源的具體策略和具體步驟上，一是要確定學習目標；二是要制定學習進度；三是要學會選擇媒體資源；四是要注意網絡學習資源的選擇。

3.3 參與合作討論

這個階段的討論不僅包括學生與老師之間的交互，還包括學生與學生之間的交流和討論。討論可以通過面談、信函、電話、短信息、電子郵件、電子公告板、直播課堂或虛擬教室系統進行。其中，信函與電話在師生不能謀面的情況下是一種較為經濟、便捷而又具有廣泛適用性的通信方式。而在互聯網已經開通的地區，參與合作討論則主要是通過基于網絡的通信方式，諸如電子郵件、電子公告板以及其他各種實時或非實時網絡通信工具來進行的。另一方面，由于遠程通信方面的革命，即電視和電話技術的結合通過壓縮視頻、全帶寬或衛星連接，為在虛擬教室里的遠程面授教學提供了可能。

3.4 提交學習成果

這個階段相對于其它的階段要簡單一些。學習成果的界定比較寬泛：可以是一門課程結束之后書面考試的成績，可以是就某個主題寫作的論文，也可以是理論聯系實際工作的項目匯報，一切視自主學習者的具體情況而定。提交的方式也要具體分析：可以是傳統學校里提交的紙質材料；也可以是統一的書面考試；在面對面交流不方便的情況下，還可以在網絡上開辟一個大家的作業提交區域，將學生的作業按照一定的命名方式提交，然后由教師或教輔人員收齊后進行評價。

3.5 評價學習效果

自主學習評價是遠程教育的自主學習過程中不可或缺的一環，它以內外雙向評價為主要特征，即教育者代表社會對受教育者自主學習動機、策略和能力等評價與受教育者內部自我監控評價相結合。遠程教育中自主學習效果評價的內容包括學生的學習觀、學習動機、學習策略、自我監控能力、學業求助能力、學習反思能力等等。對于采用自主學習這種高度策略化的學習方式而言，單一的評價方法已不大可行，必然要求在自主學習評價中量性評定與質性評定相結合，并注重動態、縱向的形成性評價。

[1] 李偉，單從凱. 中國成人教育[J]. 2003，10.

[2] 方舟. 電化教育研究[J]. 2002，3.

Discussion about individuation learning on modern distance education

WANG Yong

Being modern distance education’s chief learning method, individuation learning has its unique connotation and extension. The chief characteristics of it presents with autonomy、independence、exploration、strategy、high efficiency and its interaction with education resource and digital intellectual technology. The chief stages are drawing up study schedule、gaining study resources、participating cooperative discussion、submitting learning achievement and evaluating learning effect.

distance education; individuation; autonomy

G72

A

1008-7427（2010）06-0010-02

2010-04-02

作者系襄樊廣播電視大學講師。