關于學生干部隊伍建設的探討

肖 杰

（湖南鐵道職業技術學院，湖南 株洲 412001）

關于學生干部隊伍建設的探討

肖 杰

（湖南鐵道職業技術學院，湖南 株洲 412001）

學生干部是學校與學生之間的一個中堅力量，老師管理代表學校的一方，而學生干部則代表學生的一方，學生干部的隊伍建設充分體現了學生的自我管理與自主意識。本文從多個基礎方面分析，學生干部如何正確行使管理權，接受學校老師的指導和學生的監督對于學校的穩定與發展起到非常重要的作用。

學生干部；隊伍建設

一、學生干部的選拔與任免

學生干部隊伍包括學生會與團總支兩大分支。因此，學生干部的設置要從這兩個學生管理機構出發，分別開始下一級別的設置。

學生干部的選拔有兩種方式：直接任命和公開競選。直接任命學生干部的方式一般是很少見的，多半出現在上任學生干部因突發情況而離職，需要在最短的時間內找到合適的接替者，而被任命的學生既要表現優秀，工作能力又要受到肯定，還要有過一定的管理經驗，受到老師與學生的推崇。公開競選則是每一任學生干部換屆的必經之道。整個過程都應秉著公開、公平、公正的原則進行，全方位考察，使每一位被選拔的學生都能做到人盡其材，物盡其用，把他們分配到合適的部門職位。根據步驟分別是：競選登記——領取推薦表——搜集、整理表格——面試——確定名單、公示——上任。

學生干部選拔的關鍵在于面試后的名單確定，必須采取民主集中制原則，并且還需要得到主管輔導員老師的確認，畢竟最終實施管理的負責人還是他們，他們是學生干部的直接領導，他們的建議是非常重要。同時，學生干部選拔的基本條件應該是明文規定的，要做到有章可行，有制可依。其基本條件如下：①思想上要與黨保持一致，要有一定的理論及政治水平。②學習成績優良，有進取精神。③遵守國家的法律法規與校紀校規，以身作則，具備良好的個人素養。④關心熱愛學校、老師、同學，有助人為樂的思想，有奉獻精神，不計個人得失，熱心于部門工作。⑤在同學之間有影響力，具備一定的組織管理能力。有團隊協作精神，團結同學，能組織、帶領同學參與各項活動。

對于學生干部管理也應該有一些免職條款，做到獎罰分明，學生工作才能獲得更多學生的支持，而不是偏袒學生干部，引起不良反應。

免職制度包括：①學生干部工作如有重大失誤，情節影響嚴重的予以免職。②學生干部不得利用職位謀取私利，拉幫結派，濫用私權，情節嚴重的予以免職。③學生干部對于工作沒有熱情，態度不端正，不能勝任其職位工作的，將勸其辭職。④違反校紀校規的學生干部，不能擔任職位的，將勸其辭職。⑤未經請假且三次以上不參加學生會、團總支例會的或無故遲到早退，屢教不改者，將免去其職務。

二、學生干部的權利與義務

學生干部享有以下權利：①學生干部有參與學生會相關會議的權利，有代表學生參加學生代表大會的選舉權。②學生干部有代表學生參與學校教育與管理，與學校相關部門協商工作的權利。③學生干部有代表學生在有關會議上反映學生要求，提出建議，討論的權利。④學生干部有享受學校給予的各項相關榮譽。

學生干部必須履行的義務：①在思想、學習、工作上起到模范帶頭作用。②及時反映廣大學生的意見，做學生的忠實代表與利益維護者，起到溝通、服務的作用。③做好本職工作，認真負責的完成學校、老師安排的任務。④配合學校、老師組織的各項活動，做好老師的助手。

三、學生干部的考核與管理

根據學校實際情況，使學生干部的考核與管理走向制度化，規范化，科學化，制定一套行之有效的實施細則是非常重要的。學生干部的考核主要包括有對工作態度和團隊精神，各種例會和活動的考勤等方面。考核與管理工作的量化是衡量學生干部工作業績的重要手段之一。那么考核需要遵循幾個原則：①事實求是原則；②民主公開原則；③定期考核原則。對于學生干部的考核可以從基本考核與工作績效考核兩個方面劃分。基本考核比較客觀，主要包括：值班考勤，會議考勤，活動參與考勤和部門工作考勤四個部分，每次考核都施行扣分制度，每月一次，每學期一匯總，做到定期通報。

工作績效考核則與基本考核相對，主要采取加分制度，根據以下幾個方面加分：①以部門為代表參與的各項比賽活動中獲獎的；②部門工作完成優秀的；③部門成員在月度表現優秀的；④部門積極組織公益活動，受到肯定表揚的。考核均分為10分，每項扣（加）0.1分。扣分細則制定同時還需要以秘書處為核心的考評組成員進行具體的組織、協調、統計。考評組成員包括學生會正副主席、正副秘書長，團總支正副書記、辦公室主任。老師的隨機監控也是很重要的，主要是保證了考評的客觀公正性。

四、學生干部的激勵機制

如何使學生干部保持工作熱情，善始善終的完成工作任務一直是老師們需要思考的問題。那么良好的激勵機制既可以促進學生干部工作的高效運行，也同樣可以支持工作的長期效應。激勵機制可以從兩方面入手，即精神與物質。精神激勵是從精神層面出發，對學生進行經常性的教育與鼓舞，利用會議傳達，設定統一目標，張榜公布等手段進行鼓勵。物質激勵則是從物質角度給予學生一定的物質獎勵，包括獎品、證書等物品鼓勵。

在激勵機制上，我們應力求采取靈活多樣的形式，堅持精神與物質兩手都要抓，外在與內在措施相結合的模式來激勵學生。根據馬斯洛需求層次理論，我們應該把學生當作一個社會人來看待，他們已經有了自己的思想，再加上時代的進步，現在的學生已經不再滿足老師的幾句表揚了，他們需要的是全方位，多角度的立體模式。根據馬斯洛需求層次理論劃分的三個階段分別為高級階段、中級階段與初級階段。學生干部作為管理學生的基層領導，已經達到了在學校擔任學生這個身份的高級階段，他們需要的是自我實現（包括道德、創造力、自覺性、問題解決能力、公正度、接受現實能力）。那么他們工作的目標實現就是體現自我成功的最好方式，老師順勢再給予一定的公開鼓勵或是物質獎賞，雙方得到的將是一個共贏的結果，對下一步工作的展開也會有相當大的幫助。同時，需要注意的是激勵機制的多樣性，盡量避免重復的形式所帶來的負面效果。

[1] 周三多. 管理學（第二版）[M]. 高等教育出版社，2005.

[2] 蕭宗六. 學校管理學[M]. 人民教育出版社，1998.

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1008-7427（2010）01-0050-01

2009-10-15